教師招聘考試小學(xué)教育理論試題及答案(8)

1、教師招聘考試模擬試題教師招聘考試小學(xué)教育理論試題及答案(8)教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷八教育理論綜合(滿分：100分)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請將正確答的代號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)。每小題 1分，共14分)1 .()是我國近代第一個(gè)由政府頒布的，并在全國范圍內(nèi)實(shí)施的學(xué)制。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制2 .加涅提出的學(xué)習(xí)效果，即學(xué)習(xí)類型不包括 ()。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.情緒因素3. “玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。是故，古之王者，建國軍民，教學(xué)為 先?！边@段話出自下哪篇文章？()A.大學(xué)B.中庸C.論語D.

2、學(xué)記4 .教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過()。A.布置作業(yè)B.檢查作業(yè)C.課外輔導(dǎo)D.課后練習(xí)5 .以下屬于教育本體功能的是（）。A.人的培養(yǎng)功能B.人口功能C.政治功能D.經(jīng)濟(jì)功能6 .常用的記憶術(shù)不包括（）。A.位置記憶法B.死記硬背C.縮簡和編歌訣D.語義聯(lián)想法7 .吃過梅子的人一見到它的外形、聞到香味，就會(huì)有“望梅止渴”的反應(yīng)，這 是一種（）。A.非條件反射8 .無條件反射C.條件反射D.生來的反射8 .學(xué)生看黑板時(shí)，白色字體往往成為知覺對象，而黑色板面成為了背景。這是 （）。A.知覺的整體性B.知覺的選擇性C.知覺的理解性D.知覺的恒常性9 .與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象，所創(chuàng)造

3、的是人類所期望的未來的事 物形象。這是一種（）0A.無意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想10 .學(xué)習(xí)興趣、求知欲屬于什么動(dòng)機(jī)？（）A.外部動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D.輔助性動(dòng)機(jī)11 .我國第一本教育心理學(xué)教科書是廖世承于 （）年編寫的。A.1903B.1908C.1913D.192412 .對人的發(fā)展起著決定性作用的是（）。A.社會(huì)實(shí)踐B.遺傳C.教育D.成熟13 .個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小 解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型14 .與依從相比，認(rèn)同更深人一層，它不受外界壓力控制，

4、行為具有一定的（）。A.自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性D.內(nèi)化性和意志性二、多項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要求的，請將 正確選項(xiàng)的代號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)。每小題 2分，共8分）15 .構(gòu)成教育活動(dòng)最基本的因素有（）。A.受教育者B.教育者C.教育環(huán)境D.教育內(nèi)容16 .認(rèn)知者自身對社會(huì)知覺的影響主要表現(xiàn)在（）。A.認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)B.認(rèn)知者的性格C.認(rèn)知者的品質(zhì)D.認(rèn)知者的需要17 .按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年前各階段面臨的發(fā)展任務(wù)有 （）A.自主感對羞愧感B.勤奮感對自卑感C.親密感對孤獨(dú)感D.自我同一性對角色混亂18.加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為

5、（）。A.智慧技能的學(xué)習(xí)B.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C.知識(shí)的學(xué)習(xí)D.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三、名詞解釋（每小題3分，共12分）19 .教育影響20 .鞏固性原則21 .離差智商22 .全身松弛法四、簡答題（每小題4分，共20分）23 .為什么說教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐 ？24 .簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。25 .培養(yǎng)和建設(shè)班集體，班主任需做哪些方面的工作 ？26 .簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。27 .簡述奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類。五、案例分析題（每小題8分，共24分）28 .某日報(bào)報(bào)道：面對調(diào)皮學(xué)生無心向?qū)W、校風(fēng)日下的狀況，為感化學(xué)生，重新 挽回學(xué)生的向意識(shí)，校長曾經(jīng)三次跪在講臺(tái)上為學(xué)生講課。試分

6、析該校長的做法。29 .這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任， 幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊(duì)了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M 了惶恐與不安。這位教了 20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對 記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重?！备鶕?jù)某課程調(diào)查專家小組 的一項(xiàng)調(diào)查顯示：“ 96%勺學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占 68%;75%勺學(xué)生對全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！眴栴}：請依據(jù)以上實(shí)例，分析“排名榜”帶來了什么 ？30 .早讀鈴聲響了，班主任王老師走進(jìn)教室，不久小李 （學(xué)習(xí)成績位列班上的前 幾名）氣喘吁吁跑進(jìn)教室，

