基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案解讀

解讀講稿基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案《行動方案》的出臺背景01020304《行動方案》的主要內(nèi)容《行動方案》的重點條款學(xué)習(xí)《行動方案》的亮點解讀CONTENTS目錄05《行動方案》的亮點解讀前言

為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育，2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》(以下簡稱《行動方案》)，要求各地各校明確責(zé)任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革引向深入，對我國課程改革的深化具有重要的指引意義。第一部分:《行動方案》的出臺背景為處理好統(tǒng)一規(guī)范管理與激發(fā)改革活力的關(guān)系，引導(dǎo)各地各校將育人藍圖轉(zhuǎn)化為自覺的改革行動，引導(dǎo)校長、教師將育人理念轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)行為，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（以下簡稱方案）。方案的發(fā)布標志著基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革的啟動，是中國教育發(fā)展的重要一步，將促使基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革形成新氣象。預(yù)期落差：方案出臺：

《普通高中課程方案》（2017年版，2020年修訂）、《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）及各科課程標準全面實施，標志著我國課程改革推進到新階段。然而，在新課程實施過程中，各地仍存在教育理念滯后、育人方式落后、片面應(yīng)試教育傾向，以及統(tǒng)籌指導(dǎo)力度不夠的情況，特別是在教學(xué)資源、教學(xué)評價、實驗教學(xué)、培訓(xùn)研修等支撐方面，相比預(yù)期還存在著較大的落差。第二部分:《行動方案》的主要內(nèi)容1.施教能力主要包括推進課程教學(xué)改革的基本遵循和方向指引1.指導(dǎo)思想2.行動目標3.重點任務(wù)4.組織實施針對當(dāng)前課程教學(xué)改革存在的主要問題采取行動，2023年啟動改革，至2027年形成配套性的常態(tài)長效實施工作機制，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革形成新氣象從課程方案落地規(guī)劃、教學(xué)方式變革、科學(xué)素養(yǎng)提升、教學(xué)評價牽引、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能五方面提出了14項舉措，緊緊抓住制訂課程實施規(guī)劃、實施教學(xué)改革重難點攻堅、加強科學(xué)教育、數(shù)字化賦能教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域，推動課程教學(xué)改革落到實處針對當(dāng)前課程教學(xué)改革存在的主要問題采取行動，2023年啟動改革，至2027年形成配套性的常態(tài)長效實施工作機制，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革形成新氣象2.控班能力第二部分:《行動方案》的主要內(nèi)容（一）指導(dǎo)思想以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持為黨育人、為國育才，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。深化課程教學(xué)改革，加強機制創(chuàng)新，指導(dǎo)、發(fā)動各地和學(xué)校深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域改革，更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式，堅決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實提高育人水平，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。2.控班能力第二部分:《行動方案》的主要內(nèi)容（二）行動目標

2023年啟動，有組織地持續(xù)推進基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革。

至2027年，形成配套性的常態(tài)長效實施工作機制，培育一批深入實施新課程的典型區(qū)域和學(xué)校；總結(jié)發(fā)現(xiàn)一批教學(xué)方式改革成果顯著、有效落實育人要求的教育教學(xué)案例；教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化，教與學(xué)方式改革創(chuàng)新的氛圍日益濃厚，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革形成新氣象。2.控班能力第二部分:《行動方案》的主要內(nèi)容（三）改革內(nèi)容課程設(shè)置的優(yōu)化優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生的選修權(quán)，調(diào)整課程內(nèi)容，加強學(xué)科的跨學(xué)科整合，提高課程的適應(yīng)性和針對性。推動教學(xué)方式的多樣化發(fā)展，引入項目制教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等有效教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神。建立多元化的評價體系，注重評價學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己特長，避免過度應(yīng)試和機械記憶。加強對教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提高他們的教育教學(xué)水平和能力，使其適應(yīng)新課程改革的需要。教學(xué)方式的創(chuàng)新評價體系的改革師資培訓(xùn)的加強2.控班能力第三部分:《行動方案》的重點條款學(xué)習(xí)（一）課程方案轉(zhuǎn)化落地規(guī)劃行動

在課程實施過程中，切實加強國家課程方案向地方、學(xué)校課程實施規(guī)劃的轉(zhuǎn)化工作。堅持因地制宜“一地一計”、因校制宜“一校一策”，把國家統(tǒng)一制定的育人“藍圖”細化為地方和學(xué)校的育人“施工圖”，明確課程教學(xué)改革的具體路線、措施，提出困難問題破解之策。堅持循證決策，健全監(jiān)測反饋機制，持續(xù)優(yōu)化改進課程實施規(guī)劃。

包括制訂課程實施的區(qū)域規(guī)劃、制訂課程實施的學(xué)校規(guī)劃、健全課程實施監(jiān)測體系等內(nèi)容，要求2023年5月前部署安排，至2027年持續(xù)推進。2.控班能力第三部分:《行動方案》的重點條款學(xué)習(xí)（二）教學(xué)方式變革行動

