談數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)

1、.談數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)新課程走進我們校園,在全新教育理念下,老師、學(xué)生以及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯的變化，?數(shù)學(xué)課程標準?所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越得到廣闊老師的肯定，也越來越被學(xué)生承受和喜歡。但是，隨著新課程改革的深化開展，由于教育投入缺乏、班額過大、資源短缺等客觀原因，以及老師對新課程新理念的理解不夠、根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響等主觀因素，導(dǎo)致許多時候合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒有實效。要想通過合作學(xué)習(xí)，進步學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者認為應(yīng)在以下幾方面下功夫：1、認真學(xué)習(xí)課改的新理念，不斷理論、總結(jié)、反思。從以上幾種現(xiàn)象，我們不難看出有很多是因為老師新、舊理念“打架

2、造成的，最根本的還是老師對理念的理解不夠，跳不出過去的教學(xué)圈子，怕搞合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成，沒有看到學(xué)生的在這種互動、合作探究的過程中，討論出了老師課堂教學(xué)中無法預(yù)設(shè)的重要問題，沒有認識到這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)造性素質(zhì)的過程。新課程是新觀念和新理論的結(jié)合起來，這個過程需要磨合，開場出現(xiàn)些不適應(yīng)是正常的，但是想要盡快入狀態(tài)，就要在理念與理論結(jié)合的前提下，不斷總結(jié)，不斷反思，從中汲取好的做法不斷完善。2、合理組建合作小組。合作學(xué)習(xí)的分組有許多方法，縱觀國內(nèi)對合作學(xué)習(xí)理論的研究和理論，多數(shù)傾向于異質(zhì)分組的原那么，可以將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向和外向的分到一起，形

3、成一種互補，每組4-6人為宜。在參與全班交流中，只有中心發(fā)言，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個人的時機是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除優(yōu)等生的權(quán)威，表達地位平等與時機均等，培養(yǎng)學(xué)生平等參與意識。另外，考慮到學(xué)生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數(shù)過多后，就會失去新穎感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更廣泛的交往合作空間。3、加強對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)。學(xué)生往往缺乏合作交流的技能方法，不能有效合作。因此，老師要重視合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)多向交流、多元考慮、互相啟迪的合作效應(yīng)，常用的方法有：3.1協(xié)

4、商法：先由小組成員獨立考慮，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其別人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有考慮的時機的時間。3.2辯論法：在小組成員充分考慮的根底上，由一位學(xué)生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辯論；或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進展辯論。這種合作方法，有利于學(xué)生在劇烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力，促使個性的開展。3.3提問法：讓學(xué)生面對課本和老師提供的教學(xué)材料，自主發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并在不斷的問題發(fā)現(xiàn)中，不斷考慮、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，這種合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問

5、題和解決問題的才能，同時，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽、分析重點，修改、補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。4、擅長把握合作時機，使學(xué)生積極、有效地合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最正確時機，積極、有序、有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。4.1在重點、難點處。教學(xué)的重點難點往往是學(xué)生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學(xué)目的的達成。4.2在迷惑、混沌處。教學(xué)過程中，當學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學(xué)生互相交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。4.3在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進

6、展合作，有助于擴展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨特的認識。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。5、科學(xué)評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。對合作學(xué)習(xí)進展科學(xué)的評價，是合作學(xué)習(xí)成功開展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程評價

7、與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。前者的評價要更注重小組集體，因為合作講究是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補到達學(xué)習(xí)效率的進步，所以要通過評價、促進小組成員之間的分工合作。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。合作是一種品質(zhì)，需要老師耐心地培養(yǎng)和長期地訓(xùn)練；合作學(xué)習(xí)是一種形式，需要老師優(yōu)質(zhì)地組織和高效的施行，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級