思維的基本過程與解決問題

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上思維的基本過程與解決問題 一、思維的基本過程 、分析與綜合 分析是在思維中把事物的整體分解為各個部分、個別屬性或個別方面；綜合是在思維中把事物的各個部分、個別屬性或個別方面結合為一個有機整體。 分析可以使人了解事物的組成部分、屬性和方面；綜合可以使人了解事物的整體和構成事物整體的各個部分，個別屬性和個別方面之間的關系。 分析與綜合是彼此相反而又緊密聯(lián)系的過程，是同一思維過程中不可分割的兩個方面。分析為了綜合，分析才有意義；分析基礎上的綜合，綜合者更加完備。 人與人之間存有分析與綜合的能力的差異，同一個人存有不同年齡的分析與綜合的差異。例如，有的人善于分析；有的人善于綜

2、合；小學生的分析綜合能力偏于對具體事物的分析綜合的感性水平，中學生則提高到對事物的本質因素和內(nèi)在聯(lián)系的分析綜合的理性水平。教師在教學中應當根據(jù)不同學生的這些特點，加以積極地引導，以促進他們一般思維能力的提高。 、比較 比較是指在思考中確定各種事物的相同點和差異點的過程。 比較是在分析和綜合的基礎上進行的。為了比較某些事物，首先就要對這些事物進行分析，分解出它們的各個部分、個別屬性和各個方面。其次，再把它們相應的部分相應的屬性和相應的方面聯(lián)系起來加以對比，這其實就是綜合。最后，找出確定事物的共同點和差異點。所以比較離不開分析綜合，分析綜合又是比較的組成部分。 教學工作中，經(jīng)常使用的比較類型有兩種

3、。一種是同類事物間的比較，又我為縱向比較，或稱順序比較，通過這種比較可以將事物的本質特征和非本質特征區(qū)分開來。另一種是不同類事物間的比較，又稱為橫向比較，或稱交錯比較，通過這種比較可以將事物的本質特征更加清楚地呈現(xiàn)出來，還可以使事物間的區(qū)別與聯(lián)系更加明確，這樣就能有效地防止知識的混淆與分裂。 比較的原則是比較對象的相應部分或特點，根據(jù)同一個標準進行比較。否則，鳳馬牛不相及的事物或根據(jù)不同的標準，是無法比較的。 、抽象與概括 抽象，是指在思考中抽出各種事物的共同屬性，并舍棄其它屬性。概括是指地思考中把抽象出來的各種事物的共同屬性聯(lián)系起來。 分析、比較是抽象的基礎，抽象又是概括的基礎。沒有分析和比

4、較就不能抽象，沒有抽象就不能概括。抽象、概括使我們的認識從感性認識上升到理性認識，從特殊上升到一般，把思想引向深化，更正確、更全面、更本質地反映事物。 、具體化 具體化是把概括出來的一般認識推廣運用到同類其它事物中去的思維過程。 具體化是認識發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它可以使一般認識不斷擴大、豐富、深入和發(fā)展。在教學工作中應注意引導學生善于運用典型事例，對在學習中獲得的一般理論加以具體說明和闡釋。同時也應培養(yǎng)學生有獨立地運用一般理論來解決具體問題的能力。具體化是真正掌握科學知識，避免理論與實際脫節(jié)的重要保證。 二、解決問題的基本階段 解決問題的思維過程，一般說來發(fā)為四個環(huán)節(jié)或四個階段：發(fā)現(xiàn)和明確問題、分

5、析問題、提出假設、檢驗假設。 、發(fā)現(xiàn)問題 思維自問題開始，問題就是矛盾，矛盾時時處處都有，問題也就無時無在。但若真正引起人們的積極思維，大多是“為什么”和“怎么樣”一類的問題。發(fā)現(xiàn)問題的過程，就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。這一環(huán)節(jié)的主要任務就是抓住主要矛盾，找出問題的本質，抓住矛盾的主要方面，找出問題的核心。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害?！痹谌祟惿鐣畹母鱾€領域中，存在著種種問題，但并不是每個人都能發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)和提出有重要價值的問題。要做到這一點依賴于下列條件： （）社會的需要。社會的需要是發(fā)現(xiàn)問題和明確問題的催化

