《手術(shù)臺上的指示》教學(xué)設(shè)計

1、手術(shù)臺上的指示教學(xué)設(shè)計手術(shù)臺上的指示教學(xué)設(shè)計教材分析：1975年，總理的病情急劇惡化。本文記敘的是手術(shù)后的周總理念念不忘云南錫礦工人，指示醫(yī)務(wù)人員去礦區(qū)為礦工防治矽肺的故事。課文通過總理和李大夫的對話展開，總理的語言和神態(tài)描寫表現(xiàn)了總理熱愛人民的偉大胸懷和無私精神，李大夫的表現(xiàn)間接突生了總理的品格。學(xué)情簡介：這篇課文內(nèi)容比較簡單，學(xué)生基本都能通過預(yù)習(xí)讀懂：躺在病床上的周總理想到的不是自己的病情，而是戰(zhàn)斗在第一線的錫礦工人。但是學(xué)生對周總理這個人物的了解還是比較缺乏的。教學(xué)目標(biāo)：1、認識生字6個。注意“肺”的右半部分是豎，讀準“千里迢迢”，借助地圖理解詞意。2、抓住描寫總理的語句，體會他一心為人

2、民的崇高品德3、有感情地朗讀課文。4、用上描寫周總理神態(tài)、動作的詞語，復(fù)述課文教學(xué)設(shè)計：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了以下五個教學(xué)板塊一、從“指示”入手，揭示課題1、由示“指示”一詞，讓學(xué)生借助字典說說什么是“指示”2、一般指示都是在哪里發(fā)生來的？3、由示課題說明：“指示”的意思是上級為指導(dǎo)下級工作，發(fā)生的口頭或書面建議。學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，所想到的發(fā)生指示的地點可能會是辦公室或是施工現(xiàn)場，而課題卻是“手術(shù)臺上的指示”。通過兩者的對比，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、整體感知課文自由讀文，說說周恩來總理在手術(shù)臺上發(fā)生了什么指示？他是在什么情況下發(fā)生這個指示的？說明：本文情節(jié)比較簡單，學(xué)生能通過預(yù)習(xí)自己讀懂內(nèi)

3、容。但是三年級學(xué)生概括能力還比較差，教師要引導(dǎo)他們整體、簡要、準確地把握文章的主要內(nèi)容。三、抓住描寫總理的語句，體會他一心為人民的崇高品德1、默讀課文，劃由描寫總理怎么說的句子。2、由示三句句子并聯(lián)系上下文討論，哪些地方最令你感動手術(shù)以后，周總理躺在手術(shù)臺上，慢慢地睜開眼睛，發(fā)生微弱的聲音：“請把李大夫請來?！敝芸偫磔p輕地喘了一口氣，吃力地動著嘴唇：“云南錫礦工人矽肺的情況你知道嗎？”周總理躺在手術(shù)臺上，慢慢地睜開眼睛，吃力地動著嘴唇：“你們要去解決解決這個問題現(xiàn)在就去！”周總理說得很慢、很輕，但很堅決3、抓住周總理神態(tài)、動作，聯(lián)系上下文品讀句子。1）體會總理病重2）抓住“千里迢迢”，先指導(dǎo)讀

4、準字音；再由示地圖體會北京和云南之間路途遙遠；病重的總理身在北京，心系云南，從而體會他無私、崇高的品格。4、指導(dǎo)讀好句子說明：故事內(nèi)容較為簡單，但是教學(xué)要求是要讓學(xué)生用上描寫周總理神態(tài)、動作的詞語，把這個故事有聲有色地講給別人聽。那就必須指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公的具體表現(xiàn)。文中對總理的描寫主要是通過語言展開的，教學(xué)時無需過多的講解，指導(dǎo)學(xué)生借助周總理說話時的神態(tài)、動作讀生語氣，通過學(xué)生的反復(fù)朗讀，老師的引讀，體會總理熱愛人民的偉大胸懷和無私精神。這里還可以適當(dāng)補充一些總理病重的資料。學(xué)生討論交流時要適時板書描寫總理神態(tài)的詞句，以便復(fù)述課文和積累詞句。四、復(fù)述課文。借助周總理神態(tài)、動作的詞語，復(fù)述課文說明：在前面反復(fù)讀句的基礎(chǔ)上，借助板書進行復(fù)述，應(yīng)該是水到渠成。五、課外拓展：周總理深受人民愛戴，大家可以在課后找找有關(guān)資料，對我們敬愛的總理做進一步的了解。說明：為了讓學(xué)生更好的理解人們對周總理的愛戴，更好的體會周總理“鞠躬盡瘁，死而后已”的偉大品格。就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。課后可以布置學(xué)生們搜集