智-能-繪-畫)

1、智 能 繪 畫知識不等于智力，重要的應是掌握運用這些知識的能力。我們要從小培養(yǎng)孩子的各種能力；觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、語言能力、動手能力等。繪畫與鍛煉這幾種能力的關系都很密切。在繪畫中，通過對實物的觀察、記憶、比較開展認識能力；通過分析、概括、取舍開展思維能力；通過聯(lián)想、虛構(gòu)開展創(chuàng)造能力。當然，幾種能力不是孤立的，是互相聯(lián)系的，一個人完成一件工作是多種能力的綜合。為了表達方便，下面分別講一講怎樣通過繪畫培養(yǎng)這幾種能力。 1觀察能力。觀察是孩子認識事物、獲取知識的重要途徑，是進發(fā)創(chuàng)造力的根底。當然觀察不是隨便一看，心理學上稱有意的、有方案的視知覺活動。各種工作都離不開觀察。偉大生

2、物學家達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物時，對其精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。畫家齊白石說：“吾畫蝦數(shù)十年使得其神。他用水缸養(yǎng)蝦置于案頭，每時每刻注意細致觀察蝦的各種動態(tài)，才把蝦畫“活了。孩子的學習也和觀察有直接關系，觀察能力強的孩子讀寫能力也強，容易分辨字形筆劃的細致差異。孩子作文內(nèi)容豐富，描寫生動，與他從小學會觀察有很大關系。 我們應創(chuàng)造條件開闊孩子的眼界，豐富孩子的生活，讓他們以愉快的心情去認識生活。從他們最感興趣的事物入手。哪里有他們自己的樂趣，他們觀察得就認真、仔細，畫出來的畫就越具體、生動。孩子會發(fā)現(xiàn)別人沒有注意的細節(jié)。把這些觀察

3、和發(fā)現(xiàn)記錄下來，就是?觀察日記??？梢宰鼍拔锏挠^察，如季節(jié)的種種變化春、夏、秋、冬、風、晴、雨、雪，時間的變化早晨、中午、晚上。孩子到公園去觀察樹的四季變化、水面的波紋、亭榭和遠山等自然景色。在節(jié)假日，有大的活動場面，讓孩子現(xiàn)場觀察，做到整體觀觀察氣氛，局部觀觀察特征。動物是孩子最感興趣的，個性突出的大象、長頸鹿、猴子往往最吸引孩子?？傻絼游飯@去觀察它們的不同形態(tài)、不同生活習性。孩子會把它們比作人的家庭爸爸、媽媽的孩子，畫的動物就顯得活潑可愛，也可以讓孩子自己繪制動物故事。 孩子對畫人感到比較困難，雖然每天和人接觸最多、最熟悉，但往往熟視無睹，不太注意，所以畫出的人沒有特點差異?？梢砸龑Ш⒆訌?/p>

4、家里人觀察起。人的外貌，在穿衣上就有很多不同，只要他細觀察，抓住特征，進行比較，就會發(fā)現(xiàn)人的千差萬別，當然孩子對人的觀察不可能細致到相貌和表情特征。兒童繪畫時期，只要畫出不同人的衣服、發(fā)型區(qū)別就行了。 孩子在觀察中，注意力不易集中。為了提高觀察效果，觀察前可提出問題，讓孩子帶著問題觀察，邊看邊提問題。觀察內(nèi)容的選擇、深淺的要求應根據(jù)孩子年齡水平而定，低幼年齡淺顯些，簡單些，學會以后再逐漸復雜些。有的需要反復觀察，加深認識。可以先整體后局部的觀察，也可以先局部后整體的觀察。還可以用比較的方法，讓孩子分辨事物的相同與不同。意大利著名畫家達芬奇，從小學畫是從畫雞蛋開始的。他的老師對他說：“你別以為畫

