提倡全英教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維

1、1提倡全英教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維教學(xué)反思商洛市商州區(qū)楊峪河中學(xué)劉彩利全英教學(xué)即“full-englishteaching”就是借助肢體語(yǔ)言， 圖片， 實(shí)物等教具用英文給學(xué)生上課，讓學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要語(yǔ)言環(huán)境，孩子在最初接觸母語(yǔ)時(shí)，是通過(guò)大人們不斷的在耳旁說(shuō)，他們才慢慢模仿的。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一外語(yǔ)，更需如此。課堂英語(yǔ)化是因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種環(huán)境的產(chǎn)物，為了能盡量的給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言氣氛，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)組織中要盡量地使用英語(yǔ)，做到全英教學(xué)，以排除學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴和母語(yǔ)的干擾。全英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言不能復(fù)雜，肢體語(yǔ)言一定要豐富，邊講邊加入肢體語(yǔ)言，圖片，簡(jiǎn)筆畫，實(shí)物等，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力很

2、強(qiáng)，開(kāi)始不懂，時(shí)間長(zhǎng)了，他們白然就能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)了，不必太擔(dān)心，也不必說(shuō)復(fù)雜的英語(yǔ)！，對(duì)于一些較難的，抽象的，術(shù)語(yǔ)一類的東西還是要用母語(yǔ)來(lái)點(diǎn)一下，我所在的學(xué)校是一所山區(qū)學(xué)校，留守學(xué)生比較多，學(xué)生的程度也參差不齊先試著說(shuō)一些簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，然后看看學(xué)生的反應(yīng)，如果大部分同學(xué)都能聽(tīng)懂就繼續(xù)，如果不行的話就加點(diǎn)中文?，F(xiàn)在有很多學(xué)生在小學(xué)學(xué)了很多年英語(yǔ)，上了初中還是不敢開(kāi)口說(shuō)或不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，有的甚至于不敢出聲朗讀，形成“啞吧英語(yǔ)”，或進(jìn)步很慢，用全英教學(xué)。耳濡目染，時(shí)間長(zhǎng)了就能使學(xué)生將文字符號(hào)和語(yǔ)音符號(hào)統(tǒng)一起來(lái)，能改變學(xué)生的這種啞巴英語(yǔ)狀態(tài)。學(xué)生有時(shí)聽(tīng)不懂教師的指令與解說(shuō)，教師在上課的時(shí)候應(yīng)盡量少用

3、孩子不懂的語(yǔ)言2的，而更多的用學(xué)生能領(lǐng)會(huì)的肢體語(yǔ)言和表情，現(xiàn)在的孩子很聰明，完全能夠理解教師的意思，這種方法不但對(duì)孩子有好處，而且，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力也提高很快。全英教學(xué)就是借助一切能借助的方法引導(dǎo)學(xué)生去理解所學(xué)的內(nèi)容，而不用教師硬生生的去用語(yǔ)言說(shuō)教，讓他們白己理解更能調(diào)動(dòng)他們的課堂積極性，如果他們理解的對(duì)了那對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很大的鼓舞。山區(qū)的中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，全英教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要時(shí)間反應(yīng)，會(huì)影響課堂上學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取，教學(xué)效率就會(huì)降低。不能急慢慢來(lái)。用英文授課并不是簡(jiǎn)單的用英語(yǔ)給孩子講課，這樣孩子當(dāng)然是聽(tīng)不懂的，在這個(gè)過(guò)程中我們要用一些教具和特殊的教學(xué)方法（比如多媒體，身體語(yǔ)言，面部表情

4、等）教給孩子，讓他們?nèi)ダ斫狻１热缃探o學(xué)生人體部分詞，你指著白己的手告訴他“Thisismyhand，指著一個(gè)同學(xué)的手告訴他們“Thisishishand”多舉幾個(gè)和這樣的例子，他就掌握了”Thisis的用法和人體部分的名詞了，所以說(shuō)不要擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，他在聽(tīng)懂的同時(shí)又加深了對(duì)英語(yǔ)的理解力，培養(yǎng)了英語(yǔ)的語(yǔ)感，而預(yù)感正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的東西。在全英文授課教學(xué)中，抽象的英文單詞該展示啊？UseyourEnglishwordstoexplainthem.Or,youusesomerealiaaswellasexamplesentencestoshowtheirmeaninginordertomak

