小學(xué)數(shù)學(xué)微課程培訓(xùn)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)微課程培訓(xùn) 微課程的起源及現(xiàn)狀 什么是微課程和微課 翻轉(zhuǎn)課堂與微課 微課的分類(lèi)微課程的起源及現(xiàn)狀微課程的起源及現(xiàn)狀微課程的起源及現(xiàn)狀什么是微課程和微課什么是微課程？什么是微課程？從資源角度觀察從資源角度觀察微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。微課微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映老師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。 微課是微型課，是課的精華部分的濃縮。技術(shù)特點(diǎn)：微視頻技術(shù)特點(diǎn)：微視頻

2、 一般不超過(guò)一般不超過(guò)10分鐘分鐘內(nèi)容特點(diǎn)：具有時(shí)間短、主題突出、類(lèi)型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、內(nèi)容特點(diǎn)：具有時(shí)間短、主題突出、類(lèi)型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等特點(diǎn)可生成性、使用方便等特點(diǎn)什么是微課？什么是微課？微課程與微課的關(guān)系微課程與微課的關(guān)系課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)資源配套學(xué)習(xí)資源新型資源新型資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)微型教學(xué)視頻微型教學(xué)視頻微課程與微課的關(guān)系微課程與微課的關(guān)系微課程與微課的關(guān)系微課程與微課的關(guān)系“微課微課”表現(xiàn)為課件形式表現(xiàn)為課件形式“微課程微課程”表現(xiàn)為微型課程體系表現(xiàn)為微型課程體系“微課微課”的高級(jí)階

3、段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是“微課程微課程”翻轉(zhuǎn)課堂與微課“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom ），又翻譯為），又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)課堂“或或“顛倒教室顛倒教室”，2011年在美國(guó)各地興起的年在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。起源起源 2007

4、年春天，美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校年春天，美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校林地公園高中林地公園高中化學(xué)教師喬納森化學(xué)教師喬納森伯爾曼伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫和亞倫薩姆斯薩姆斯(Aaron Sams) 翻轉(zhuǎn)課堂的定義：翻轉(zhuǎn)課堂的定義： 所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)

5、和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課 。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)： 增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生自

6、主學(xué)習(xí)的環(huán)境。 教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。 直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。 翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。 所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。 所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度整理收獲，提出問(wèn)題課堂外課堂外課堂內(nèi)課堂內(nèi)展示交流，協(xié)作探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成作業(yè)教師巡視，一對(duì)一個(gè)性化

7、指導(dǎo)新課導(dǎo)入，知識(shí)講解，布置作業(yè)完成作業(yè)（含復(fù)習(xí)和了解性預(yù)習(xí)）翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂； 教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者； 學(xué)生是主動(dòng)的研究者。課堂內(nèi)課堂內(nèi)課堂外課堂外學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化知識(shí)內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化知識(shí)內(nèi)化知識(shí)傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外； 教師是知識(shí)的傳播者、課堂的管理者； 學(xué)生是被動(dòng)的接受者。讓學(xué)生讓學(xué)生按照自己的按照自己的步驟學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)教師給予教師給予學(xué)生一對(duì)一學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)個(gè)性化指導(dǎo)人性化學(xué)習(xí)人性化學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)績(jī)效提高學(xué)習(xí)績(jī)效 互聯(lián)網(wǎng)的普及互聯(lián)網(wǎng)的普及和和計(jì)算機(jī)技術(shù)計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式翻轉(zhuǎn)課堂式”教

8、學(xué)模式變教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意義：意義：指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架20方法：方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換化為問(wèn)題及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換化

9、為問(wèn)題好處：好處：發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)：一、學(xué)習(xí)指南 1.課程名稱(chēng) 2.達(dá)成目標(biāo) 3.學(xué)習(xí)方法建議 4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告 二、學(xué)習(xí)任務(wù) 三、困惑與建議2223微課的分類(lèi)微課的分類(lèi)微課的分類(lèi)按照課堂教學(xué)方法來(lái)分分類(lèi)依據(jù)分類(lèi)依據(jù)常用教學(xué)法常用教學(xué)法微課類(lèi)型微課類(lèi)型適用范圍適用范圍以語(yǔ)言傳遞信以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法息為主的方法講授法講授類(lèi)適用于教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見(jiàn)、最主要的一種微課類(lèi)型。談話法問(wèn)答類(lèi)適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)

10、學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。啟發(fā)法啟發(fā)類(lèi)適用于教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。計(jì)論法討論類(lèi)適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以直接感知為以直接感知為主的方法主的方法演示法演示類(lèi)適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)。以實(shí)際訓(xùn)練為以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主的方法練習(xí)法練習(xí)類(lèi)適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠

11、自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè)、美術(shù)等）。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)類(lèi)適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。在科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類(lèi)微課較為常見(jiàn)。以欣賞活動(dòng)為以欣賞活動(dòng)為主教學(xué)方法主教學(xué)方法表演法表演類(lèi)適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂(lè)的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。以引導(dǎo)探究為以引導(dǎo)探究為

12、主的方法主的方法自主學(xué)習(xí)法自主學(xué)習(xí)類(lèi)適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)類(lèi)合作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。探究學(xué)習(xí)法探究學(xué)習(xí)類(lèi)適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。按照課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)來(lái)分 可分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)。 其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類(lèi)型有：說(shuō)課類(lèi)、班會(huì)課類(lèi)、實(shí)踐課類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等。

