說課注意事項(xiàng)

1、說課注意事項(xiàng)說課是20世紀(jì)80年代后期隨著教改深入而產(chǎn)生的帶有教育科研性質(zhì)的教研活動(dòng)，其理論和實(shí)踐越來越受到重視（宋斌華，2007）。它是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念，口頭表述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的一種教研形式（崔小春，2005）。通俗地說，就是闡述“教什么內(nèi)容、為什么教這些、怎么教和為什么這么教”的問題。由于說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維創(chuàng)新過程，能凸顯出教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的理解和把握的水平以及運(yùn)用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)的能力由于時(shí)間短、易操作、見效快，說課深受教育行政、科研部門和基層學(xué)校的青睞，常被應(yīng)用在教師招聘、基本

2、功競(jìng)賽、教學(xué)研究等活動(dòng)中。2008年10月張家港市教育局在張家港外國(guó)語學(xué)校舉行了全市高中英語教師說課比賽。說課內(nèi)容是牛津高中英語（江蘇版）第11模塊第2單元Project中的一篇閱讀材料，是本單元話題（gettingajob）的延伸和拓展。教學(xué)對(duì)象是高三學(xué)生。筆者就以此次活動(dòng)為案例，結(jié)合17位參賽教師的具體表現(xiàn)和主要問題，跟英語教師談一談如何說好課。問題一：說課，是背長(zhǎng)篇累牘的教育理論，還是談獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)？在這次活動(dòng)中，有不少教師事先作了大量準(zhǔn)備，收集了許多時(shí)尚的英語教學(xué)理論和教學(xué)方法，把一大半時(shí)間用來談理論，說方法，而本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)卻輕描淡寫，一帶而過。給評(píng)委們的印象是，說課變成了教

3、學(xué)理論的演講，內(nèi)容雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，而且自己所倡導(dǎo)的理論和方法并沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。說道理，講方法，是說課的一個(gè)顯著特征，但絕不是說課的主體。成功的說課，應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合在一起，且要略側(cè)重于說教學(xué)設(shè)計(jì)。教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際是說課的兩個(gè)重心。教師一定要緊緊圍繞這兩個(gè)重心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，以此來展示自己對(duì)教育教學(xué)理論理解的深度，展示自己對(duì)學(xué)生學(xué)情把握的準(zhǔn)確度，展示自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的獨(dú)到之處?！罢f”是形式，“課”及“課理”是內(nèi)容，只有做到形式與內(nèi)容辯證統(tǒng)一，才能達(dá)到預(yù)期的說課目的。換句話說，說課不是長(zhǎng)篇大論地演講教學(xué)理論，而是要談自己任何運(yùn)用教學(xué)理論解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問

4、題。本次說課材料具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是，篇幅長(zhǎng)，全文長(zhǎng)達(dá)688個(gè)詞；二是，話題新，“休學(xué)實(shí)踐年（agapyeaiT,對(duì)絕大部分中國(guó)學(xué)生來說是一個(gè)新事物。于是，如何合理使用教學(xué)理論突破這兩個(gè)難點(diǎn)就成了本次說課的重點(diǎn)和亮點(diǎn)所在。朱俊爽老師大膽創(chuàng)新，用夾敘夾議的方式敘述了自己的獨(dú)特思考，令評(píng)委有耳目一新的感覺，其主要亮點(diǎn)是：把閱讀材料分解為主要事實(shí)和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，即三個(gè)學(xué)生參加休學(xué)實(shí)踐年的經(jīng)歷體會(huì)，和英語政府、雇主、大學(xué)對(duì)這種做法的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生掌握文章的主要事實(shí)和觀點(diǎn)；調(diào)整部分段落的處理順序，把第4、5、6自然段這三段視為一個(gè)整體，當(dāng)做聽力材料，放在閱讀之前就處理掉，緩解學(xué)生的閱讀心理負(fù)擔(dān)；分析篇章結(jié)

