低年級計算教學案例分析

1、低年級計算教學案例分析計算教學則是要讓學生結(jié)合具體情境，體會四則運算的意義，能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的合理性進行判斷。在標準中說，現(xiàn)實素材，體會計算的必要性，理解運算順序，在解決問題的過程中體會加與減、乘與除的互逆關(guān)系；在解決問題的過程中，學會選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣。計算作為解題的一個組成部分，而它并不是數(shù)學學習的全部。下面以兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)教學實錄為參照簡要分析一下計算教學過程中諸要素把握：  一、新課程下的教學目標設計從目標整體而言，教學目標的設計應以學生為主體，

2、教學目標是學習目標，教學目標的設計應該陳述通過一定的教學活動后學生在行為上的變化，而不是陳述教師應該怎樣做、做什么。評價教學是否成功，其直接依據(jù)應該是學生收獲了什么、學生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么具體的進步，而不是教師完成了什么任務。    1、教學目標對知識、技能的陳述要反映學生所形成的具體行為    教學目標對知識與技能在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，要符合學生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。2、教學目標設計對過程性目標的陳述要具體、明確&#

3、160;   新課程標準有別與現(xiàn)行教學大綱的一個最主要方面就是關(guān)注“學習過程、改變學習的方式和方法?！币虼耍^程性目標的陳述要明確具體。3、教學目標設計對情感、態(tài)度與價值觀的陳述要明確學生應參加的活動或體驗的內(nèi)容    由于情感是人們對外刺激肯定或否定的心理反應，如：喜、怒、哀、樂等，態(tài)度是帶有情感成分的行為傾向，價值觀是情感發(fā)展的結(jié)果。樂觀向上的情感、態(tài)度、價值觀的形成需要一個長期的教育影響，是一個不斷變化的過程。因此，這部分的教學目標設計是最不容易進行的，通過一節(jié)課是無法預料學生情感上的變化的。教學目標的陳述通常只明確規(guī)定學生應參加的活動或體驗內(nèi)容，而不具體規(guī)

4、定學生應從活動中獲得了什么結(jié)果。所以，教師要設身處地從學生角度去設計教學目標，不要吝嗇文字。   二、教具學具的準備教具學具是低年級課堂上必不可少的，缺少它，正可謂巧婦難為無米之炊呀，缺少學具學生就失去了認知與體驗的橋梁。數(shù)學具有高度的抽象性，而低年級兒童的思維特點卻是具體形象思維占優(yōu)勢，抽象、概括的能力比較差。引導、培養(yǎng)、發(fā)展學生思維最有效的方法是學具的運用和操作。因此，教師必須借助于教具學具把抽象的數(shù)學知識具體、生動地呈現(xiàn)在兒童面前，使他們?nèi)菀桌斫夂驼莆?。皮亞杰曾說過：“智慧是動作發(fā)端，活動是連結(jié)主客體的橋梁?！币饧磧和瘜W習數(shù)學最初是通過親自動手操作來完成的。因此，可以

5、這樣說，教具學具是兒童理解和掌握數(shù)學知識的物質(zhì)前提和必要條件。在小學低年級數(shù)學教學中教師要考慮下面兩個方面：一、教師在選擇、使用教具學時除了要達到衛(wèi)生、形象、耐用、能激趣、具有操作性，這其中小棒是學生首選必備學具。  二、學具使用與擺放要力求有序。由于小學低年級的年齡小自理能力差，一個幾十人的班級進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學進程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達不到預期效果。為此，我在學具準備中要求學生做到：    1、學具存放有序。    2、學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣，操作時聽清要領(lǐng)后再動手等

6、。這樣學生操作就有條不紊，可使原來的“亂、哄、慢”轉(zhuǎn)化為“靜、快、齊”。    三、教學過程：1、理解主題圖理解主題圖的意義是教師把所握教學目標、有效實施教學過程的前提，而讓學生發(fā)現(xiàn)主題情景中隱含的數(shù)學問題則是課堂教學的關(guān)鍵。如果一個主題圖情景展開后，學生感覺不到數(shù)學問題的存在，或者無法挖掘出與所學知識相關(guān)的數(shù)學問題時，這樣的主題圖情景至少在相關(guān)數(shù)學教學中價值不大，甚至是無意義的。因此，在使用“主題圖”時，要讓學生多看，看清楚圖意；要讓學生多想，想有價值的問題；要讓學生多說，說出心中的所想，真正地讓學生自主地學習。讀懂圖意或是看明白現(xiàn)實情境才能提出問題，教師不要急于讓學生匯