7、王老師擺了一下手，示意他進(jìn)去坐好。過了一會(huì)兒，“差生”小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲“報(bào)告”，王老師將 其引至教學(xué)樓拐角處，做了十分鐘的“思想工作”?？吹竭@兩種情景的同學(xué)們 竊竊私語。問題：王老師的做法是否妥當(dāng)？六、論述題（每小題11分，共22分）31 .論述教師職業(yè)角色的多樣化。32 .論述人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。一、單項(xiàng)選擇題1. B 解析張百熙、張之洞、榮慶等人對“壬寅學(xué)制”進(jìn)行了修改，于 1904 年1月（農(nóng)歷癸卯年底）由清政府正式頒布，即奏定學(xué)堂章程，史稱“癸卯 學(xué)制”。2. D 解析加涅提出的五種學(xué)習(xí)效果，即五種學(xué)習(xí)類型，包括智慧技能的學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；言語信息

8、的學(xué)習(xí)；動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)。因此，答案 為Do3. D解析學(xué)記：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道?！币馑际怯癫患?工，不成器皿，后比喻人不經(jīng)過培養(yǎng)、鍛煉.不能成材。4. D解析略5. A解析略6. B 解析就記憶術(shù)而言.大體包括以下幾種：位置記憶法、縮簡和編歌訣、 諧音聯(lián)想法、視覺想象和語義聯(lián)想法。7. C 解析人依據(jù)事物信號(hào)進(jìn)行應(yīng)變的行為是個(gè)體在后天生活中習(xí)得的，是一 種條件反射。8. B解析人們進(jìn)行知覺時(shí)總是選擇少數(shù)事物作為對象，而把其他事物作為知 覺的背景。這種把對象從背景區(qū)別出來的特性即是知覺的選擇性。9. D 解析幻想是一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象.它所創(chuàng)造的是 人

9、類所期望的未來的事物形象。10.B 解析內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目 標(biāo)，其動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)。11 .D解析1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。12 .C 解析學(xué)習(xí)在人的心理發(fā)展中起著決定性的作用，學(xué)習(xí)決定著人的社會(huì)性 和個(gè)性的發(fā)展.這里的學(xué)習(xí)即為教育。13 .C解析輻合型認(rèn)知方式的表現(xiàn)即為“搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī) 律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答”。14 .A 解析與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一 定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性。二、多項(xiàng)選擇題1 5.ABD解析略1 6.ABD 解析認(rèn)知者本身的特點(diǎn)會(huì)影響

10、社會(huì)知覺，主要包括：認(rèn)知者的經(jīng) 驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。17 .ABD解析按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論.成年早期面臨的發(fā)展任務(wù)是親 密感對孤獨(dú)感，排除C；其他選項(xiàng)均是18周歲前的發(fā)展任務(wù)。18 .AB 解析加涅按學(xué).-j結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五類：言語信息學(xué)、智慧技能 學(xué)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。三、名詞解釋1 9.答案：教育影響即在教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括了 信息的內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。20 .答案：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技 能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技

11、能的運(yùn) 用。21 .答案：所謂離差智商是將一個(gè)人在智力測驗(yàn)上的成績和同年齡組的平均成績 比較而得到的一個(gè)相對分?jǐn)?shù)。22 .答案：全身松弛法，或稱松弛訓(xùn)練.是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引 起的酸痛，以應(yīng)對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。四、簡答題23 .答案：（1）教學(xué)使個(gè)體的認(rèn)識(shí)突破時(shí)空局限及個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的局限，擴(kuò)大了 他們的認(rèn)識(shí)范圍，贏得了認(rèn)識(shí)的速度。（2）教學(xué)使個(gè)體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。結(jié)合科學(xué)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，在一個(gè)統(tǒng)一的過程中實(shí)現(xiàn)了德、智、 體、美諸方面的和諧發(fā)展。24 .答案：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件 下具有相關(guān)性。低智商不可能具有高創(chuàng)

12、造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有 低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般 水平的智商。25 .答案：(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊(duì)伍；(3)建立班集 體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動(dòng);(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班 風(fēng)。26 .答案：只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于最佳水平時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生最佳效果。學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)的最佳水平往往因課題性質(zhì)的不同而不同。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí)，學(xué) 習(xí)效率會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，學(xué)習(xí)效 率反而會(huì)因?qū)W習(xí)強(qiáng)度的增加而降低；在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)有利于 學(xué)習(xí)效率的提高，特別是