5、構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)到，盡管第2、3自然段和第7、8自然段的表述方式迥異，但內(nèi)容大致相同，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)（similarsentenceso問題二：說課，是紙上談兵，還是上課前的模擬預(yù)演？通過這次說課比賽，有8名教師勝出，參加了接下來的評(píng)優(yōu)課比賽。這其中發(fā)生了一個(gè)奇怪現(xiàn)象：有個(gè)別教師在說課時(shí)顯得理念時(shí)尚、手段新穎，什么三維目標(biāo)、任務(wù)型教學(xué)、小組合作探究、多媒體運(yùn)用等比比皆是，而在后來的評(píng)優(yōu)課中卻顯得舉步維艱，缺乏管理和調(diào)控課堂的實(shí)踐智慧和教學(xué)藝術(shù)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種“說得好，不一定上得好”的窘境呢？在說課之前，組織者就告知說課教師，此次活動(dòng)的優(yōu)勝者將在一個(gè)普通高中展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。按道理說，說課

6、教師已經(jīng)事先已經(jīng)了解學(xué)生的情況。但是，有的說課教師為了趕時(shí)髦盲目跟風(fēng)，或迎合評(píng)委的口味，而不顧學(xué)生和教材的實(shí)際情況，不顧語言教學(xué)的基本規(guī)律，一味地去挖空心思設(shè)計(jì)奇異新穎的任務(wù)或活動(dòng)。說課本身的不足之處是，說課的全過程缺少了學(xué)生的參與。為了避免不切實(shí)際的隨意發(fā)揮，說課活動(dòng)組織者一定要事先告知說課教師學(xué)生的英語實(shí)際水平；說課教師要緊緊抓住學(xué)生和教材，圍繞這兩個(gè)重心設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的確立、內(nèi)容的分析、問題的設(shè)置、練習(xí)的安排及教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須以學(xué)生的實(shí)際情況為參照物。否則，再漂亮的說課也是空中樓閣。要說好課、上好課，取得預(yù)想效果，教師就必須對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識(shí)，理解教材內(nèi)容，掌握教材各

7、個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互的關(guān)系，了解學(xué)生的需要和實(shí)際。說課不是說給自己一個(gè)人聽，也不是自編、自導(dǎo)、自演，而是一場(chǎng)實(shí)彈演習(xí)。說課教師要在同行或評(píng)委面前，說自己對(duì)教材、對(duì)課準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，說自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，說自己采取什么樣的方法給學(xué)生上課，說有可能在什么地方學(xué)生會(huì)存在問題，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)采取什么樣的方法去解決，針對(duì)不同的問題和學(xué)生，選擇什么樣的教學(xué)方法等等。在這樣的一個(gè)過程中，同行或評(píng)委就會(huì)對(duì)說課者的說課情況加以分析研究，看看還存在著什么問題，運(yùn)用什么樣的方法來幫助說課者提高。應(yīng)該說，說課的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是說課者和評(píng)課者共同提高的過程。盡量做到在還沒有上課之前就多發(fā)現(xiàn)一些問題，而且把問題解

8、決掉，提高課堂教學(xué)效益。問題三：說課，該采用哪一種語言和敘述方式？在這次說課活動(dòng)中，全部參賽教師都采用英語說課，在展示自己教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也充分凸顯了嫻熟的英語表達(dá)能力。能用流利的英語展示自己的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)，是我們英語教師共同追求的理想目標(biāo)。但是，英語畢竟是一門外語，會(huì)對(duì)說課的預(yù)期效果產(chǎn)生一定程度的損傷。因此，至于說課是采用英語還是漢語，說課活動(dòng)的組織者，要考慮到實(shí)際情況，要因時(shí)、因地、因人而定，不能盲目跟風(fēng)。止匕外，在本次說課活動(dòng)中，還有部分教師在肢體語言、敘述方式、能否脫稿說課三方面上還存在缺憾。有的說課教師身姿僵硬，表情呆板；有的采用不適當(dāng)?shù)臄⑹龇绞剑谡麄€(gè)說課過程中把評(píng)委都當(dāng)成學(xué)生，