7、報，應讓學生有獨立思考的時間，對于學生提出的與主題無關(guān)的話題，老師要提醒學生注意圖中或是實物中信息以免浪費時間。    那么如何用好呈現(xiàn)形式多樣，圖文并茂的教材呢，如何巧用主題圖，以此重塑人文課堂呢？或者說更為合理有效的運用主題圖呢？    （1）、化整為零  觀察有法利用主題圖培養(yǎng)和提高學生的觀察能力,是學生學習數(shù)學的基本能力之一。作為一二年級的孩子已經(jīng)會看圖，但面對教材中豐富多彩的主題圖，面對比較大的信息量的插圖，學生觀察時隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分。因此，在教學中，教師要逐步培養(yǎng)學生

8、有序、有目的的觀察能力。（2）、變靜為動 彰顯過程         關(guān)注學生學習的過程與方法，是標準中的基本理念之一，教材中的主題圖，有很多時候再現(xiàn)的思維的結(jié)果，是靜止的結(jié)論式的畫面，缺少必要的思維過程，正如本文開始的第一個案例現(xiàn)象。教師只利用了主題圖顯性資源，花費了不少精力，制作了竹筍掛圖、熊貓、盤子這樣一個與教材完全相同的畫面，直接讓學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去提出問題。無形中使學生產(chǎn)生了思維障礙，不能清楚掛圖的含義。筆者認為，可以變靜止的畫面，為動態(tài)過程性的出示，輔以情境式的說明。2、算法多樣化。標準中教學建議中關(guān)

9、于“提倡計算方法的多樣化”和“鼓勵解決問題策略的多樣化”等主張，得到了廣大數(shù)學教師普遍認同，但同時也出現(xiàn)了一些爭議，最集中的焦點那就是，算法多樣化的含義如何達成共識？在提倡的同時，還要優(yōu)化嗎？1、算法多樣化并不是多多益善。2、算法多樣化更確切地說就是算法個性化；3、算法多樣化其實是尊重學生個體差異的表現(xiàn)；4、算法多樣化不是不優(yōu)化。算法優(yōu)化的理解：在算法多樣化上，教師不可遷就學生，而放棄自己的主導作用。畢竟教學是籽促進學生發(fā)展，教師的職責就是幫助孩子成長獲得必要的進步，不能說學生數(shù)學手指頭計算方法也要認同，要盡可能的使學生能整體推進。這個優(yōu)化主要有兩方面，一是使大多數(shù)人掌握一般性的方法，是通用的

10、方法；二是選擇大多數(shù)學生易于理解和接受的方法。3、鞏固反饋：    組織好練習，進一步培養(yǎng)計算能力。培養(yǎng)學生的計算能力，是小學數(shù)學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習，培養(yǎng)學生的計算能力。組織好學生的練習，需要注意以下幾個問題。    （1）要講究練習形式。    練習要以課內(nèi)為主。注意選擇好的練習形式，使每個學生在課內(nèi)都有較多的練習機會。例如“開火車”“接力”“送信”“對口令”“找朋友”等，都是很好的練習形式。這些練習形式具有游戲性，容易激

11、發(fā)學生的參與興趣。同時，可以給每個學生參與的機會。在教學中，還要根據(jù)本班的教學實際和其他客觀條件，積極創(chuàng)設運用新穎的練習形式，讓學生在輕松愉快的練習活動中提高計算能力。    （2）要突出難點，講究實效。    練習不是越多越好。要注意練習的針對性，講究實效。對比較難掌握，容易出錯的內(nèi)容，要多練。例如兩位數(shù)加、減一位數(shù)中進位和退位的口算比較難，要突出練習這方面的內(nèi)容。對比較容易的整十數(shù)加減整十數(shù)、不進位加和不退位減，就可以適當減少練的次數(shù)。注意結(jié)合學生學習的實際情況安排練習，減少盲目性，講究練習效果。    （3）多進行口頭練習。    小學