課堂教學(xué)的管理策略

1、課堂教學(xué)的管理策略課堂教學(xué)的管理策略廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 古碧影古碧影新浪網(wǎng)：2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力 和心理健康調(diào)查 超過(guò)超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大的被調(diào)查教師反映壓力較大 近近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠， 近近90%存在一定的工作倦怠存在一定的工作倦怠 40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳 超過(guò)超過(guò)60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意，部分的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向甚至有跳槽的意向圖表圖表1：教師的壓力來(lái)源：教師的壓力來(lái)源 1、主動(dòng)傾聽(tīng)策略、主動(dòng)傾聽(tīng)策略所謂“主動(dòng)傾聽(tīng)策略”就是在

2、平等、尊重的基礎(chǔ)上，用雙向交流的辦法，由學(xué)生和老師共同提出雙方都能接受的方法。老師：老師：阿倫，你上課遲到，給我出了道難題。你來(lái)晚時(shí)，不阿倫，你上課遲到，給我出了道難題。你來(lái)晚時(shí)，不論我在做什么，都得停下來(lái)，我無(wú)法專注而且感覺(jué)很糟糕。論我在做什么，都得停下來(lái)，我無(wú)法專注而且感覺(jué)很糟糕。(第一個(gè)我信息第一個(gè)我信息)學(xué)生：學(xué)生：可是，我最近有很多事要做，有時(shí)可能會(huì)遲到?？墒牵易罱泻芏嗍乱?，有時(shí)可能會(huì)遲到。老師：老師：那樣很好，但我總不能繼續(xù)視而不見(jiàn)，我總不能一直那樣很好，但我總不能繼續(xù)視而不見(jiàn)，我總不能一直被打斷。被打斷。(第二個(gè)我信息第二個(gè)我信息)學(xué)生：學(xué)生：我不明白你為什么對(duì)此大驚小怪，

3、我不過(guò)是遲到幾分我不明白你為什么對(duì)此大驚小怪，我不過(guò)是遲到幾分鐘。鐘。老師：老師：你這樣說(shuō)話，好像對(duì)我有什么看法。你這樣說(shuō)話，好像對(duì)我有什么看法。(第三個(gè)我信息第三個(gè)我信息)學(xué)生：學(xué)生：不要把它跟你本人聯(lián)系起來(lái)。我遲到時(shí)，你只當(dāng)沒(méi)看不要把它跟你本人聯(lián)系起來(lái)。我遲到時(shí)，你只當(dāng)沒(méi)看到，不就沒(méi)事了。到，不就沒(méi)事了。老師：老師：不要對(duì)我指手畫腳不要對(duì)我指手畫腳!從今以后不能遲到從今以后不能遲到!(你信息你信息)學(xué)生：學(xué)生：(昂首走出昂首走出)好大的脾氣好大的脾氣!下面的一段私人對(duì)話演示了沒(méi)有過(guò)渡的正面沖突：下面的一段私人對(duì)話演示了沒(méi)有過(guò)渡的正面沖突：思考：思考：在這個(gè)情景中，老師曾在這個(gè)情景中，老師曾

4、嘗試與學(xué)生平等交流，但為什嘗試與學(xué)生平等交流，但為什么最后卻歸于失??？么最后卻歸于失??？思考：思考：在這個(gè)情景中，老師曾在這個(gè)情景中，老師曾嘗試與學(xué)生平等交流，但為什嘗試與學(xué)生平等交流，但為什么最后卻歸于失敗？么最后卻歸于失?。拷忉專航忉專?“你你”信息信息學(xué)生的問(wèn)題行為全不學(xué)生的問(wèn)題行為全不關(guān)老師的事，學(xué)生是焦點(diǎn)。關(guān)老師的事，學(xué)生是焦點(diǎn)?！拔椅摇毙畔⑿畔⒔處熣f(shuō)出自己對(duì)這些行為的教師說(shuō)出自己對(duì)這些行為的感受或這些行為對(duì)教師存在的影響。感受或這些行為對(duì)教師存在的影響。當(dāng)老師聽(tīng)到學(xué)生對(duì)當(dāng)老師聽(tīng)到學(xué)生對(duì)“我信息我信息”的回答并進(jìn)行過(guò)渡時(shí)，這同樣的回答并進(jìn)行過(guò)渡時(shí)，這同樣的一幕會(huì)怎樣。請(qǐng)看下文：的一幕

5、會(huì)怎樣。請(qǐng)看下文：老師：老師：阿倫，你上課遲到，給我出了道難題。你來(lái)晚時(shí)，不論我在做什么，阿倫，你上課遲到，給我出了道難題。你來(lái)晚時(shí)，不論我在做什么，都得停下來(lái)，我無(wú)法專注而且感覺(jué)很糟糕。都得停下來(lái)，我無(wú)法專注而且感覺(jué)很糟糕。學(xué)生：學(xué)生：可是，我最近有很多事要做，有時(shí)可能會(huì)遲到。可是，我最近有很多事要做，有時(shí)可能會(huì)遲到。老師：老師：我明白了。你最近有一些新問(wèn)題。我明白了。你最近有一些新問(wèn)題。(積極性傾聽(tīng)積極性傾聽(tīng))學(xué)生：學(xué)生：對(duì)極了，陳老師要我第三節(jié)課結(jié)束后去化學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)兔?。你也知道，?duì)極了，陳老師要我第三節(jié)課結(jié)束后去化學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)兔ΑＤ阋仓?，為第四?jié)課為第四節(jié)課 做準(zhǔn)備。但太多了做準(zhǔn)備。但太

