談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

1、.談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略您如今正在閱讀的談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略過(guò)去，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)展。這是課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此，在全面施行課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究教學(xué)的有效策略，就顯得非常迫切與必要了。那教學(xué)的有效策略有哪些呢？結(jié)合我的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論談幾點(diǎn)看法：一、要關(guān)注學(xué)生的開(kāi)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣首先要求老師心中有學(xué)生。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，分開(kāi)了學(xué)生的學(xué)，就無(wú)所謂教，也就是說(shuō)，老師必須確立學(xué)生的

2、主體地位，樹(shù)立一切為了學(xué)生的開(kāi)展的思想。老師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使我們所教的內(nèi)容被學(xué)生承受，使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)思想使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。假如老師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問(wèn)題就會(huì)屢屢發(fā)生。當(dāng)我們教學(xué)時(shí)，我們并不能理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生掌握了知識(shí)；當(dāng)我們講課時(shí)，也不應(yīng)該想當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)某些東西，或者正在學(xué)會(huì)某些東西。講述不是教學(xué)，講座不是教學(xué)。填鴨式的教學(xué)方法對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種有害的教學(xué)方法。研究說(shuō)明，只有百分之十或百分之二十的聰明學(xué)生可以通過(guò)填鴨式的教學(xué)方法，輕松地吸收和理解所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。年齡小的學(xué)

3、生和根底差的學(xué)生特別需要老師認(rèn)真的講解和解釋，然后在經(jīng)歷的根底上構(gòu)建他們自己的概念。如：教學(xué)6的乘法口訣時(shí)，我信心十足地走上講臺(tái)，同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)6的乘法口訣，不料，我自信的話語(yǔ)還未落地，學(xué)生中出現(xiàn)了一個(gè)聲音：我會(huì)！一六得六、二六十二、三六十八噓！老師看你呢！同桌捅了這位同學(xué)制止他往下背。隨后，又有七八個(gè)同樣的聲音：我也已經(jīng)會(huì)了！并搖頭晃腦地背起來(lái)。我一時(shí)不知所措，愣住了。幾秒鐘后，我稍稍鎮(zhèn)定，說(shuō)道既然會(huì)了，我就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)背背，孩子們躍躍欲試，被叫起來(lái)的學(xué)生非常純熟地背誦。那你們都知道每一句口訣的意思嗎？ 我柔聲問(wèn)道，一位被叫起的同學(xué)不很流暢地說(shuō)出了意思，看來(lái)不少學(xué)生還是似懂非懂的

4、，我以此為切入口，組織學(xué)生動(dòng)手操作：每人數(shù)出喜歡的6個(gè)學(xué)具，通過(guò)擺圖形來(lái)交流驗(yàn)證口訣。學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，最后學(xué)生不僅編出了6的口訣，還嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律編7、8、9的乘法口訣。其實(shí)我已經(jīng)會(huì)了！這不是學(xué)生學(xué)習(xí)6的乘法口訣這一內(nèi)容才有的心聲？只不過(guò)二年級(jí)學(xué)生童言無(wú)忌，敢于直言而已！沒(méi)學(xué)就會(huì)背，亂了我原先建立在學(xué)生零認(rèn)知根底上的設(shè)計(jì)陣腳。之后，我不是喝止學(xué)生的嘰嘰喳喳 ，讓學(xué)生懂裝不懂，而是重審自己設(shè)計(jì)，由 理解口訣由來(lái)熟記運(yùn)用調(diào)整為大膽猜測(cè)口訣含義組織學(xué)生操作、交流、驗(yàn)證尋找16口訣編寫(xiě)規(guī)律嘗試編7、8、9的乘法口訣。老師只有做到心中有學(xué)生，真正關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、

5、寬松、自由的教學(xué)氣氛，勇于把課堂讓位給學(xué)生給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在教學(xué)中保證學(xué)生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來(lái)感悟數(shù)學(xué)思想的衍生、數(shù)學(xué)矛盾的化解、數(shù)學(xué)結(jié)論的內(nèi)涵，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真情真味，領(lǐng)略無(wú)限課堂，才會(huì)使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。新?課程標(biāo)準(zhǔn)?也呼喚課堂上民主、平等的氣氛，呼喚老師轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)到孩子中去，俯下身來(lái)與孩子雙眸對(duì)視，成為孩子們的朋友。老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)欣賞、讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我，這樣的課堂就會(huì)成為孩子們靈感涌動(dòng)的空間。為此，課堂教學(xué)中還應(yīng)積極提倡六個(gè)允許。即：答錯(cuò)了允許重答；答得不完好的