5、蛋容易，其實一千個雞蛋中沒有兩個是相同的。這就是要他學會觀察與比較。我們指導孩子觀察也可以從日常生活中的物件入手。家里的生活用具家具、瓶罐、盒子、鍋盆等形狀很單純，還有適合的幾何形體方體、圓柱體、錐體等，都可以培養(yǎng)孩子認識物體的概括能力。當然，孩子畫個物件總伴有自己的感想，如媽媽的書包、爸爸的書桌、我的玩具、我的家。靜止的物件帶上感情的色彩，就生動起來了。 2記憶能力。觀察的目的是為了積累，人類的智慧正是不斷積累知識的結(jié)果。積累知識又離不開記憶。繪畫的語言是形象，形象的積累也靠記憶。許多作家、畫家、演員往往具有很強的視覺記憶能力，能對瞬息呈現(xiàn)的人物景象在寫作、繪畫和表演中準確地再現(xiàn)出來，這是他

6、們在長期的觀察中練出了驚人的形象記憶力。如畫家的舞蹈速寫，舞蹈演員的動作是那樣迅速，不斷地變換，畫家的速寫技巧即使再熟練也趕不上，只依靠眼睛看是無從下筆的，必須在熟悉舞蹈動作的根底上，靠腦子記憶畫出來。中國繪畫傳統(tǒng)很強調(diào)畫家的“默畫能力，有名的?韓熙載夜宴圖?就是畫家顧閎中一連幾夜在韓熙載家窗外偷看他和客人、侍女、姬妾的行樂情景后繪制出來的，顯示了畫家精深的觀察力和記憶力。 兒童的記憶主要是無意識的，他們的大局部知識來源于無意識的記憶。他不是有目的地去記一樣東西，而是自然而然記住了。對孩子來說，記憶的效果好壞，一受外界事物特點的影響，直觀的、形象的、鮮明的事物就容易記??；二受孩子興趣的支配，有

7、濃厚興趣的事物容易記住。訓練孩子的形象記憶力，“默畫是一個好方法。讓他觀察后默畫他感興趣的東西，或看圖畫書講故事后默畫下來，久而久之養(yǎng)成習慣，他腦子里會貯存豐富的形象，要畫什么就會感到非常自由。而畫臨摹畫養(yǎng)成習慣的孩子，只能照畫本畫，離開畫本就畫不出來，缺乏的正是這種形象記憶能力。3思維能力。思維是人腦對現(xiàn)實的加工反映。我們觀察到的東西，經(jīng)過分析、概括發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，掌握開展規(guī)律，從而有所創(chuàng)造創(chuàng)造。思維能力的開展，對兒童學習、掌握和運用知識十分重要。人們不難觀察到畫畫好的孩子思維活潑，想象豐富，那是由于他在繪畫活動中接觸的事物多，受到的感知刺激多，積累的感性知識豐富，并進行積極的形象思維活

8、動。幼兒的思維是以形象思維為主，他憑借具體形象甚至通過自己的動作進行思維。你給他一個娃娃，他就用手抱娃娃玩，把娃娃拿走了，他抱娃娃的思維就停止了。以后逐步脫離動作、實物進行思維，認識活動中的具體形象性相對減少，分析、綜合、比較、概括、抽象成分逐步增加，這就是形成抽象思維的過程。所以要讓孩子通過畫畫多看、多聽、多接觸大自然，接觸社會，參加各項有意義的活動。在活動中鼓勵孩子多動腦筋想問題，培養(yǎng)動腦筋的習慣。到了兒童繪畫晚期，只憑直覺的觀察、記憶就不夠了，還需要相應的理解力。繪畫藝術不只靠形象思維，還要伴以相應的抽象思維分析、比較、概括、取舍的能力，才會有繪畫作品的質(zhì)的提高，才會使兒童繪畫向成人繪畫

9、順利過渡。 4想象能力。想象是人頭腦中原有的事物形象經(jīng)過加工、改造產(chǎn)生新的形象的心理過程。豐富的想象力是學習和工作的重要因素，可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造?？茖W家愛因斯坦說過：“想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。因此，大膽豐富的想象，是藝術創(chuàng)造、科學創(chuàng)造的必要因素。有才能的科學家、藝術家都是富于聯(lián)想的，他們在深入的思考中，由此及彼，舉一反三，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，把某一領域的知識技能、方法遷移到新的領域，就會出現(xiàn)新的奇跡。瓦特從水壺蓋聯(lián)想到蒸汽作動力的機器，牛頓從蘋果落地聯(lián)想到萬有引力，書法家懷素觀公孫大娘舞劍啟發(fā)了草書的運筆，表演藝術家