6、多了!老師：老師：他要你去，你一定很高興。他要你去，你一定很高興。(積極性傾聽(tīng)積極性傾聽(tīng))學(xué)生：學(xué)生：完全正確。明年我可能會(huì)成為實(shí)驗(yàn)室助手。我自信能勝任。完全正確。明年我可能會(huì)成為實(shí)驗(yàn)室助手。我自信能勝任。老師：老師：對(duì)你來(lái)說(shuō)，那很重要，可能還會(huì)有很好的報(bào)酬。對(duì)你來(lái)說(shuō)，那很重要，可能還會(huì)有很好的報(bào)酬。 (積極性傾聽(tīng)積極性傾聽(tīng))學(xué)生：學(xué)生：是的。我知道你對(duì)我的遲到很懊喪，這不成問(wèn)題，你知道，我總是是的。我知道你對(duì)我的遲到很懊喪，這不成問(wèn)題，你知道，我總是小心翼翼地溜進(jìn)來(lái)。小心翼翼地溜進(jìn)來(lái)。老師：老師：即便非常小心翼翼，也會(huì)給我?guī)?lái)問(wèn)題，這對(duì)你可能是一個(gè)小小的即便非常小心翼翼，也會(huì)給我?guī)?lái)問(wèn)題，這

7、對(duì)你可能是一個(gè)小小的意外。意外。(積極性傾聽(tīng)積極性傾聽(tīng))學(xué)生：學(xué)生：哦，一點(diǎn)也不。我明白了你的意思。你必須停下來(lái)改寫出勤記錄。哦，一點(diǎn)也不。我明白了你的意思。你必須停下來(lái)改寫出勤記錄。我遲到大部分是因?yàn)槔罾蠋熀臀艺劦锰谩Ｎ視?huì)告訴他這讓你很難做，以我遲到大部分是因?yàn)槔罾蠋熀臀艺劦锰谩Ｎ視?huì)告訴他這讓你很難做，以后我也會(huì)盡量早點(diǎn)兒來(lái)，可以嗎后我也會(huì)盡量早點(diǎn)兒來(lái)，可以嗎?老師：老師：那就幫大忙了，謝謝你，阿倫。那就幫大忙了，謝謝你，阿倫?？偨Y(jié)：總結(jié)：經(jīng)驗(yàn)表明，只有讓學(xué)生看到他們的行為對(duì)老師確實(shí)存在真實(shí)的影響，這些“我信息”才會(huì)起作用。當(dāng)學(xué)生理解(或認(rèn)同)他的行為給老師帶來(lái)了(或者將會(huì)帶來(lái))具體問(wèn)題

8、時(shí)，他會(huì)較主動(dòng)地改變。大部分孩子都不想被看作壞孩子，都希望得到老師的寵愛(ài)。他們只是不知道他們的行為怎樣影響了老師，他們只是想滿足自己的需求。大多數(shù)情況下，他們意識(shí)不到自己的行為會(huì)給別人帶來(lái)麻煩。當(dāng)別人告訴他們的時(shí)候，他們最常有的反應(yīng)是，“哎呀，對(duì)不起，我沒(méi)意識(shí)到”或其他諸如此類的反應(yīng)。 附加說(shuō)明： 命令、警告、批評(píng)、責(zé)備會(huì)對(duì)問(wèn)題行為的根本解決失去效力的各種原因1使學(xué)生拒絕改變。2使學(xué)生感覺(jué)老師覺(jué)得他蠢，愚笨無(wú)能。3使學(xué)生覺(jué)得老師很少考慮到他是一個(gè)有感情有需要的人。4使學(xué)生覺(jué)得有負(fù)罪感、羞恥、尷尬。5消磨學(xué)生的自尊心。6使學(xué)生覺(jué)得他要保護(hù)自己。7激起學(xué)生的憤怒以及“好了，我有理由報(bào)復(fù)了!”的感情

9、。 8使學(xué)生退出、放棄、不再努力。 在課堂教學(xué)中觀察到的問(wèn)題，一般產(chǎn)生于三方面：教師自身的問(wèn)題；教師自身的問(wèn)題；學(xué)生的情緒問(wèn)題；學(xué)生的情緒問(wèn)題；學(xué)生偶然的隨意行為。學(xué)生偶然的隨意行為。 美國(guó)學(xué)者沃林(Carl JWallen)將“制止策略”概括為兩條原則：教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，將學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)和教師的希望詳細(xì)地向?qū)W生說(shuō)明；在連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，如果一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的希望方式與課堂要求相違背，有時(shí)應(yīng)運(yùn)用制止策略，目的是使學(xué)生的行為符合課堂要求，使課堂中的混亂降至最小的范圍。 小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)法，其中個(gè)人各司其職（這樣低成就者就小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)法，其中個(gè)人各司其職（這樣低成就者就會(huì)為同伴的壓力，承擔(dān)起自己的責(zé)任。）會(huì)為同伴的壓力，承擔(dān)起自己的責(zé)任。） 密切監(jiān)控這些學(xué)生，經(jīng)常檢查，保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)專密切監(jiān)控這些學(xué)生，經(jīng)常檢查，保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)專注于任務(wù)。注于任務(wù)。 教給他們一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我調(diào)節(jié)技能。教給他們一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我調(diào)節(jié)技能。 盡可能讓學(xué)習(xí)任務(wù)更有趣，幫助學(xué)生看到該任務(wù)將來(lái)的應(yīng)盡可能讓學(xué)習(xí)任務(wù)更有趣，幫助學(xué)生看到該任務(wù)將來(lái)的應(yīng)用前景。用前景。 讓他們?cè)诟信d趣的領(lǐng)域做可以加分的額外工作。讓他們?cè)诟信d趣的領(lǐng)域做可以加分的額外工作。 征求他們的意見(jiàn)，看你怎么做對(duì)他們更有