談談對集體備課的一點看法

1、談談對集體備課的一點看法海陽市大閆家初級中學姜瑞清一、集體備課的定義集體備課集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。它可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質(zhì)量。以備課組為單位，由備課組長主持進行。堅持“四定”、“五備”、“四統(tǒng)一”。即：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備大綱、備教法、備學法、備教學手段；統(tǒng)一教學目標要求、統(tǒng)一教學重點、統(tǒng)一雙基訓練、統(tǒng)一教學進度。(1)堅持“以新課標、教材為基礎，以學生的發(fā)展為宗旨”的指導思想，樹立正確的備課觀，體現(xiàn)新課改理念。(2)依據(jù)“全冊備課單元備課一一課時備課”的思路，通覽教材，明確本課(本章節(jié))在全冊中的地位和作用，掌握知識間

2、的內(nèi)在聯(lián)系。準確確定教學目標、教學重點和難點。(3)了解學生的知識、能力基礎、心理特點，實事求是，因材施教，著力于學生的自身發(fā)展。(4)建立全面?zhèn)湔n的觀念，備教案，備教具制作和演示，備課外知識，切實做好上課前的所有準備工作。(5)發(fā)揮集體備課的作用，要集思廣益，研究出最佳教學方案。正在進行備課的老師發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢：互相借鑒，共同提高。做到六統(tǒng)一：統(tǒng)一進度；統(tǒng)一教學目的；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一作業(yè)；統(tǒng)一考查。但教學的方法可以不同。教師可以根據(jù)自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎上，進行二次備課，使教案具有個性化特征。

3、備課組按照教材內(nèi)容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，提高備課質(zhì)量。每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，別人的教案上必須有自己的圈點。根據(jù)教務處安排的學習時間進行研討，由備課組長主持，確?；顒訒r間和活動實效，做好活動記錄，記錄每一課時的共性內(nèi)容，討論課題。期末交教導處存檔，并保存給下一年度同年級的備課組參考。(6)、精心設計板書，增強板書的針對性、概括性、科學性、藝術性和實效性。二、集體備課好處有：有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；有利于準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；有利于教研活動的開展；有利于省時、省

4、力，提高工作效率；有利于資料共享，提高教學質(zhì)量；有利于增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于開發(fā)學?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學校優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學校培訓經(jīng)費。三、集體備課重點集體備課的重點是備課的過程的體現(xiàn)。我認為有三條途徑可以采用：確立示范課，在集體聽取授課之后，采用“評課-研討-再備課-再研討-確定”的過程最終確立“完美”的一份教學設計，作為終極“成果”。示范課，是一個靶子，是大家研究的依據(jù)，盡管只是某一人的“成果”。示范人的選擇要確定基本體現(xiàn)新課程理念和學科授課特點，切忌隨意安排，沒有側(cè)重點，安排好了之后，作為備課組長要預先與其商討

5、，針對即將進行的集體備課的過程進行前期加工，達到局部共識之后，方才舉行公開課。公開課后，所以參與人針對這堂課的優(yōu)劣談自己的看法，備課組長予以分條匯總。然后統(tǒng)一對剛才的每個人的觀點、建議予以討論，去除片面的、次要的部分，保留重點和能體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的部分作為研討的對象。表面上，研討的是一堂課，其實，集體備課中的研討是討論了大家的思想，尤其是能夠統(tǒng)一不同人的認識。研討之后，由一人執(zhí)筆重新對示范課予以修改，盡量體現(xiàn)研討確立的觀點、看法。然后把整理出來的新備課文本發(fā)給備課組所有的人，進行文本研讀和再研討。所有將自己的觀點整理后，再進行修改，最終確立。這是嚴格意義上的集體備課，也可以概括為“先講后確立”

6、的集體備課模式。這種模式下的集體備課效果呈現(xiàn)比較明顯，能夠最大限度體現(xiàn)所有人的觀點，需要指出的是，這樣的模式耗費的時間比較大，但從時效性方面來說，能夠提到用集體的智慧研討備課的目的。第二、每人都準備一節(jié)相同內(nèi)容的教學設計，然后采用說課的形式進行集體研討，選取最能代表體現(xiàn)大家意愿的教學設計作為范本，其他人的觀點予以添加，然后由備課組長進行匯總整理。概括起來，這樣的模式為：“個人備課-說課-研討-集中匯總-確立文本”。這種模式下的集體備課是以“備”為重點，只是建立在不同人對教材文本的研讀層面上準備出來的集體備課，應該說具有一定的理想狀態(tài)，從學生能力提高方面來說不如前者具體實用，但是在集體備課時間條件限制下，這種模式不能說沒有價值。第三、具有上述兩