6、允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問(wèn)；不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；老師錯(cuò)了允許補(bǔ)充；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。為學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氣氛和空間，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也得到充分的發(fā)揮。二、要重視教學(xué)的行為，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效益先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目的吧！一節(jié)課下來(lái)，看一看自己所定的教學(xué)目的是否得到了很好的表達(dá)。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展評(píng)定：1在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃重，能抑制外界的干擾，聚精會(huì)神地聽(tīng)講。2學(xué)生可以積極地考慮問(wèn)題，不是被動(dòng)地聽(tīng)講。能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，勇于對(duì)問(wèn)題進(jìn)展討論，以求得問(wèn)題的解決。3學(xué)生可以較好地掌握概念、性質(zhì)、法那么

7、、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等根底知識(shí)，每個(gè)學(xué)生在自己原有的根底上都有一定的進(jìn)步。4學(xué)生有一定的課堂練習(xí)時(shí)間，有獨(dú)立的解答和考慮問(wèn)題的時(shí)間，而且學(xué)生練習(xí)的正確率都很高。5學(xué)生不僅學(xué)到了根底知識(shí)、根本技能，才能也得到了培養(yǎng)，探究、創(chuàng)新精神得到了開(kāi)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，學(xué)生的個(gè)性也得到了開(kāi)展。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接根據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得詳細(xì)的進(jìn)步，而不是老師有沒(méi)有完成任務(wù)。如教學(xué)?鉛筆有多長(zhǎng)?北師大版四冊(cè)，讓學(xué)生測(cè)量了部分物體的長(zhǎng)度后，問(wèn)：你們?nèi)缃襁€想知道什么物體的長(zhǎng)度？一位學(xué)生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學(xué)生哄笑并大聲響應(yīng)，老師一愣，顯然這問(wèn)題不是預(yù)設(shè)的

8、，雖然這只是一名學(xué)生的要求，但問(wèn)題一經(jīng)提出，便眾望所歸。于是老師將計(jì)就計(jì)，要求學(xué)生自己想方法測(cè)量：生1跑上講臺(tái)，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：可以用一張長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，對(duì)著米尺，把刻度畫(huà)下來(lái)，當(dāng)卷尺來(lái)量，自己制作軟尺，想得真絕。生3：干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長(zhǎng)度。生4：借老師的褲子量，真大膽的方法。生5：借老師的皮帶量。這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學(xué)生搶先說(shuō)：老師，我有更好的方法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了終究什么方法最好？老師讓學(xué)生自己動(dòng)手理論尋找答案。課標(biāo)倡導(dǎo)的三維目的為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的視角，課時(shí)目的的實(shí)現(xiàn)可以有

9、四通八達(dá)的運(yùn)行途徑。老師的腰圍有多少，這問(wèn)題蘊(yùn)涵著化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，既有現(xiàn)實(shí)性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預(yù)期的認(rèn)知目的，但我捕捉住這意外生成的問(wèn)題變?yōu)榭少F的教學(xué)資源，殊途同歸，達(dá)成了教學(xué)的三維目的。您如今正在閱讀的談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略 我們可以看到，生成性的課堂，學(xué)生積極性很高，智慧得到充分展示。對(duì)于學(xué)生想出的各種測(cè)量方法，老師不以成人的目光簡(jiǎn)單評(píng)判，允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用自己的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)讓孩子們用想出的方法在我身上折騰后，學(xué)生掌握的不僅是測(cè)量方法，才能、

