數(shù)學教學與生活

1、數(shù)學教學與生活 西壩小學 任光明 知識來源于生活，又服務于生活，數(shù)學這門學科也不例外。新修訂的數(shù)學教學大綱明確提出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！边@實際就要求教師教學時要結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計能提高學生興趣利于掌握知識的活動。讓學生體會到身邊有數(shù)學，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與生活密不可分。用數(shù)學去解決生活中的實際問題，從而培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和愛好。 一、 從生活實際出發(fā)，引導學生認識數(shù)學。 生活化的數(shù)學知識學生都比較喜歡，且易接受。所有的小學數(shù)學知識都可以生活化，小學數(shù)學的課堂教學應該是生活化的課堂教學，我在對一年級的新生上第一節(jié)數(shù)學課時是這樣引入

2、的： 師：小朋友們都長的好乖好有精神氣了??！能告訴老師你們幾歲了嗎？ 生：6歲、7歲。 師：你們能數(shù)清家里有幾個人嗎？ 生：3個、5個、6個、7個。 師：是那些人呢？ 生：我、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、祖母、祖父。 師：剛才小朋友們都回答的很對，也數(shù)清楚了家里有多少個人，但只是這樣還不行的，我們還應該數(shù)的更多，算的更多，用的更多。只有這樣才會讓我們未來的生活更加美好，你們愿意從現(xiàn)在開始跟老師來認識數(shù)和利用這數(shù)嗎？ 二、 利用生活原型教學，讓學生樹立表象意識。 數(shù)學來自生活，而高于生活，最后又回歸生活。數(shù)學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數(shù)學課堂，正是小學數(shù)學課堂標準中提出的新境界。

3、在認識長方形、長方體、正方體、正方形的教學中我不僅在課堂上出示實物，讓學生認識理解這四種圖形的基本特征，同時讓學生找找我們教室里的物體、書包里的課本、文具有哪些是長方形？有哪些是長方體？（正方形和正方體一般都很少）而且布置學生回家找找自己家里哪些物體時長方形、長方體、正方形、正方體，指給自己的爸爸、媽媽看。第二天到班上與同學回報交流。這樣既利于學生掌握這四種圖形的基本特征，同時也培養(yǎng)了學生的興趣與生活實際也緊密的聯(lián)系了起來。 三、 尋找生活中的經(jīng)驗，引導學生把直接經(jīng)驗轉化為間接知識。 數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著千絲萬縷的聯(lián)系，而且數(shù)學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數(shù)學課堂，正是

4、小學數(shù)學課堂標準中提出的新境界。學生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經(jīng)驗，只是自己不能把這些生活經(jīng)驗轉化為數(shù)學知識，教師在教學時如果能利用好這些經(jīng)驗，學生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數(shù)學了。我在教學8、9、10的分解和組成時還準備了1角、2角、5角的錢各很多張，在學生對8、9、10的分解和組成有了基本了解后對學生說如果爸爸讓你去買8角錢的蔥你想怎樣拿？學生頓時興趣高漲，不一會兒便想出了很多種拿法（也就是很多種組成分解），既鞏固了知識也培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。 四、 尋生活情境，用以創(chuàng)設教學情境。 學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物

5、、日常生活中的實例入手，才能使學生“愿學”、“樂學”。教師在課堂教學中應根據(jù)教學內(nèi)容的安排和學生身心發(fā)展水平的特點，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創(chuàng)設課堂的生活情境。才能激起學生學習的內(nèi)部動力，使抽象的數(shù)學問題具體化，更便捷地溝通書本知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。如我在教學“平行四邊形的面積”時，把4根小棒用線捆成一個長方形，在帶領學生測量、計算出長方形的面積后，隨手一掌把這個長方形打歪了，學生先是一愣，然后突然醒悟（長方形一歪，不就成了平行四邊形嗎），很多學生立即聯(lián)想到計算平行四邊形的面積時，可以用長方形的面積計算公式，接著我順勢引導，整節(jié)課學得輕松而有效。又如在學習了長方體的體積計算方法之后，我讓學生計算：小麗家建新房，他的爸爸想在房子的左邊建一個長方體游泳池，長12米，寬4米，深1.5米，如果拖拉機每車拉土0.9立方米，請你幫他爸爸算一算，需要拉幾車？這些教學情境的創(chuàng)設，不僅真實再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，較好的調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，而且增強了數(shù)學與生活的聯(lián)系，使數(shù)學課堂教學的有效性大幅度提高。 只要我們數(shù)學教師做到了讓學生的數(shù)學知