落實課程方案和課程標準，全面推進教學(xué)方式變革，通過實驗區(qū)實驗校試點先行、示范引領(lǐng)，著力解決重難點問題，通過精品課遴選、教學(xué)成果推廣應(yīng)用帶動各地各校廣泛參與，不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

包括實施教學(xué)改革重難點攻堅、擴大精品課遴選規(guī)模、實施優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用計劃等內(nèi)容，要求2023年5月前部署安排，至2027年持續(xù)推進2.控班能力第三部分:《行動方案》的重點條款學(xué)習(xí)（三）科學(xué)素養(yǎng)提升行動

落實黨的二十大關(guān)于教育、科技、人才三位一體布局戰(zhàn)略要求，針對講得多做得少，學(xué)生對科學(xué)技術(shù)缺乏內(nèi)在興趣等問題，深化中小學(xué)科學(xué)教育改革，強化做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，提升學(xué)生解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

包括加強科學(xué)類學(xué)科教學(xué)、持續(xù)深入開展科普教育、加強教學(xué)裝備配備和使用等內(nèi)容，要求2023年5月前部署安排，至2027年持續(xù)推進。2.控班能力第三部分:《行動方案》的重點條款學(xué)習(xí)（四）教學(xué)評價牽引行動

注重核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、反饋作用，豐富創(chuàng)新評價手段，注重過程性評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

包括提升教師教學(xué)評價能力、改進和完善學(xué)生評價等內(nèi)容，要求2023年5月前部署安排，至2027年持續(xù)推進。第三部分:《行動方案》的重點條款學(xué)習(xí)（五）專業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動提升教師和教研員專業(yè)化水平，確保高質(zhì)量落實課程教學(xué)改革要求，深入推進教育數(shù)字化，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。包括開展教師需求導(dǎo)向的課程實施能力培訓(xùn)、強化教研專業(yè)引領(lǐng)、推進數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升等內(nèi)容，要求2023年6月前部署安排，至2027年持續(xù)推進。第四部分:《行動方案》的亮點解讀學(xué)校簡介

課程和教學(xué)改革是二十年來基礎(chǔ)教育發(fā)展的主旋律，然而，片面應(yīng)試教育傾向、普通中小學(xué)“千校一面”、課程體系“千篇一律”、課堂教學(xué)教知識記技能的“滿堂灌”、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重、“分數(shù)至上”的單一評價方式等頑疾依然存在。如何消弭痛點，破解難點？《行動方案》提出了最具典型性的問題和鮮明針對性的解決策略，體現(xiàn)為“六個轉(zhuǎn)化”。2.控班能力第四部分:《行動方案》的亮點解讀（一）從“育人藍圖”轉(zhuǎn)化為“施工圖紙”

基礎(chǔ)教育的目標是為黨育人、為國育才?！缎袨榉桨浮肪腿绾斡?，如何育才，如何結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展特點、傳統(tǒng)優(yōu)勢和目標需求，因地制宜、因校制宜、因生制宜做好育人大文章，確保學(xué)生打好共同基礎(chǔ)前提下實現(xiàn)個性化、特色化發(fā)展做了詳細的規(guī)劃，構(gòu)建了課程改革的理念、內(nèi)容、方法相統(tǒng)一的框架。2.控班能力第四部分:《行動方案》的亮點解讀（二）從“知識立意”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)導(dǎo)向”

落實課程方案和課程標準，推進素質(zhì)教育，最關(guān)鍵的任務(wù)就是要在教育教學(xué)的全過程從“知識立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)立意”?！缎袨榉桨浮吩诮虒W(xué)設(shè)計、學(xué)科實踐（實驗教學(xué)）、作業(yè)設(shè)計、評價設(shè)計等各個方面，積極倡導(dǎo)基于學(xué)科理解的學(xué)科思維發(fā)展、陌生應(yīng)用場景下創(chuàng)新思維的培育、多學(xué)科項目式任務(wù)的綜合應(yīng)用以及真實情境下真實問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2.控班能力第三部分:《行動方案》的重點條款學(xué)習(xí)（三）從“講授課堂”轉(zhuǎn)化為“生本課堂”

無論是學(xué)校課程方案、硬件環(huán)境，還是課堂教學(xué)、作業(yè)評價；無論是學(xué)校教育，還是家庭教育、社會教育，最終對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績產(chǎn)生影響的，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變是深化課程教學(xué)改革的必由之路?！缎袨榉桨浮烦珜?dǎo)啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，要求克服單純教師講學(xué)生聽、教知識學(xué)知識等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。2.控班能力第三部分:《行動方案》的重點條款學(xué)習(xí)（四）從“單一評價”轉(zhuǎn)化為“綜合素質(zhì)評價”

