《農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略》研究方案

1、“農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略”研究方案江西省樂安縣潭港中學(xué)語文課題組 組長 羅福才一、研究背景1、2011年12月，國培在崗研修項目，根據(jù)前三個月在江西師大集中學(xué)習(xí)成果，給合跟班學(xué)習(xí)吸取的綜合經(jīng)驗，重點讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單一、被動為主的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路。”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到真正落實。學(xué)生的

2、創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。長期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代人才的培養(yǎng)。2、隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學(xué)校、教師的要求越來越高，社會呼喚學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初中，近年來學(xué)校不少骨干教師相繼調(diào)出，從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。為使學(xué)生的各項素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而不斷提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。二、研究意義1、理論意義在于：(1)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)

3、、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略。(2)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)形式。(3)建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。2、實踐意義在于：(1)組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村初中的順利實施。有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。本實驗研究能較好地推進學(xué)校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實”問題。 (2)組織、實施有效

4、學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。 (3)組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學(xué)實踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強的教學(xué)骨干教師。 (4)有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。三、理論基礎(chǔ)1、以鄧小平的“三個

5、面向”、江澤民的“三個代表”的重要思想為指針。2、以馬克思主義的哲學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論、語文教學(xué)論等為理論基礎(chǔ)。3、以中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定、國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定、教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)等文件為依據(jù)。四、研究內(nèi)容1.確立語文教師的學(xué)科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學(xué)的系列行為，包括課前的準(zhǔn)備：有效地計劃制定、教材的研究、學(xué)情的分析、教案的設(shè)計等，課堂教學(xué)的實施：教學(xué)策略的落實、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，課堂教學(xué)的后續(xù)性：課后練習(xí)的布置、及時到位的輔導(dǎo)、準(zhǔn)確的評價與補救等。將每一個環(huán)節(jié)的工作放到語文“教學(xué)”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實

6、。2.研究語文教學(xué)系統(tǒng)中每個環(huán)節(jié)的“度”，即相關(guān)教學(xué)活動達(dá)到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。3.細(xì)化語文教學(xué)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的教學(xué)行為，以系列教學(xué)行為的有效組合達(dá)到高效教學(xué)的目的。五、研究方法本課題屬于應(yīng)用研究范疇，要以教育調(diào)查研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主，輔之以文獻(xiàn)法和實驗研究法。1、文獻(xiàn)研究法。通過文獻(xiàn)研究，（1）了解國內(nèi)外有關(guān)本課題研究的現(xiàn)狀，確定本課題研究的切入點和側(cè)重點；（2）掌握學(xué)科管理的基本方法。2、觀察法。深入教學(xué)實踐，跟蹤觀察了解語文教學(xué)三個階段的現(xiàn)狀，摸清語文教學(xué)效率不高的原因。3、問卷調(diào)查和訪談。編制語文教學(xué)三個階段的教與學(xué)的方法與效果調(diào)查表，為語

7、文教學(xué)系統(tǒng)性管理把脈，以便對癥下藥；同時通過個別訪談，了解師生對教與學(xué)的過程、方法及結(jié)果的心理需求。4、行動研究法。組織課題組成員有計劃、有步驟地對課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，在行動中不斷推進課題進展。5、個案研究法。選取特定的人與課題，對整個語文教學(xué)系統(tǒng)的逐個環(huán)節(jié)進行描述與分析，寫出案例分析報告。六、研究步驟：（一）研究思路：首先進行廣泛的文獻(xiàn)資料研究，了解國內(nèi)外當(dāng)前對于有效（高效）教學(xué)研究的進展以及語文教學(xué)研究的動態(tài)，從中確定本課題的研究方向和研究重點。在此基礎(chǔ)上，對農(nóng)村的初中語文教學(xué)效率作全面的調(diào)查研究。根據(jù)現(xiàn)狀，又確立幾個子課題研究小組，以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為中心，從不同角度研究語文教學(xué)的“高效”

8、問題，最終實現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)。（二）研究過程：1、準(zhǔn)備階段：（2011.12.012011.12.22）（1）學(xué)習(xí)課程改革的理論，尤其是關(guān)于有效、高效教學(xué)的理論，掌握國內(nèi)外相關(guān)的研究動態(tài)。（2）查閱文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)本課題研究的經(jīng)驗和成果，確定本課題研究的內(nèi)容和重點。（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。（4）組織課題組成員學(xué)習(xí)科研理論，并做好成員的分工安排，確立子課題方案。2.準(zhǔn)備實施階段（2011.122012.01）（1）請專家指導(dǎo)，進一步論證課題方案。（2）對農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，重點研究教學(xué)效率。（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方

9、法。（4）對本課題作初步的文獻(xiàn)研究。3.全面實施階段（2012.012012.11）（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語文教學(xué)理念，分析教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。（2）從管理的角度確立教學(xué)三階段（準(zhǔn)備、施教、鞏固與評價）的地位，研究其有效（高效）性所要達(dá)到的度。（3）從實踐層面上進行語文學(xué)科管理研究，把各階段的教學(xué)行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一管理。重點采用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)改進。（4）將教學(xué)準(zhǔn)備行為分解為教師教的準(zhǔn)備行為和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備行為，研究其高效性策略。（5）研究總結(jié)高效課堂的管理，從教學(xué)策略的角度指導(dǎo)教師反思并調(diào)整自己的課堂管理思想與教學(xué)藝術(shù)。（6）研究課堂教學(xué)的后續(xù)