6、劑的和催生婆。隨著人類社會的發(fā)展，會出現(xiàn)各種各樣亟待解決的問題，它是人們思維的壓力和動力。原始社會中，人類狹小的生活空間尚無可靠保證的情況下，不會提出和明確發(fā)明宇宙飛船征服太空的問題；在人們鉆木取火不知電為何物的時代，不會有人提出制造電燈、電視等電器的問題和設想。有一位各人說過，社會的需要會比一百所大學更能造就人才。 （）個體活動的積極性。社會的需要轉化為個人的思維任務之后，一說來，個體活動的態(tài)度越積極，活動量越大，范圍越廣，越能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。只有具有強烈的社會責任心和高度的活動熱情及主動的態(tài)度，才能發(fā)現(xiàn)常人不注意的問題。 （）個體的求知欲。求知欲是人追求某種現(xiàn)象或弄清某個問題的內(nèi)部動因

7、。求知欲望強烈的人總是能在別人不認為有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，總是能在被公認的解釋中提出疑問，總是能要求有更深奧的和更親異的說明。他們往往“異想天開”或產(chǎn)生一些常人看來荒誕不經(jīng)的想法，尋根問底，究追不舍，把問題搞個水落石出。 （）個體的知識水平。知識貧乏可以使人對一切感到新鮮，并刺激提出一些不了解的問題，但往往缺乏深度，讓人感到膚淺可笑。一般而言，知識越是豐富，鉆研越是深刻，提出問題就會越多，越重要。我國著名橋梁力學專家茅以升考試研究生的一種重要方式就是讓學生對讀過的書籍提問題，根據(jù)所提問題的數(shù)量和質量給每個人評定成績，對我們是一個啟發(fā)。 、分析問題 分析問題主要是指弄清問題的特點和條件，其依賴的

8、基礎是搜集與占有與問題有關的大量材料。問題總是在具體事實上表現(xiàn)出來的，因此，沒有大量的與問題有關的有價值的信息，要順利解決問題是不可能的。中國古代詩人李賀“詩袋”的故事，“韋編三絕”的故事有馬克思創(chuàng)作資本論，研讀了1500本以上的著作，均說明占有大量有關信息的重要性。 、提出假設 解決問題的關鍵是提出解決問題的方案解決問題的原則、途徑、方法。但這經(jīng)常不是簡單地能夠立刻找到和確定下來的，而是先以假設的方式出現(xiàn)。所為假設，是指關于引起一定結果的原因的推測。提出的假設越合理，問題解決的就越快合理假設的提出，取決于兩因素，一是對問題的明確程度，二是主體已有的知識檢驗。對問題越明確，知識經(jīng)驗越豐富，提出

9、假設就越有針對性和廣闊性。 、檢驗假設 檢驗假設，就是指通過一定的方法來確定所提出的假設是否符合客觀規(guī)律。檢驗假設有兩種方法，一種是實際行動，即按照假設去具體解決問題；二是智力活動，即進行推論。這種方法用在檢驗不能用實際行動檢驗的假設上。如軍事行動的方案，重大工程的方案等。但檢驗假設最終仍是實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。 以上四個環(huán)節(jié)并非截然分分，有時交錯進行。目前心理學界對解決問題的環(huán)節(jié)尚有不同的看法存在。 三、人們在解決問題的因素分析 人們在解決問題的過程中受到各種因素的影響： 、知覺情境的影響 解決問題往往會受知覺情境的影響。一般情況，知覺情境越簡潔明顯，有關的條件越容易感知，問題就容

10、易解決；復雜的隱匿的知覺情境，問題就不易解決。例如，在解決以已知圓半徑為條件，求圓的外接正方形面積的問題中，圖形畫法不同，解題的難度就不一樣，顯然圖的解決要比圖的解決難度要大。又如，在解決如何連續(xù)畫出四條線段一次通過所有九個點子的問題中，由于九個點子的整齊排列，極容易使人把它們知覺為一個正方形的整體，于是思維活動被局限在九個點子組成的圖形之內(nèi)，問題始終不能解決。然而，思維活動一旦突破了知覺的束縛，就會立刻轉向從九點之外下筆，問題很快得到解決。 、動機與情緒的影響 每個人在解決各種問題時，總會產(chǎn)生各式各樣的動機與情緒。動機是促使人去解決問題的動力。沒有解決問題的動機，沒有動力，問題自然不會順利解

