高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙成因及對策

1、.高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙成因及對策:高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵時期,重點是引導(dǎo)他們消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙,有效的調(diào)控高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理,為高一學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保駕護航。只有這樣,才能順利實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,高一數(shù)學(xué)教學(xué)才能收到實效。:心理障礙;調(diào)控;銜接高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵時期。眾多初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的學(xué)生,進入高中后數(shù)學(xué)成績卻不理想,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢屢受挫,對高一新生來說產(chǎn)生宏大的心理壓力,加上他們不理解高中數(shù)學(xué)的特點,學(xué)不得法,從而造成學(xué)習(xí)成績的整體滑坡,甚至影響學(xué)生的一生。針對這一情況,我們高一數(shù)學(xué)老師必須精心研究應(yīng)對措施,有效的調(diào)控高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理,進步他們的學(xué)習(xí)積極性與質(zhì)量,做

2、好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。1分析高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點的變化,幫助高一新生主動調(diào)控自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理1.1數(shù)學(xué)語言在抽象程度上的突變高中的數(shù)學(xué)語言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進展表達。而高一數(shù)學(xué)立即就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數(shù)語言、圖形語言等。高一年級的學(xué)生一開場的思維梯度很大,以致集合、映射、函數(shù)等概念難以理解,覺得離生活很遠。我們在教學(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)絡(luò)實際的方法降低思維難度,循序漸進地培養(yǎng)訓(xùn)練他們以形象、通俗的文字語言、符號語言、圖形語言互相轉(zhuǎn)化,提升學(xué)生的語言“悟性。1.2思維方法向理性層次躍進高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不一樣。初中

3、階段,由于很多老師為學(xué)生將各種數(shù)學(xué)問題建立了統(tǒng)一的思維形式,如解分式方程的步驟,因式分解先看什么,再看什么,確定了常見的思維套路。因此,形成初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于機械的,便于操作的定勢方式。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化,數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維才能提出了更高的要求。這種才能要求的突然變化,使很多高一新生感到不適應(yīng),這是導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降,形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的一個重要原因。當(dāng)然,學(xué)生才能的開展是漸進的,只要高一學(xué)生能努力擺脫初中數(shù)學(xué)思維的定勢,就能較快地從經(jīng)歷型抽象思維向理論型抽象思維過渡。1.3知識內(nèi)容的整體數(shù)量增加高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識量大,單位時間內(nèi)承受知識信息的量與初中相比

4、增加了許多,輔助練習(xí)也很多、但是消化吸收的時間卻相應(yīng)地減少。這也使很多學(xué)習(xí)被動的、依賴心理嚴(yán)重的高一新生感到不適應(yīng)。這就需要我們在上課過程中,要經(jīng)常性的進展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),提出學(xué)習(xí)要求并及時檢查催促:1每天要認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)工作,并努力記牢重點知識。2每周、每單元學(xué)習(xí)后要及時區(qū)別新舊知識并體會它們的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),使新知識順利地同化于原有知識構(gòu)造之中。3每個單元測驗之后要及時糾錯,否那么知識信息量過失過大時,其記憶效果不佳,影響自己學(xué)習(xí)的信心。4多做歸類、總結(jié),建立主體的知識構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)。因此,我們要教會學(xué)生對知識構(gòu)造進展梳理,形成知識構(gòu)造網(wǎng)絡(luò),嘗試運用多種方法比照數(shù)學(xué)知識,加強對數(shù)學(xué)知識的記

5、憶與理解。2學(xué)會區(qū)別正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)2.1培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,體會“要我學(xué)與“我要學(xué)的區(qū)別初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的依賴心理是比較明顯的。其中的原因是多方面的。1為進步數(shù)學(xué)成績,初中數(shù)學(xué)老師將各種題型一一羅列,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于老師為其提供套用的“模子。2家長望子成龍心切,經(jīng)?！皡⑴c學(xué)習(xí),積極進展課后輔導(dǎo)檢查。升入高中之后,學(xué)生面臨老師的教學(xué)方法改變,習(xí)慣依賴、套用的“模子沒有了,家長的輔導(dǎo)才能也力所不能及。為此,我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要注意培養(yǎng)主動地學(xué)習(xí)態(tài)度,要求提早做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生進展單元小結(jié)和及時糾錯改錯的習(xí)慣。我們要把優(yōu)秀同學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣樹為典范,讓

6、其他同學(xué)借鑒。2.2正確區(qū)別正常的心理與異常的心理狀態(tài)經(jīng)過中考后,高一年級的學(xué)生有的思想開場松懈,尤其在初一、初二時并沒有用功學(xué)習(xí),只是在初三臨考時才發(fā)奮學(xué)習(xí)了幾個月就輕而易舉地考取高中的學(xué)生,甚至錯誤的認(rèn)為高一、高二根本不用太用功,只要等到高三臨考時再發(fā)奮學(xué)習(xí)幾個月,也一樣會考上一所理想的大學(xué)的。高中數(shù)學(xué)的難度遠非初中數(shù)學(xué)能比的,需要三年的艱辛努力,加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本,具有很強的選拔性,想等到高三臨考時再發(fā)奮學(xué)習(xí)幾個月,是絕對不可能實現(xiàn)的。針對學(xué)生的這一錯誤認(rèn)識,在教學(xué)中,我們要積極提倡學(xué)生定好高中三年的學(xué)習(xí)方案:高一奠定好堅實的根底,順利度過高二的關(guān)鍵期,高三獲得好成績。有利