13、在學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí).其效率的提高更為明顯。27 .答案：奧蘇貝爾根據(jù)兩個(gè)維度，對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類：一個(gè)維度是 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及 其與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系。分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。這兩個(gè)維度互不依賴 彼此獨(dú)立，并且每一個(gè)維度都存在許多過渡形式。五、案例分析題28 .答案：案例中校長的做法實(shí)屬無奈之舉，其初衷是想挽回學(xué)生們的向?qū)W之 心，但其做法并不恰當(dāng)。首先，教育的目的是培養(yǎng)有理想、有個(gè)性、有創(chuàng)造力 和幸福感的人。教師作為學(xué)生的榜樣，首先應(yīng)具有這些品質(zhì)。教師沒有思想， 便不能培養(yǎng)有思想的學(xué)生；教師沒有獨(dú)立人格，學(xué)生更無從談起；教師有

14、理想和 尊嚴(yán)，才能培養(yǎng)出有理想和有尊嚴(yán)的學(xué)生。所以教師應(yīng)先反省自己的行為是否 合適，是否會(huì)適得其反。其次，站在學(xué)生的角度看校長的做法，教師的人格不 再神圣，而如果學(xué)生對教師不再尊重，教育便會(huì)產(chǎn)生危機(jī)。校長的這一跪。很 可能會(huì)把學(xué)生推得離教育更遠(yuǎn)。只有教師重新贏得社會(huì)的尊重.有了較高的地 位，才能站直了腰桿教書。不跪著教書，教師要做的是樹德，以崇高的師德激勵(lì)自己、感化學(xué)生、影響社 會(huì)；要有思想，只有思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格 ；豐富自己的內(nèi)涵.多 讀書，提升自己各方面的素養(yǎng)。教師應(yīng)有自己的品格，不能讓狹隘的功利左右 自己的教育觀，為了外在可見的利益喪失了個(gè)人的原則。29 .答案：(1)以

15、上實(shí)例告訴我們，“排名榜”給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來沉重的心 理壓力?？赡軙?huì)有一些學(xué)生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動(dòng)力，但不容否認(rèn)， 必定有為數(shù)不少的學(xué)生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙.厭學(xué)、厭世， 甚至輕生，這是違背“排名”初衷的。(2) “排名榜”還帶來了老師對學(xué)生教育 的簡單化。一個(gè)教師所面對的學(xué)生集體.總有各方面發(fā)展得好一些的學(xué)生，也會(huì)有各方面發(fā)展得差一些的學(xué)生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展，使差考生跟 上整個(gè)學(xué)生集體的發(fā)展水平.就不能不研究優(yōu)等生和差考生的特點(diǎn)及其教育對 策?！芭琶瘛毕胪ㄟ^排名次達(dá)到優(yōu)的更優(yōu)、差的變優(yōu)的目的.愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復(fù)雜性簡單化了，肯定達(dá)不到

16、預(yù)想的效果。(3) “排名榜”還把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)簡單化了。排名次往往是排學(xué)生學(xué)習(xí)書本知 識(shí)(主要是記憶、理解書本知識(shí))的名次。用這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成 果，顯然是不科學(xué)的。根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，學(xué)習(xí)成績不 好，并不說明他的其他智能差：同樣，學(xué)習(xí)成績好 .不等于其他方面的智能好。 因此，“排名榜”不科學(xué)，應(yīng)廢止。30 .答案：本案例中王老師對待兩名遲到的學(xué)生的不同做法沒有達(dá)到教師應(yīng)有的 平等對待、尊重學(xué)生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和 行為上主持正義，對學(xué)生一視同仁.不論學(xué)生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟(jì) 條件、家庭背景等主客觀條件，都要用同一標(biāo)

17、準(zhǔn)對待學(xué)生。王老師根據(jù)成績的 好壞區(qū)別對待學(xué)生，沒有認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn) 或被教師忽視。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的.教師應(yīng)平等對待，服務(wù)于全體學(xué)生 不應(yīng)厚此薄彼。王老師有失公平的做法可能會(huì)使他在學(xué)生間的威信下降，也會(huì)給那些受到歧視 的學(xué)生帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。六、論述題31 .答案：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè) 角色主要有以下幾個(gè)方面。(1)傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命。教師對學(xué)生的 “做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。(2)授業(yè)解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)

18、 經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加.整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代， 并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧.形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技 巧，成為社會(huì)有用之才。 示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特 點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作 用。(4)管理者角色。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育 教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班 級紀(jì)律、組織班級活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢 查和評價(jià)。(5)朋友角色。在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)作他們的朋友，也期望教 師能把他們當(dāng)作朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指 導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。(6)研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定 教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué) 習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。32 .答案：(1)以人性為本位的教學(xué)目的觀教育的根本目標(biāo)是幫助發(fā)展人的個(gè)體性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們是獨(dú)特的人類并 最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其潛能。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生明 確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容.創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的心理