11、決；但動機過強，同樣不利于問題的解決；動機強度只有保持在一個恰當適中的水平上，才有利于問題的解決。研究表明，動機強度與解決問題的關系，可以描繪成一條“倒轉的型曲線”。 一般地，積極情緒會使問題順利解決，消極情緒會阻礙問題的解決。但有特殊情況，過度興奮和過度消極有時反而會阻礙或促進問題的解決。 、思維定勢的影響 定勢指心理活動的一種特殊的準備狀態(tài)。也就是說，以前多次運用某一思維程序（方法、思路）去解決同一類問題，逐步形成了習慣性反應，以后仍然用習慣了程序（方法、思路）去解決問題。思維定勢對那些簡單的只需靠記憶或熟練操作即可解決的問題。它能有積極作用；對解決那些復雜的、創(chuàng)新的問題則起干擾作用和阻礙

12、作用。 專欄： 反思維定勢 著名動物病理學家貝費里奇談到思路問題時曾舉過一個例子：為了發(fā)現(xiàn)引起羊腐蹄病的微生物，他研究了數(shù)年但一無所得。原因是他每一次研究失敗之后，又仍然采用同樣的方法（他認為是最合理的方法）重新開頭，但最后還是沒有成功。后來，他采用另外一種根本說明，思維定勢既有積極的一面，又有消極的一面。為了克服“思維定勢”的消極作用，在科學研究和教育工作中，人們應當自覺采用“反思維定勢”的措施進持反向思維。 “田熊鍋爐”的發(fā)明就是反思維定勢的產(chǎn)物。過去的鍋爐均安裝著許多水管，它是用加熱水管的辦法使熱水上升產(chǎn)生蒸汽。但這種結構的鍋爐熱效率不高。日本的田熊常吉想改革鍋爐，但由于他的思考只局限在

13、如何加熱鍋爐來提高熱效應這一點上，結果屢遭失敗。后來，他從相反的角度鍋爐吸熱的角度思考問題時，便茅塞頓開。他想，管子里加熱的水只能上升，這對冷熱水交替極為不利，嚴重影響鍋爐的勢效率。于是，他把其中一根的熱水管加粗，在粗管子中加入一根細的降水管。這一改，外管里的熱水上升，內(nèi)管里的冷水下降，水流和蒸汽得以循環(huán)，鍋爐的熱效率一下子就提高了百分之十。田熊從“加熱”的反面“吸熱”來考慮問題，從而成功地發(fā)明了田熊鍋爐。田熊常吉因此而成了日本的十大發(fā)明家之一。 為了克服固定思路的消極面，應當時常問一問自己：“從逆向去思考怎么樣？”比如，圓珠筆漏油問題，一般人是從分析圓珠筆生漏油的原因入手去尋找解決辦法，得出

14、的結論是要增強筆珠的耐磨性，但漏油問題并沒有得到解決。而日本的中田則從逆向去思考，他采用減少筆芯容量的辦法解決了原珠筆漏油的問題。 對有些問題還可以大膽地問一問自己：“顛倒一下不行嗎？”日本一位叫濱里的人，經(jīng)常被人邀去練習高爾夫球，可是，在家里練習時，由于沒有草坪，就要用帶毛的地毯，而地毯價錢十分昂貴。能不能想法使練習少花點錢呢？濱里想：“把地毯上的毛安在球上行不行呢？這樣不照樣可以產(chǎn)生磨擦力嗎？”就這樣，長滿毛的高爾夫球誕生了，這種球的樓道里練習也就象在草坪上練習一樣了。 反面可以出真理。美國伯納姆在現(xiàn)代科學管理制度泰羅制基礎上提出了著名的三問，就是反向思路的產(chǎn)物。他認為，對任何事情，都要向