9、使用了過多的課堂用語；有的說課教師不能做到脫稿，而是把備課稿從頭到尾朗讀了一遍。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)的肢體語言、手勢(shì)、與學(xué)生的眼神交流對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也起著重要的輔助作用。因此，說課教師要適當(dāng)借助于適當(dāng)?shù)闹w語言、手勢(shì)來表述自己的設(shè)計(jì)和意圖，注意和評(píng)委做好眼神交流，不媚不冷，在平等中溫情交流。說課教師要盡量做到脫稿，必要時(shí)再參照說課提綱，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好肢體語言、手勢(shì)、和眼神，聲情并茂地說課，把評(píng)委的注意力吸引到自己預(yù)設(shè)情景中去，使他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。說課教師面對(duì)的是同行或者教學(xué)研究者，宜采用陳述性語言，有條理地說明自己的設(shè)計(jì)意圖及具體的操作策略。偶爾，說課教師要預(yù)演課堂中將會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，

10、可以暫時(shí)把自己的身份切換成教師，仿佛置身于課堂上，面對(duì)著學(xué)生，通過自己繪聲繪色的課堂語言把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容或環(huán)境展示在評(píng)委眼前。問題四：在英語說課中，還有哪些細(xì)節(jié)值得注意？細(xì)節(jié)決定成敗。一些細(xì)節(jié)問題處理不好，也會(huì)影響說課的效果。在本次活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)以下一些普遍存在的細(xì)節(jié)問題：1 .不知道如何說教材。有的說課教師忽略這一環(huán)節(jié)，有的教師則長(zhǎng)篇大論。其實(shí)，說教材就是說明如何依據(jù)某一課在全冊(cè)或單元中的地位，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是介紹該課在教材中的地位和作用以及和前后課文的知識(shí)聯(lián)系，還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教材分析，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說明自己對(duì)教材的處理以及這樣處理的理論依據(jù)。值得注意的是，說教

11、材時(shí)要點(diǎn)到為止，不要過多的展開。2 .教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。說課是上課的預(yù)演，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)，來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。但這并不意味著，說課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)固步自封，不求創(chuàng)新。這次說課的課型是閱讀教學(xué)，不少說課教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就缺少新意，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)步驟一般都分為讀前、讀中、讀后，教學(xué)活動(dòng)局限于回答問題、課文填空、判讀正誤、復(fù)述等常規(guī)活動(dòng)。朱俊爽老師緊緊抓住學(xué)生和閱讀材料實(shí)際，做了一些成功的嘗試，例如：她設(shè)計(jì)了任務(wù)SimilarSentences讓學(xué)生在文章第2、3、7、8自然段中找出意思相近而表達(dá)不同的句子，增加了學(xué)生的可理解性輸入，為后面口頭和書面表達(dá)做好鋪墊。3 .主線不突出，語言表

12、述混亂。在此次活動(dòng)中，占相當(dāng)比例的教師在說課時(shí)沒有選準(zhǔn)角度或分清層次，東一錘子西一棒，想到那里說到那里，以至于評(píng)委聽得一頭霧水，根本弄不清楚說課教師的教學(xué)步驟。其原因之一，說課教師沒有凸顯出一個(gè)主線索，把多個(gè)教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來，從而導(dǎo)致表述雜亂無章；另外一個(gè)最主要的原因是出在項(xiàng)目編號(hào)格式上。在書面語中，類似于“I、II、III”，“1、2、3”，”、”的項(xiàng)目編號(hào)可以很清楚地表明敘述內(nèi)容的層次，但在口頭語就不行了，因?yàn)樗鼈兟犐先ザ际且粯右虼耍f課教師要善于用“Stepl,Step2,Step3”，“Pre-reading,While-reading,Post-reading等手段來加以區(qū)分或甄別。4.忽視板書的輔助作用?；蛟S由于受說課時(shí)間的限制，有些老師在說課時(shí)沒有板書。其實(shí)，適當(dāng)?shù)陌鍟梢詫?duì)說課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在說課前，教師可以用粉筆把黑板一分為二，一半用作為列舉說課內(nèi)容的主要步驟和關(guān)鍵詞。另外一半黑板可用來展示虛擬課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)，或可以幫助評(píng)委或同行在聽完后重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，或可以幫助說明難以言盡的步