如何進行小學數學教學設計

1、如何進展小學數學教學設計教學不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規(guī)律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經歷，并根據教材和學生的特點進展再創(chuàng)造，同時靈敏、巧妙地運用教學設計的方法與策略。那么，如何進展小學數學教學設計、施行與評價，才能使其不但具備一般性質，同時還遵循教學的根本規(guī)律，讓其更加充分地表達教學者的教育智慧呢？一、確定恰當的教學目的教學目的既是教學活動的出發(fā)點，也是預先設定的可能到達的結果。小學數學教學目的不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學考慮、解決問題以及學生對數學的情感與態(tài)度等方面的要求。對目的的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不

2、同程度的課堂教學。例如，同樣的認識比一課，由于兩位老師確定了不同的教學目的，因此形成了兩種不同程度的教學設計。一位老師對認識比一課的教學目的是這樣確定的：老師呆板根據教材例1、例2，讓學生知道比的各部分名稱及跟除法、分數的聯絡，還有比值的求法。從這節(jié)課的目的確定與教學過程設計來看，盡管教學設計質樸，但因為比是一個新知識，比較陌生、抽象。所以一節(jié)課下來，學生就像霧里看花，似懂非懂。另一位老師這樣設計：他結合生活情境，課前讓學生搜集生活中的比，如球賽分數比、糖水中糖和水的比等，讓學生覺得比并不陌生，然后順著學生的興趣，掌握比各部分的名稱。接下來由生活中的比過度到數學中的比，很自然的跟除法、分數練習

3、起來，求比值的方法更容易理解了。這樣設計不但讓學生體會到數學與生活是親密聯絡的，還化難為易讓掌握了知識。通過對以上兩個教學設計的比照，我們真切地感受到，要確定恰當的教學目的就必須正確地處理好課程標準、教材和學生程度三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目的的不同層次。布盧姆以學習者的外顯行為作為目的分類的基點，以行為的復雜程度作為劃分目的的根據，提出了認知領域教育目的的六級分類 知識、領會、運用、分析、綜合、評價?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學目的分類，并根據價值內化的程度將其分為五級：承受、注意，反響，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統(tǒng)的性格化。辛普森將動作技能依次分為知

4、覺、定向、在指導下做出反響、機械化動作、復雜的外顯反響、適應、創(chuàng)作。三位教育家的目的分類為我們確定教學目的提供了根本根據，在進展小學數學教學設計時，要對這三個目的領域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高程度的目的當做影響內容的主題和根本目的來對待，只有這樣才能確定出恰當的教學目的。二、合理分析與組織教學要素一 分析學生情況學生是學習的主體，要想有針對性地進展教學設計，必須分析學生已經形成的背景知識和技能及學生是怎樣進展思維的。1學習者背景知識的分析學生在學習數學知識時，總要與背景知識發(fā)生聯絡，以有關知識包括正規(guī)和非正規(guī)學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。小學數學老師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具

5、備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。2.學習者是怎樣進展思維的埃德拉賓諾威克茲在?思維學習教學?一書中說：作為老師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要理解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習也許，我們只是自以為理解了他們。確實如此，很多時候我們以為理解學生，其實不然。許多小學數學老師在進展教學設計時，更多關注的是怎樣進展教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。一位老師對長方體和正方體的體積一課是這樣設計的：首先復習體積單位并出示相應的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方體木塊，然后讓學生估計一個比較大的長方體的體積大約是多少。接下來讓學生用正方

6、體的小木塊擺大小不同的各種長方體，并記錄得到的數據。在此根底上讓學生自主概括長方體的體積計算公式。在實際進展教學時，學生并沒有按照設計者的思路估計這個較大的長方體的體積大約是多少，而是說這個長方體的長大約是 30厘米、25厘米、50厘米，寬大約是20厘米、30厘米、40厘米，高大約是40厘米、50厘米、55厘米等。在記錄數據的過程中，同樣沒有按照設計者的思路記錄長方體的長、寬、高及體積各是多少，而是直接記錄了小木塊的個數。造成教學設計與實際教學差異的主要原因就是設計者缺乏對學生是如何進展思維的根本判斷。因此，小學數學老師在進展教學設計時，不但要對學習者起始才能進展診斷，對學習者背景知識進展分析