15、自己提出三個基本問題：一、能不能取消？二、能不能合并？三、能不能用更簡單的東西來取代？這三個問題對人頗有啟發(fā)，它不僅曾經(jīng)一度使美國的工業(yè)生產(chǎn)劇到歷史最高水平，而且對人們在各個領域的創(chuàng)造，起了開拓思路的作用。 不利的思路將使你迷入岐途?！鞍l(fā)明大王”愛迪生思路開闊，善于創(chuàng)造。他搞科學研究的擅長采用“系統(tǒng)研究法”。他認為電燈只不過是整個一系列發(fā)明中的一個，其他還有一系列的東西，如發(fā)電機、儀表、開關以及許多零件都應屬于電燈這一系統(tǒng)之中。這種“系統(tǒng)思想”曾使愛迪生迸發(fā)了持久的創(chuàng)造激情，并獲得舉世矚目的一系列發(fā)明。無疑，系統(tǒng)思想對于考慮同類性質問題確能取得一定的效果。然而在解決不同性質問題時，卻又往往會造

16、成凝固、僵化的局面，成為不利的思維空勢。愛迪生在發(fā)明電燈以后，花了三年時間研究直流輸電線路和輸電系統(tǒng)問題。但他不能擺脫習慣了的從直流系統(tǒng)來考慮問題這一思維定勢，盡管采取了種種措施，輸電距離最遠還是不超過三公里。正當愛迪生遇到難以克服的困難時，美國工程師喬治.威斯汀豪斯看出了直流系統(tǒng)的局限性。他看到在意大利展出的采用變壓器來升高電壓、減少電能消耗的輸電系統(tǒng)后，立即買下了這一技術在美國使用的專利權，接著作了一點改進，把從發(fā)電機發(fā)出的直流電變成高壓交流電，取得了遠程在規(guī)模電大輸送問題的圓滿成功。 可以這樣說：“思路可貴又可畏?！庇欣乃悸穼⑹鼓阕呦虺晒?，不利的思路將使你迷入岐途。當你意識到思維空勢的

17、消極作用時，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，走向成功就大有希望了。 、功能固著與變通 功能固著是指只看到熟悉的事物的通常用途，而看不到它的其它功能，從而干擾了問題的解決。心理學家亞當森的實驗可以說明這個問題：要求被試把三去臘燭平行方向固定在木檣上。發(fā)給被試的材料有三去臘燭、三個紙盒、火柴和幾個圖釘。第一組領取的材料分別裝在三個紙盒內(nèi)，第二組領取的材料放在三個紙盒外。其結果，在規(guī)定時間29分鐘內(nèi)，第二組有86%解決了問題，而第一組只有41%解決了問題。原因是第一組受了功能固著的影響，具體的解決辦法同學們自己變通一下就明白了。 、思維的一線性和自束性 所謂“一線性”就是俗話所說的鉆牛角尖，一旦人的思維鉆入牛角尖，

18、解決問題就困難了。所謂“自束性”，就是主觀上的附加了條件，束縛了自己的思維。哥倫布豎雞旦的故事，是打破維自束性和一線性的著名范例。 四、解決問題的思維模式 模式是由若干元素集合起合的結構。思維模式是指由問題的條件、性質、解題者的個性特點，在解題過程中長期形成的相以穩(wěn)定的思維類型。 、直覺式 指在解決問題過程中，不經(jīng)過自覺的、有意識的邏輯推理，而是憑直覺作出判斷的解決問題的思維模式。其特點是速度快，正確性較大。直覺式解決問題的思維模式并非神秘莫測。其過程中的許多中間環(huán)節(jié)都省略了，所以能對問題作出快速的反映和觀測。其基礎是個人豐富的經(jīng)驗和淵博的知識，以及由此而產(chǎn)生的果斷的意志品質，瞬間完成。戰(zhàn)爭前線的軍人，執(zhí)行公務的公安刑警，搶救病人的醫(yī)生等，善于運用自覺式思維模式。 、分析式 指在解決問題過程中，對事實材料作充分分析，并進行嚴格的邏輯推理，最后使問題得到解決的思維模式。其特點是分析周細，推理嚴格，結論科學。但有時該思維模式的步驟顯得繁雜，耗費時間太多，于是實際運用中，人們往往給予適當?shù)暮喕蕴岣邥r效。 、試誤式 嘗試錯誤式的簡稱。指在解決問題中，不對解決問題的原則、方法等作周密的思考，而用嘗試去解決問題的思維模式。其特點是耗時多各成效低