六年級數(shù)學教案被乘數(shù)、乘數(shù)末尾零的乘法

1、六年級數(shù)學教案被乘數(shù)、乘數(shù)末尾零的乘法教學內(nèi)容：九年義務教育六年制小學數(shù)學教科書第六冊14-15頁例5-例7。教學目的：使學生掌握被乘數(shù)、乘數(shù)末尾有0的簡便算法，能用簡便算法純熟計算乘數(shù)是兩位數(shù)被乘數(shù)、乘數(shù)末尾有0的乘法。教學重點：使學生掌握被乘數(shù)、乘數(shù)末尾有0的兩位數(shù)乘法的簡便算法。教學難點：簡便算法豎式的書寫格式。教具準備：一些口算卡片；小黑板；幻燈。教學過程：一復習。1.口算出示口算卡2438204522073006400586023302.筆算：13604學生獨立完成后，出示燈片：3603604414401440討論：你認為哪種算法比較簡便？2任選一種算法計算下題：26003=2600

2、260033學生完成后，老師提問：你為什么選用方法？二、新課。1.引入新課。提醒課題：前面我們學會了用簡便方法計算乘數(shù)是一位數(shù)，被乘數(shù)末尾有0的乘法，這節(jié)課我們學習乘數(shù)是兩位數(shù)，被乘數(shù)、乘數(shù)末尾有0的乘法。板書課題：被乘數(shù)、乘數(shù)末尾有0的乘法。2.教學例5。1出例如536024=2學生審題，找出被乘數(shù)0前面的數(shù)字，說說寫豎式時6要和乘數(shù)的哪一位對齊？3學生試算，老師巡視。4討論：燈片出示學生的兩種算法360360242414401447207286408640師：以上兩種計算方法不同，但結果一樣，你們看哪種算法比較簡便？5老師在黑板上板書：360241447286406試用簡便方法計算：370

3、147小結：被乘數(shù)末尾有0的乘法，可以先把被乘數(shù)0前面的數(shù)與乘數(shù)相乘，然后看被乘數(shù)的末尾有幾個0，就在乘得的數(shù)的末尾添寫幾個0。3、教學例6265301出例如6，審題。2引導學生試算：這道題與例5有所不同，你們敢不敢自己先試試用簡便方法計算？3學生試算，老師巡視并提示：寫豎式時，乘數(shù)末尾0前面的數(shù)字3要和被乘數(shù)的什么位對齊？4指名說出怎樣算比較簡便，老師板書：2653079505閱讀課本14頁，把書上例5、例6的簡便算法與一般算法進展比較，并要求學生學會書上豎式書寫的格式。6練習：課本14頁做一做的35024、7360、186507小結：乘數(shù)末尾有0的乘法，可以先把乘數(shù)0前面的數(shù)與被乘數(shù)相乘，

4、然后看乘數(shù)的末尾有幾個0，就在乘得的數(shù)的末尾添寫幾個0。4.教學例7計算45020。1出例如7，讓學生審題后觀察，把例7與例5、例6進展比較有什么一樣點？不同點？2討論：被乘數(shù)和乘數(shù)末尾都有0能不能用簡便方法計算？寫豎式時，被乘數(shù)、乘數(shù)怎樣寫？把被乘數(shù)、乘數(shù)中0前面的數(shù)的末尾對齊。怎樣乘？只乘0前面的數(shù)乘完后，怎樣添0？被乘數(shù)、乘數(shù)末尾一共有幾個0，就要在乘得的數(shù)的末尾添寫幾個0。3你能算嗎？請算一算？一人板演，全班齊練。4502090004學生閱讀課本第15頁，把自己的算法與例7對照。5質(zhì)疑。學生提問略。老師引疑：45020被乘數(shù)和乘數(shù)末尾一共有兩個0，為什么積的末尾有3個0呢？6引導學生歸

5、納法那么。7出示法那么：被乘數(shù)、乘數(shù)末尾有0的乘法，可以先把0前面的數(shù)相乘，然后看被乘數(shù)、乘數(shù)末尾一共有幾個0，就在乘得的數(shù)的末尾添寫幾個0。三.穩(wěn)固練習：1.課本第15頁做一做。1第1題：2304015060學生獨立完成，然后口述怎樣算。2第2題：下面的計算方法對嗎？說出自己的看法？2302304040920190092092002.下面各題已算出0前面的數(shù)，請你想一想，每一題應該添上幾個0？1782610050903905493.課本17頁練習四第1、2、5題，讓學生獨立完成，老師個別指導，做完后集體核對。四.全課小結：同學們，今天我們學習了用簡便方法計算被乘數(shù)、乘數(shù)末尾有0的乘法。計算時

6、，可以先把0前面的數(shù)相乘，然后看被乘數(shù)、乘數(shù)的末尾一共有幾個0，就在乘得的數(shù)的末尾添寫幾個0。另外還要注意豎式的書寫格式。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其

7、中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。五.作業(yè)：課本17頁練習四第3、4題。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背