7、于學(xué)生形成良好的心理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì),在高中的三年里,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各有側(cè)重,要培養(yǎng)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)才能。2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,體會“死記硬背與“活學(xué)活用的區(qū)別老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內(nèi)涵,分析重點難點,突出思想方法。而一部分同學(xué)上課不能抓住重點難點,不能體會思想方法,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法那么、公式、定理一知半解,機械模擬,死記硬背,結(jié)果是事倍功半,收效甚微。2.4重視根底知識教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,知識的深度、廣度,才能要求都是一次飛躍。這就要求學(xué)生必須徹底掌握高中數(shù)學(xué)根底知識與數(shù)學(xué)解題技能,為進一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。如二次

8、函數(shù),參變量問題,三角公式的運用,空間與平面,實際應(yīng)用問題等,是初中教材回避的內(nèi)容,但是到了高中,學(xué)生必須學(xué)習(xí),而且要學(xué)好,否那么就必然會跟不上高中學(xué)習(xí)的要求。因此在教學(xué)中,我們要特別重視對學(xué)生數(shù)學(xué)根底知識的教學(xué),幫助學(xué)生體會高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識的深度、廣度的區(qū)別,多用“問、“想、“做、“評的教學(xué)形式,鼓勵學(xué)生考慮,讓學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中做,努力開展學(xué)生健全的人格。3優(yōu)化學(xué)習(xí)策略,強化成就動機,科學(xué)引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高中生不僅要想學(xué),還必須“會學(xué),要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,進步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),才能進步自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。3.1培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定方案、課前

9、自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面。1引導(dǎo)學(xué)生實在可行的方案,明確學(xué)習(xí)目的。合理的學(xué)習(xí)方案是推動主動學(xué)習(xí)和抑制學(xué)習(xí)中的困難的內(nèi)在動力。方案可以先由老師指導(dǎo)催促,但是一定要讓學(xué)生自己去實在完成。方案既要有長遠打算,又要有短期安排,在執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己,磨煉自己的學(xué)習(xí)意志。2課前預(yù)習(xí)是獲得較好學(xué)習(xí)效果的根底。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能,而且還能進步學(xué)習(xí)新課的興趣,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。預(yù)習(xí)不能只是走過場,要講究質(zhì)量,力爭在課前把教材弄懂,上課著重聽老師講思路,把握重點,打破難點,盡可能把問題解決在課堂上。3上課是理解和掌握根底知識、根本技能和根本方法的關(guān)鍵

10、環(huán)節(jié)?！皩W(xué)然后知缺乏,便于上課專心聽老師講解教學(xué)重點與難點,把老師補充的內(nèi)容記錄下來,而不是全抄全錄,顧此失彼。4及時復(fù)習(xí)是進步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)。通過反復(fù)閱讀教材,多方面查閱有關(guān)資料,強化對根本概念知識體系的理解與記憶,將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)絡(luò)起來,進展分析比較,一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上,使對所學(xué)的新知識由“懂到“會。5獨立作業(yè)是通過自己的獨立考慮,靈敏地分析問題、解決問題,進一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對意志毅力的考驗,通過運用使學(xué)生對所學(xué)知識由“會到“熟。6解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤,或由于思維受阻遺漏解

11、答,通過點撥使思路暢通,補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業(yè)一定要再做一遍。對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)推敲考慮。使所學(xué)的知識由“熟到“活。7系統(tǒng)小結(jié)是通過積極考慮,到達全面系統(tǒng)深化地掌握知識和開展認(rèn)識才能的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的根底上以教材為根據(jù),通過分析、綜合、類比、概括,提醒知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),以到達對所學(xué)知識融會貫穿的目的。經(jīng)常進展多層次小結(jié),能對所學(xué)知識由“活到“悟。3.2循序漸進,防止急躁由于高一學(xué)生年齡較小,閱歷有限,為數(shù)不少的學(xué)生容易急躁。有的學(xué)生貪多求快,囫圇吞棗,想靠幾天“沖刺一蹴而就。學(xué)習(xí)是一個長期的穩(wěn)固舊知、發(fā)現(xiàn)和積累新知的過程,決非一朝一夕就可

12、以完成。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?3.3注意研究學(xué)科特點,尋找最正確學(xué)習(xí)方法一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子

13、?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。數(shù)學(xué)是思維的體操,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)解題。高中數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運算才能、邏輯思維才能、空間想象才能,以及運用所學(xué)知識分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題才能的重任。其中運算才能的培養(yǎng)一定要講究“活,只看書不做題不行,只一味做題不總結(jié)積累也不行。學(xué)生必須通過適度的數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練,才能培養(yǎng)出才能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要經(jīng)常性的進展一題多解訓(xùn)練,以優(yōu)化學(xué)生的運算策略;通過變式訓(xùn)練,進步分析問題的才能?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆?/p>

14、為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致?？傊?我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要立足課本,