10、蓋叫天觀察獅子、羅漢想到舞臺的亮相，這種創(chuàng)造性的聯(lián)想活動是科學創(chuàng)造和藝術創(chuàng)作的前提。所以，從小就要培養(yǎng)孩子的豐富想象力，把他們天真的好奇和遐想引導到科學和藝術的軌道上去，繪畫正為孩子提供了一個大膽想象、自由奔放的天地。 幼兒的想象是以無意想象為主，不是有目的的想象。他們的想象也容易變化轉(zhuǎn)移，一般是看什么想什么，聽到什么想什么，接觸到什么想什么。畫畫時，一會兒畫這個，一會兒畫那個。5、6歲孩子的有意想象逐漸增長，讓他畫公園，他能想到公園的花、樹、亭子等。兒童的想象是很活潑的，如果我們注意加以引導，他們會創(chuàng)造出許多新奇的畫面?？梢栽诮o孩子講故事時讓他想象故事的結(jié)尾，看圖講故事，都能調(diào)動孩子積極想象

11、。讓孩子聽一些歌曲、樂曲，從音樂藝術形象感染熏陶孩子的感情，也會啟迪孩子的想象力。對他們富于想象的畫面應贊揚、鼓勵，不應壓制，允許他們“想入非非。有個孩子畫了一棵樹，樹上長滿了各種水果西瓜、香蕉、蘋果、桃等，叫“百果樹，這是孩子的創(chuàng)造想象。如果我們成年人打擊孩子想象的積極性，想象的翅膀受到束縛，創(chuàng)造的火花也就泯滅了。對兒童進行繪畫訓練，可以促進幼兒智力的開展。透過繪畫能力可以窺見幼兒智能發(fā)育水平，所以說繪畫能力是智力開展的一項重要標志。但是從另一方面說，畫畫不好的孩子是不是智力就差了呢？那倒不能絕對地看待這個問題。 根據(jù)美國哈佛大學心理學家霍華德加德納對人的智力的探索和研究，提出了一個叫做“多

12、智力的理論。加德納證實，人的大腦共有6種智力，每一種智力都受大腦的一個“小區(qū)的控制。其中有兩種是人們熟悉的，這就是語言運用智力和數(shù)學運算智力，但人們對其它四種智力就很陌生了。加德納把它們歸納為：音樂智力、空間直觀智力，身體活動智力、個人控制感情和體察他人情緒的智力。各種智力既能獨立地發(fā)揮作用，又能相互協(xié)作，對客觀世界形成一個統(tǒng)一的看法。因此，所謂“智力，就是觀察、分析、理解信息的綜合性混合體。然而，現(xiàn)行教育對兒童進行的“智商測驗，主要通過對語言運用智力和數(shù)學運算智力進行測試是缺乏科學性的。兒童智力的類型是不一樣的，不可能在一個人身上具備全部智力才能，但及早發(fā)現(xiàn)孩子具有哪方面的優(yōu)勢并加以培養(yǎng)，因

13、材施教就可能幫助他們早日成才。根據(jù)觀察以及國內(nèi)外心理學研究資料反映，兒童的繪畫能力和他們的智力開展一樣，是有規(guī)律的，次序并不會顛倒。不少學者經(jīng)過研究，把兒童繪畫的開展過程，分假設干階段，每一階段都有著這個時期的特征。 根據(jù)已發(fā)表的資料，美術教育家哥仙修泰納收集了30萬張兒童畫來研究，把兒童畫開展過程分為5個階段： 錯畫期：亂畫各種線。 圖式期：用記號、象征、圖式描畫，稍具形狀。 對線發(fā)生感情時期：用線描畫形狀很感興趣。 想表現(xiàn)實物時期：用輪廓線畫實物，但不懂得表現(xiàn)遠近，故不大像實物。正確地表現(xiàn)形狀的時期：懂遠近、明暗，會寫實。 1943年赫伯特李德在?透過藝術的教育?一書中引用了白特在?心理與

