人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊?平均數(shù)?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：1. 在詳細(xì)問題情境中，感受求平均數(shù)的需要，通過操作和考慮體會平均數(shù)的意義，學(xué)會計(jì)算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)結(jié)果是整數(shù)。2. 能運(yùn)用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單實(shí)際問題，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，開展統(tǒng)計(jì)觀念。3. 進(jìn)一步增強(qiáng)與同伴交流的意識與才能，體驗(yàn)運(yùn)用知識解決問題的樂趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)：平均數(shù)的意義及求平均數(shù)的方法。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入陽光體育運(yùn)動(dòng)啟動(dòng)后男生和女生舉行了一場興趣投籃比賽，想知道他們的得分情況嗎？課件出示統(tǒng)計(jì)圖。1看到統(tǒng)計(jì)圖，你知道了什么？ 板書每組每人得分2金燦燦的獎(jiǎng)杯在那兒等著呢，請你

2、來當(dāng)裁判，這金燦燦的獎(jiǎng)杯該被哪組捧走呢？學(xué)生說出自己的裁判理由，其他同學(xué)可以發(fā)表自己的意見，也可以反駁別人的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生討論、交流出需要求出每組平均每人得多少分時(shí)，師板書出平均。3剛剛同學(xué)們通過討論，認(rèn)為用平均數(shù)來比較那個(gè)對的實(shí)力強(qiáng)一些比較公平，那什么是平均數(shù)呢？指名學(xué)生答復(fù)師：那么什么是平均數(shù)呢？下面老師給大家做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。二、在操作中體驗(yàn)平均數(shù)的涵義。1課件演示：出示一個(gè)玻璃水槽，里面用三塊擋水板平均分成四個(gè)部分，形成四個(gè)水柱上下不同的水柱。師：四根水柱的高度一樣嗎？指名答復(fù)2師繼續(xù)演示：假如拿開擋水板，會發(fā)生什么？課件演示師：如今高度一樣了嗎？指名答復(fù)師：這個(gè)一樣的高度就是原來四個(gè)高度的什

3、么數(shù)？指名答復(fù)要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活

4、潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。師：剛剛老師是怎樣使他們變得一樣高的呢？拿開擋水板，水會從高處流向低處指名答復(fù)師：你的意思是把多的一一部分給少的，使大家變得一樣多。這種方法我們把它們叫做移多補(bǔ)少板書老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于