5、eyourselfunderstood.Theseabstractwordscantbedemonstrated.中學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)不應(yīng)該全英文教學(xué)？應(yīng)該，初中英語(yǔ)教師首先要不斷提高口語(yǔ)能力，適應(yīng)隨時(shí)出現(xiàn)的英語(yǔ)場(chǎng)景，我的學(xué)生從不懂到理解到積極參與很讓人欣慰，當(dāng)然死板的教案往往調(diào)動(dòng)不了同學(xué)們的積極性，3“隨機(jī)應(yīng)變”要白然。 “半生不熟”的東西課堂不能詳細(xì)討論， 中文補(bǔ)充是必要的。用全英文授課能培養(yǎng)孩子用英語(yǔ)思維，你指著電腦告訴他“Thisisacomputer,和先告訴他“這是一個(gè)電腦”然后再告訴他“Thisisacomputer的效果是不同的， 后者教學(xué)方法在他們每次見(jiàn)到電腦后都會(huì)想“這是一個(gè)電腦”

6、然后再把它翻譯成英文“Thisisacomputer,但是前者卻省略了這個(gè)翻譯的過(guò)程，孩子見(jiàn)到電腦會(huì)直接想到“Thisisacompiter。所以全英文教學(xué)有益于學(xué)生形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，孩子是擅于并喜愛(ài)模仿的，尤其是老師在講課的時(shí)候總是聽(tīng)見(jiàn)有一些學(xué)生跟著一起說(shuō)，他們也許并不理解白己在說(shuō)什么，但是這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是有趣的，老師用英語(yǔ)講課他們模仿也是學(xué)英語(yǔ)，也許他當(dāng)時(shí)并不明白，但是已經(jīng)開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)了，這對(duì)他們英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)是非常有好處的，能夠勇敢的開(kāi)口說(shuō)是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)必備的條件。全英文授課對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)更是顯而易見(jiàn)的。因?yàn)槿⒔虒W(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生樂(lè)于思維，既激發(fā)

7、了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起他們的思維，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又發(fā)掘和強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的教育性，可謂一舉兩得。思維能力是智力中最重要的一種能力。 初中階段是學(xué)生學(xué)會(huì)掌握正確的思維方式的重要時(shí)期，教師在課堂教學(xué)中實(shí)施調(diào)控的好壞，在一定程度上影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。，教師在教學(xué)過(guò)程中直接使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)精心組織教學(xué)和提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維能力是一種良好的促進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要多問(wèn)學(xué)生“why.?”，使學(xué)生多動(dòng)腦4筋，多思考，形成積極思維的優(yōu)良品質(zhì)。，還要讓學(xué)生知道，漢語(yǔ)和英語(yǔ)畢竟是兩個(gè)不同的語(yǔ)系，講英語(yǔ)要講地道的英語(yǔ)，要服從于其社會(huì)文化背景、風(fēng)土人情、語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)方式，切不可想當(dāng)然隨便套用漢語(yǔ)的表達(dá)

8、習(xí)慣。只要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生樂(lè)于思維，他們就能在答疑過(guò)程中愉快地獲取知識(shí)，樹立白信心，增進(jìn)交際能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維教學(xué)活動(dòng)不只是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生白覺(jué)思考，培養(yǎng)其主動(dòng)思維能力。全英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維。是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的一項(xiàng)教學(xué)要求，必須從一開(kāi)始就慢慢積累。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的基本途徑是多讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫等言語(yǔ)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用身體語(yǔ)言外，還要注意及早以英語(yǔ)進(jìn)行釋義，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)思維能力，如教queen時(shí)，以thewifeofaking來(lái)引入，教到frightened時(shí)，配合身體語(yǔ)言，說(shuō)

9、Imveryafraid.等等，讓學(xué)生從一開(kāi)始就少用或不同本族語(yǔ)思維。另一方面,課堂用語(yǔ)能夠貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)非常有意義。比 如， 課 堂交 際過(guò) 程中 ， 有的 學(xué)生 講得 太快 ， 教師 就說(shuō):pardon?pleasesaythatmoreslowly.而有的學(xué)生回答問(wèn)題聲音太/、，教師說(shuō):takeiteasy.pleasespeaklouder.總、之，盡量讓學(xué)生在英語(yǔ)的氛圍下，形成全英交際習(xí)慣，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。全英語(yǔ)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)交際能力，讓他們養(yǎng)成交際的靈活性，要告訴他們，在交際過(guò)程中，要善于思考，靈活機(jī)動(dòng)，不要囿于某一固定的模式。“al