14、教育測驗?中的分期： 涂鴉期：2、3歲。 線：4歲。 表達的象征主義：5、6歲。 表達的寫實主義：7、8歲。 視覺的寫實主義：9、10歲。 抑制時期：對所畫不滿而失去興趣，1114歲。藝術的復活期：青年期。1952年維克多羅恩菲在“創(chuàng)造與心智開展中的分期： 錯畫期：24歲，從無目的的亂畫到有目的的亂畫。 前圖式期，47歲，以圖式記號表達自己的意念。 圖式期；79歲，主觀的強調(diào)圖式的特征。 寫實初期：911歲，擺脫圖式，描寫得像實物。 擬寫實期：1113歲，表現(xiàn)形似而有孩子式的手法。停滯時期：15歲以后停滯或感到?jīng)]興趣。根據(jù)以上幾位學者的分析，盡管分期劃分不盡相同，但仍能從中找出兒童繪畫開展的共

15、同軌跡：即開始時只能畫一些沒有形象的線，稱之為涂鴉；漸漸從涂鴉的無意識到有意識表現(xiàn)，然而仍看不出具體形象；接著開展為象征符號表達直觀感受畫實物對象；最后到達具備寫實能力。 根據(jù)我國兒童的實際情況和觀察，兒童繪畫開展過程可分為以下幾個階段： 涂鴉期；大約在13歲。 象征期又叫表象符號期：35歲。 主觀感覺表現(xiàn)期：59歲。視覺寫實期：9歲以后。 在現(xiàn)實生活中，人的智力開展是有快有慢、水平有高有低的。造成這種差異的原因，歸結(jié)起來有兩方面：其一是遺傳因素，其二是環(huán)境的影響。對一個智力發(fā)育正常的兒童來說，教育，或稱環(huán)境熏陶，對兒童智力開展起著很重要的作用，早期教育尤為突出。兒童6、7歲以前學的東西，常常

16、終身不忘。許多人認為，學習某種東西有一個最正確時期。4歲左右是形象知覺的敏感期，必要的音樂、繪畫教育可以使兒童在這方面的才能得到迅速開展。閱讀和外語教學也如此，這個年齡的兒童雖然不識字，但通過語言傳授，他們會很容易地記住并背誦。 早期教育造就英才，在歷史上是屢見不鮮的。1914年，美國有一個年僅15歲的少年畢業(yè)于哈佛大學，他的名字叫威廉詹姆士賽茲，是著名心理學家鮑里斯賽茲的兒子。據(jù)說他一歲半開始受教育，3歲就能用本國語流利地讀寫；5歲開始學習生理學，居然到達開業(yè)醫(yī)師考試合格成績。6歲他和其他孩子一樣進入小學。入學那天，上午9點編入一年級，可是，到中午母親去學校接他時，他已是3年級的學生了，而且

17、當年就小學畢業(yè)。7歲因入中學年齡不夠在家自學高等數(shù)學，因為古今語言學他早就學過了。8歲他進了中學，各科成績出色，尤其數(shù)學出類拔萃。很快中學的教學內(nèi)容他都掌握了便退學自修。9歲、10歲兩年自學，11歲進了哈佛大學。 這種例子我國也有，少年攻讀大學課程，這就是世人說的神童。在書法和繪畫方面也有不少成績卓著的兒童。自古說：“10歲神童，15才子，一過20就是凡人。所謂神童并非超凡之人，兒童在某些方面較早地顯示了才華，說明他們是經(jīng)過早期教育智力聰穎的人。有些人小時候成績突出，成年以后就一定成大器嗎？那還要看個人努力的程度。也有不少偉大的人物是大器晚成的，像中國的藝術大師齊白石就是一個例子，他早年曾是個木工，57歲后形成獨特的藝術風格，90多歲時成為世界著名的畫家。 目前不少家長盼子成龍，看到孩子能畫幾筆，就到處尋師訪友，打聽孩子有沒有這方面的天才，見到孩子能抹兩筆國畫，偶然出一些筆墨趣味就認為是“神童了。對兒童畫畫適當給以鼓勵是必要的，如果過分宣傳，對