在社會生活中，人們要面對的總是綜合性、系統(tǒng)性的實際問題。那些可以簡單套用公式規(guī)則解決的單學(xué)科單因子試題往往并不能解決社會生活中的真實問題。評價方式的變革，正是為了培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的能力?！缎袆臃桨浮诽岢觯⒅睾诵乃仞B(yǎng)立意的教學(xué)評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、反饋作用，豐富創(chuàng)新評價手段，注重過程性評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。2.控班能力第三部分:《行動方案》的重點條款學(xué)習(xí)（五）從“培養(yǎng)應(yīng)試能力”轉(zhuǎn)化為“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)”《行動方案》從落實黨的二十大關(guān)于教育、科技、人才三位一體布局戰(zhàn)略要求的高度出發(fā)，要求深化中小學(xué)科學(xué)教育改革，強化“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，提升學(xué)生解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。2.控班能力第三部分:《行動方案》的重點條款學(xué)習(xí)（六）從“紙質(zhì)化應(yīng)用”轉(zhuǎn)化為“數(shù)字化應(yīng)用”

落實課程方案和課程標準關(guān)鍵在教師。在信息技術(shù)和數(shù)字化高度發(fā)展的當(dāng)下社會，無論是教學(xué)時空的拓展、教研機制的創(chuàng)新還是數(shù)字化資源的開發(fā)應(yīng)用，都對教學(xué)研究機構(gòu)、專業(yè)人員和一線教師提出了全新的專業(yè)化要求。《行動方案》從“教師需求導(dǎo)向的課程實施能力”“教研專業(yè)引領(lǐng)”“數(shù)字化賦能”等三個維度提出了通過深入推進教育數(shù)字化，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升教師和教研員專業(yè)化水平，高質(zhì)量落實課程教學(xué)改革要求的方向和路徑。第五部分:《行動方案》的實際運用

基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革既是一個探索實踐了20多年的“老話題”，又是一個不斷創(chuàng)新發(fā)展的“新課題”。教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》為落實立德樹人根本任務(wù)、辦好人民滿意的教育、持續(xù)推進基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革繪制了路線，具有重要的戰(zhàn)略意義。2.控班能力第五部分:《行動方案》的實際運用（一）統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃，推動實施課改

課堂是學(xué)校育人最基本的途徑，是課程教學(xué)改革最基本的支撐，承載著課改的全部理念與精神。我們要緊抓課堂變革，根據(jù)學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、師資隊伍、學(xué)生情況、資源條件，認真制定課程實施規(guī)劃，把課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實踐活動，高質(zhì)量落實國家課程和地方課程，高標準建設(shè)校本課程，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。2.控班能力第五部分:《行動方案》的實際運用（二）強化教學(xué)研究，夯實理論基礎(chǔ)

我們要理清教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)、育人機理、操作流程、支持條件等，切實變革課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，將“課改”真正落實到“改課”上，構(gòu)建具有強勁生命力的教學(xué)主張和教學(xué)理論。要遵循“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”原則，守正創(chuàng)新，以全面建構(gòu)學(xué)生主體活動為抓手，科學(xué)運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，優(yōu)化教學(xué)活動流程、豐富教學(xué)活動類型、完善教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮育人功能、釋放育人動能。要推進教學(xué)實驗，改變一些教學(xué)方式偏重理論上的宏大敘事傾向，從小處著眼，細處著手，積極探索，靜心體悟，找到切實可行的教學(xué)方式實踐方略，努力創(chuàng)造百花齊放、多樣綜合的課堂教學(xué)改革新局面。2.控班能力第五部分:《行動方案》的實際運用（三）聚焦課堂質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是落實立德樹人根本任務(wù)的主戰(zhàn)場，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效益與活力，是課堂教學(xué)改革的基本方向。我們要將所有的創(chuàng)新行動聚焦在高質(zhì)量課堂教學(xué)的追求上，進一步研究課堂教學(xué)的基本問題和基本規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)理念，大力探索五育融合、教書育人的課堂教學(xué)新樣態(tài)，鼓勵教師從實際出發(fā)，大力開展教學(xué)研究和科學(xué)研究，提升課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。2.控班能力第五部分:《行動方案》的實際運用（四）提升科學(xué)素養(yǎng)，打造活力課堂

注重科學(xué)啟蒙，從小培養(yǎng)孩子的動手能力、歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與探究實踐，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。探索以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)形態(tài)，倡導(dǎo)師生之間的尊重與平等，尊重學(xué)生的主體地位，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，克服單純教師講學(xué)生聽、教知識學(xué)知識的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究，鼓勵學(xué)生主動參與，大膽質(zhì)疑，暢所欲言，尊重多元理解，真正把啟發(fā)式、互動式和探究式教學(xué)落到實處，給學(xué)生一個“主動思考、積極提問、自主探究”的有機課堂、活力課堂。第五部分:《行動方案》的實際運用（五）深化課程改革，創(chuàng)新教育評價

在深化教育改革過程中，課程改革是核心，考試評價改革是牽引。我們在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價中，要深化教育評價創(chuàng)新項目，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，以評價改革為牽引，引導(dǎo)一線教師牢固樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向。要注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，推進