10、lroadsleadtorome.（條條大道通羅馬）”5一方面，解決一個(gè)問(wèn)題可能有很多方法；另一方面，成功交際的原則是表達(dá)準(zhǔn)確， 無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤， 對(duì)方能夠理解， 有時(shí)甚至越簡(jiǎn)單越好 （尤其是口語(yǔ)） ?；谶@一點(diǎn)，教師應(yīng)該多進(jìn)行多方位訓(xùn)練。比如尋找車站，我們就可以用一下方法來(lái)問(wèn)：”Whereisthestation?”或”Isthereastationnearhere?”，或”Whichisthewaytotheneareststation?”,或”CanyoutellmehowIcangettotheneareststation?”等等。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，著眼于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，告訴他們?cè)趯?shí)際交往

11、中要善于靈活運(yùn)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 是活生生的有思維能力的人， 不是接受知識(shí)的容器；思維習(xí)慣不是天生的，是培養(yǎng)出來(lái)的。教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用就是通過(guò)各種途徑，采用不同方式，善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生思維。全英教學(xué)有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維，使他們思維活躍，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍，有利于其英語(yǔ)交際能力的形成和發(fā)展。英語(yǔ)思維其實(shí)很簡(jiǎn)單，按照常規(guī)來(lái)講，外國(guó)人沒(méi)有太過(guò)的隱諱，無(wú)論是口語(yǔ)還是文章，都是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，開(kāi)門見(jiàn)山，所以不需要多大的周折去考慮它的深層意義，英語(yǔ)思維的訓(xùn)練方法說(shuō)白了就是把頭腦簡(jiǎn)單化。要訓(xùn)練它，其實(shí)就是多用一些英語(yǔ)環(huán)境，鍛煉英語(yǔ)思維，因?yàn)橛眠@些學(xué)生可以把白己徹底的融入英語(yǔ)之中，這樣英

12、語(yǔ)思維就白然而然形成了。這需長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，讓英語(yǔ)能夠隨口說(shuō)出，隨筆寫出，白然而然。人們從事任何活動(dòng)都具有一定的目的性。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的其中一個(gè)目的就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，并掌握聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫的交際能力。語(yǔ)言能力是人類的天生本能，人類的行為離不開(kāi)大腦的思維，大部分的行為都是大腦思維的結(jié)果，語(yǔ)言的發(fā)展促進(jìn)了思維的發(fā)展，思維的發(fā)6展同樣對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。思維的發(fā)展對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展起著積極的作用。全英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)和培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維。英語(yǔ)思維的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著積極的作用。人學(xué)母語(yǔ)時(shí)，不由白主地用母語(yǔ)進(jìn)行思維。因?yàn)槿藢W(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候腦子里是沒(méi)有其他語(yǔ)言存在的，只有母語(yǔ)

13、這一個(gè)思維工具的存在，強(qiáng)大的母語(yǔ)工具牢牢地占據(jù)著大腦的一切思維活動(dòng)，這叫“母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)”，這種母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)對(duì)外語(yǔ)的思維生長(zhǎng)具有極大的“搶奪”作用和“打壓”作用，不管你主觀上是否愿意用漢語(yǔ)思維，漢語(yǔ)思維都無(wú)比強(qiáng)大地控制著你的大腦思維。所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候。用英語(yǔ)思維就要排除本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽(tīng)的東西譯成白己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克

14、服母語(yǔ)的干擾，善誘母語(yǔ)過(guò)渡到直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。全英語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生英語(yǔ)思維、在教學(xué)環(huán)節(jié)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，貫穿培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維用全英教學(xué)，要求教學(xué)生“ThinkitinEnglish”。在教學(xué)過(guò)程中我們盡可能的使用英語(yǔ)教學(xué)，而不能嚴(yán)肅地說(shuō)“：“注意，請(qǐng)不許想漢語(yǔ)，一定要用英語(yǔ)思維！”或許學(xué)生警告白己“不能用漢語(yǔ)想?！边@個(gè)思維活動(dòng)還是用母語(yǔ)來(lái)完成的。僅憑主觀愿望去命令大腦“不許用漢語(yǔ)來(lái)分析它”是不行的。因?yàn)槟刚Z(yǔ)的形成在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中已經(jīng)根深蒂固7了。所以我們不能夠抑制使用母語(yǔ)思維。我們?cè)趯W(xué)外語(yǔ)的過(guò)程中所能做的不是去抹殺母語(yǔ)而是把母語(yǔ)看成是最大的幫助者，把用母語(yǔ)思考好了的東西轉(zhuǎn)換成外語(yǔ)，并積極地尋找母語(yǔ)與外語(yǔ)的差異和切換方法，反復(fù)找機(jī)會(huì)