13、微課制作方法簡(jiǎn)介微課制作方法簡(jiǎn)介微課制作方法簡(jiǎn)介攝像機(jī)拍攝（DV錄像機(jī)+白板）（1）工具與軟件：便攜式錄像機(jī)、黑板、粉筆、其他教學(xué)演示工具（2）方法：對(duì)教學(xué)過(guò)程攝像（3）過(guò)程簡(jiǎn)述：第一步，針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案;第二步，利用黑板展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，利用便攜式錄像機(jī)將整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái);第三步，對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期制作，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。數(shù)碼手機(jī)拍攝（手機(jī)+白紙）（1）工具與軟件：可進(jìn)行視頻攝像的手機(jī)、一打白紙、幾只不同顏色的筆、相關(guān)主題的教案（2）方法：使用便攜攝像工具對(duì)紙筆結(jié)合演算、書(shū)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制（3）過(guò)程簡(jiǎn)述：第一步，針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；

14、第二步，用筆在白紙上展現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程，可以畫(huà)圖、書(shū)寫(xiě)、標(biāo)記等行為，在他人的幫助下，用手機(jī)將教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)。盡量保證語(yǔ)音清晰、畫(huà)面穩(wěn)定、演算過(guò)程邏輯性強(qiáng)，解答或教授過(guò)程明了易懂。第三步，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。錄屏軟件錄制（屏幕錄制軟件+PPT）（1）工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam，ppt軟件（2）方法：對(duì)ppt演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕（3）過(guò)程簡(jiǎn)述：第一步，針對(duì)所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)

15、整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開(kāi)始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。第三步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化?？珊箤W(xué)院模式（錄屏錄制軟件+手寫(xiě)板+畫(huà)圖工具）（1）工具與軟件：屏幕錄像軟件，如Camtasia Studio、snagit或CyberLink YouCam等，手寫(xiě)板、麥克風(fēng)、畫(huà)圖工具，如Windows自帶繪圖工具（2）方法：通過(guò)手寫(xiě)板和畫(huà)圖工具對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。（3）過(guò)程簡(jiǎn)述：第一步，針對(duì)微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二

16、步，安裝手寫(xiě)板、麥克風(fēng)等工具，使用手寫(xiě)板和繪圖工具，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行演示；第三步，通過(guò)屏幕錄像軟件錄制教學(xué)過(guò)程并配音；第四步，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。錄屏軟件制作與編輯微課錄屏軟件制作與編輯微課錄屏軟件制作與編輯微課錄屏軟件-Camtasia-Studio軟件介紹軟件介紹【窗口介紹、功能簡(jiǎn)介、錄制方法、編輯方法、視頻生成窗口介紹、功能簡(jiǎn)介、錄制方法、編輯方法、視頻生成】、拍攝要求、注意事項(xiàng)、拍攝要求、注意事項(xiàng)+麥克風(fēng)（內(nèi)置或外置）+PPT課件拍攝要求： 1.外部環(huán)境安靜無(wú)噪音，降噪功能不能解決環(huán)境問(wèn)題。拍攝場(chǎng)地整潔有序。 2.講解時(shí)，適當(dāng)看著鏡頭，與收看微課的學(xué)生有眼神交流。 3.充分利用鼠標(biāo)

17、拖、點(diǎn)配合講解，可適當(dāng)使用畫(huà)筆功能，但不宜使用寫(xiě)字功能。錄制中使用畫(huà)面要簡(jiǎn)單，顏色不要太多，鼠標(biāo)該動(dòng)時(shí)動(dòng)，不用時(shí)不要亂動(dòng)，（關(guān)鍵禎）以使生成視頻文件減小容量。 4.出現(xiàn)錯(cuò)誤可以不停，后期編輯。 5.事先寫(xiě)一個(gè)大綱，以便做到心里有底，達(dá)到錄制流暢的目的。 6.電腦分辨率設(shè)置為1024*768 7.視頻分辨率為640*480（4:3）像素 總碼率400500KB 格式為FLV或MP4 時(shí)間要求：58分鐘講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要主次有別，正文以外的花絮時(shí)間不超15秒。 內(nèi)容要求： 基本信息 首頁(yè)盡量包含微課名、作者、單位、學(xué)科學(xué)段、適用教材、章節(jié)等信息。 PPT課件 正文最多5-6頁(yè)。 知識(shí)定位 知識(shí)點(diǎn)足夠細(xì)，只講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)。 對(duì)象定位 微課是一對(duì)一的教育，而非一對(duì)多，不要出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”這樣的表述。 一開(kāi)始即進(jìn)入主題，不要出現(xiàn)“前面我們已學(xué)過(guò)”等引言，片尾以講解的最后畫(huà)面定格結(jié)束，統(tǒng)一用一句話概括講解內(nèi)容作為結(jié)束語(yǔ)，不要出現(xiàn)“下一次我們將繼續(xù)”、“謝謝收看”等。 形象要求： 課件美 課件有視覺(jué)美感，多角度地運(yùn)用PPT現(xiàn)有的功能帶來(lái)的視覺(jué)效果，如