10、行為，包括學(xué)生的作業(yè)練習(xí)、教師的輔導(dǎo)補救、學(xué)習(xí)效果的診斷評價等，應(yīng)該達(dá)到一個怎樣的度才是高效的。（7）在研究的過程中，不斷地對研究人員進行理論、研究實踐的培訓(xùn)，及時調(diào)整研究的方法和進度。4.總結(jié)階段（2012.122013.02）（1）總結(jié)研究成果，寫出相應(yīng)的研究報告、論文或論著。（2）總結(jié)出語文高效教學(xué)的一般規(guī)律。（3）探索出培養(yǎng)高效性語文教師的途徑和方法。七、成果形式1、論文2、研究報告（實驗報告，經(jīng)驗總結(jié)報告）八、研究人員分工：顧問：蔡子平（樂安縣教研室主任 語文教研員）胡樂琴（樂安縣潭港中學(xué)校長 語文高級教師）組長：羅福才（主持人 語文高級教師 語文教學(xué)能手）成員：劉華明（縣骨干教師

11、論文撰寫與課堂教學(xué)） 劉衛(wèi)紅（校骨干教師 調(diào)查研究與課堂教學(xué)）董求真（校骨干教師 調(diào)查分析與課堂教學(xué)）占富榮（校骨干教師 資料搜集與課堂教學(xué)） 王 英（校骨干教師 論文撰寫與課堂教學(xué)）九、研究的可行性分析：社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為整個時代發(fā)展的特征，因此教育的競爭日趨激烈。在這種情況下，我們的教學(xué)不允許出現(xiàn)浪費：時間的浪費、智力的浪費以及其它教育資源的浪費，任何一種浪費都不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，都會造成教學(xué)的高耗低效。而教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與否是導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量高低的重要因素。追求高效的語文教學(xué)不僅成為廣大師生的目標(biāo)，同時也是整個社會對教育的期待。既如此，本課題的研究

12、就會得到全方位的支持，有利于形成研究的環(huán)境與氛圍。本課題提出之后就得到廣大語文教師的全力響應(yīng)，同時上級教研主管部門的領(lǐng)導(dǎo)也鼎立支持，他們在研究方向、研究重點、研究方法上給予了具體的指導(dǎo)，提供了大量的文獻(xiàn)資料，并準(zhǔn)備幫助開展本課題的調(diào)查研究。課題組成員經(jīng)過細(xì)致的文獻(xiàn)資料的查閱，掌握了大量的有關(guān)本課題研究的最新資料，找準(zhǔn)了課題的切入點，完全有信心做好課題研究工作。參加課題研究的人員主要是語文教學(xué)的縣市級骨干教師。有市縣名教師2名，中學(xué)一級教師4名，他們大都參與過省市級 “十五”課題的研究，在市級以上教育教學(xué)雜志上發(fā)表過數(shù)篇文章，完全有能力完成課題研究任務(wù)。本課題的研究得到了學(xué)校一把手校長的全力支持

13、，為了課題研究的順利進行，學(xué)校不僅添置了上網(wǎng)的專用電腦，而且購置了大量相關(guān)的書籍雜志，研究經(jīng)費學(xué)校全額撥款，需要多少學(xué)校拿多少，同時給課題組成員提供大量外出調(diào)查研究和學(xué)習(xí)的機會；學(xué)校規(guī)定，只要是課題研究，學(xué)校提供所有的物質(zhì)和時間上的保障，并將盡力為課題組成員提供學(xué)習(xí)研究的平臺。另外，本課題的研究還得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，這就為課題研究提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源。十、預(yù)期成果的價值：1.實踐價值：在農(nóng)村教學(xué)條件相對落后的情況下，指導(dǎo)教師利用僅有的教學(xué)資源投入，得到最大的教學(xué)產(chǎn)出，其實踐價值就在于：（1）提高語文教學(xué)質(zhì)量。高效教學(xué)從本質(zhì)上來說是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是

14、教師的天職。隨著社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會、家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈，提高教學(xué)質(zhì)量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現(xiàn)。而高效教學(xué)所追求的就是教學(xué)效益與效率一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過程，進行高效教學(xué)研究，堅決反對那種把“提高教學(xué)質(zhì)量”與“加班加點”之間建立“暫時性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量是高效教學(xué)的本質(zhì)追求。（2）有效地改變當(dāng)前語文教學(xué)的低效狀態(tài)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，還學(xué)生以“血色”與活力。教學(xué)從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學(xué)（高效教學(xué)是有效教學(xué)的一種高級狀態(tài)）低效教學(xué)無效教學(xué)負(fù)效教學(xué)。低效、無效乃至負(fù)效教學(xué)的大量存在嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)

15、生用于學(xué)習(xí)（特別是重復(fù)作業(yè)、機械訓(xùn)練等）的時間之長、負(fù)擔(dān)之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)生身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學(xué)，今天濤聲依舊！反對低效（無效、負(fù)效）、探索高效教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了刻不容緩的地步。本課題的研究就是為了改變當(dāng)前的低效狀態(tài)。（3）幫助教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，一是獨立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學(xué)水平得以提升；三是輔導(dǎo)點撥及時精當(dāng)，做到要言不煩；四是對整個語文教學(xué)過程的管理科學(xué)規(guī)范，能夠優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學(xué)生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學(xué)自由之路。（4）改善學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于語文屬于母語教學(xué)范疇，學(xué)生學(xué)起來不像學(xué)其他學(xué)科那樣有新鮮感以及學(xué)會之后即刻獲得成就感，而且語文能力的形成也不是一日之功，需要一個漫長的積累過程，所以學(xué)生對語文的態(tài)度常常是無所謂，進行高效教學(xué)研究能夠很好地改變學(xué)生對語文的態(tài)度及學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)。2.理論價值：（1）豐富語文課程改革理論。從目標(biāo)上來說，課改的真正落腳點是學(xué)生