10、情感、態(tài)度與價(jià)值觀也依附之中形成和開(kāi)展了。盡管耗去了時(shí)間，但收獲的卻是價(jià)值，真是不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹。 再說(shuō)教學(xué)的準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案，也就是通常所說(shuō)的教案。對(duì)教案的管理其實(shí)只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了40分鐘的課堂效益。然而，目前對(duì)教案的管理有一種傾向，那就是走向過(guò)于繁瑣的所謂標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)所有的老師采用同樣的形式進(jìn)展統(tǒng)一管理，而且管理的要求過(guò)于詳細(xì)、過(guò)于詳盡、過(guò)于死板，這可能是教學(xué)管理的大忌。我們知道，對(duì)教案的標(biāo)準(zhǔn)化管理對(duì)新老師和欠勝任老師來(lái)說(shuō)是必要的，但對(duì)合格老師尤其是優(yōu)秀老師而言，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)可能弊大于利。教案可以是物化的書(shū)面方案，有時(shí)也可以是頭腦里的思路。

11、既然是合格老師或優(yōu)秀老師，教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或形式。教學(xué)施行本質(zhì)上說(shuō)是一種藝術(shù)，需要個(gè)性化，而沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)包括教案，就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。再說(shuō)，這種自上而下的管理容易使老師產(chǎn)生不信任感。假如把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師的備課是否認(rèn)真與充分學(xué)生喜歡不喜歡，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理形式，可能會(huì)帶來(lái)更好的效果。當(dāng)然還需要注意教學(xué)準(zhǔn)備后的施行不是貫徹方案，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)展調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反響。研究說(shuō)明，教案過(guò)于詳盡的老師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的反響反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)展討論。相比準(zhǔn)備方案

12、簡(jiǎn)單的老師所教的學(xué)生，準(zhǔn)備方案詳盡的老師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說(shuō)明，假如老師不隨機(jī)應(yīng)變，過(guò)于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，施行時(shí)的靈敏性非常重要，新老師與專家老師的差異往往也就在于此。三、要改革教學(xué)評(píng)價(jià)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)方法有改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與老師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為了每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展是新課程的核心理念。正如?根底教育課程改革綱要試行?所要求的那樣：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和

13、開(kāi)展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生開(kāi)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。我們要用開(kāi)展的目光對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是為了鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)老師的教學(xué)以及為家長(zhǎng)提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意平時(shí)觀察、改革考試多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只注重答案的唯一，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生考慮的過(guò)程以及學(xué)生的層次性，這樣不利于不同于

14、的學(xué)生得到不同層次的開(kāi)展。因此，我們對(duì)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)展了改革：1分層評(píng)價(jià)表達(dá)差異性；2平時(shí)與終結(jié)相結(jié)合表達(dá)鼓勵(lì)性；3自評(píng)、互評(píng)與老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合表達(dá)多元性。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)效果很好。2、對(duì)老師的評(píng)價(jià)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，

15、也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“

16、院長(zhǎng)、西席、講席等。對(duì)老師的課堂行為的評(píng)價(jià)特別是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，在西方國(guó)家是非常普遍的事情，然而在我國(guó)卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問(wèn)題：一是觀念與認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、感情分等；二是技術(shù)問(wèn)題，即不知道怎樣操作。要使學(xué)生評(píng)價(jià)到達(dá)一定的信度與效度，我認(rèn)為必須處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。1. 首先必須明確本校教學(xué)過(guò)程中主要存在哪些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10一15個(gè)，而且必須是詳細(xì)、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。3. 盡可能搜集定量與定性兩方面的信息。4. 指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽(tīng)取本校老師和學(xué)生的意見(jiàn)。5. 開(kāi)學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位老師，并告訴老師，在期末

17、將由學(xué)生從這些方面來(lái)評(píng)價(jià)老師的教學(xué)，便于老師學(xué)會(huì)自我管理。6. 盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)5門(mén)或更多門(mén)學(xué)科的老師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以防止個(gè)別班主任集體作假。7. 由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要慎重。如不能給老師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一根據(jù)?？梢愿嬖V每一位老師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體專職老師的平均分。得分較差的老師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)管理。假如這些問(wèn)題得到合理的解決，學(xué)生評(píng)老師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過(guò)研究，在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)老師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀，有

18、利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于老師的專業(yè)成長(zhǎng)，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。四、要注重教學(xué)反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。記得有人說(shuō)過(guò)，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些缺乏和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)程度正