7、，還應關注學生是如何思維的。另外，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析對達成教學目的也非常重要，也是進展教學設計時不能無視的內容。二組織教學內容一堂課上的好不好，關鍵看老師是否正確地講解了教材的根本內容，是否打破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的根本知識。老師在教學中能否抓住重點、打破難點，是做好教學工作的根本條件，也是老師才能的表現。如何在數學教學中打破重點和難點， 這需要每一位數學老師在教學理論中不斷地學習、總結、探究。下面我就談一談對此問題的點滴體會和做法。1抓住知識間的銜接，運用遷移的方法打破重點和難點我們先來關注數學的學科特點。小學數學學科的特點之一就是系統(tǒng)性很

8、強，每項新知識往往和舊知識嚴密相連，新知識就是舊知識的延伸和開展，舊知識就是新知識的根底和生長點。有時新知識可以由舊知識遷移而來，可同時它又成為后續(xù)知識的根底。因此，數學知識點就像一根根鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣。由此可見，假如老師可以擅長捕捉數學知識之間的銜接點，自覺地以遷移作為一種幫助學生學習的方法，以舊引新、舊中蘊新，組織積極的遷移，就不難實現教學重、難點的打破了。如教學分數的根本性質時。我們聯絡商不變的性質 通過課前的復習環(huán)節(jié)，這樣讓學生歸納概括出分數的根本性質就不是難題了。 可以運用遷移方法教學的知識點還很多，如除數是兩位數的除法，它在學習了除數是一位數的除法筆算的根底上遷移學習，只是增

9、加試商和調商且難度增大、方法更加靈敏。再如，乘數是多位數的乘法是在學習一位數乘法的根底上遷移，運算方法一樣。由此可以看出，在數學教學過程中，要重視提醒和建立新舊知識的內在聯絡，從已有的知識和經歷出發(fā)，運用遷移的方法來打破重難點。這種方法得以施行的關鍵在于學生對舊知識的掌握應該是純熟的，他所掌握的前期知識是結實的。因此，強調我們每一年段的老師都要把自己視為把關老師，讓學生走穩(wěn)每一步。2抓住知識間的聯絡，采用轉化的策略打破重點和難點轉化解決數學問題時，常遇到一些問題直接求解較為困難，通過觀察、分析、類比、聯想等思維過程，選擇運用恰當的數學方法進展變換，將原問題轉化為一個新問題相對來說，對自己較熟悉

10、的問題，通過新問題的求解，到達解決原問題的目的，這一思想方法我們稱之為化歸與轉化的思想方法一個新知識往往是舊知識的開展和結果，也就可以轉化為舊知識來認識和理解。在教學中，老師如能做到化新為舊，抓住知識間的縱橫聯絡，幫助學生形成知識網絡，逐步教給學生一些轉化的考慮方法，使他們能用轉化的觀點去學習新知識、分析新問題才能使他們對知識的理解不斷深化，最終到達融匯貫穿。例如：三角形面積、梯形面積、圓面積公式的推倒。3強化感知參與，運用直觀的方法打破教學重難點直觀是指在教學過程中充分運用實物、模型、多媒體計算機等教學用具，通過實際操作、觀察、考慮的活動，幫助學生理解和掌握數學知識，促進學生的思維開展。直觀

11、教學是小學數學教學活動中的一種最常用的也是最為有獨立自主的教學方法。1動手操作，解決重點難點問題2通過畫圖，解決重點難點問題3直觀演示，解決重點難點問題教學中打破教學重難點的方法還有很多，以上介紹的方法是針對一些知識點的教學單獨使用的情況，這些方法當然也可以結合使用?？傊覀円龅皆诮虒W中實在進步課堂效率，就要深化研究教材和學生，努力實現教無定法，貴在得法。小學數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養(yǎng)學生肯于考慮問題，擅長考慮問題。做為一個數學老師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在開展學生智力上，著眼于培養(yǎng)和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，

12、要把數學之路探清認明，唯一的方法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規(guī)律，精心設計，精心安排，才能獲得事半功倍的效果。三、教學效果的正確評價唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當

13、朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成

14、為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。教學設計中所提出的教學目的是否達成，需要對教學效果進展評價。評價的主要目的是為了理解學生的數學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習程度，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句