數(shù)學(xué)學(xué)科三維評(píng)價(jià)量表效度研究（上交材料）

1、數(shù)學(xué)學(xué)科三維評(píng)價(jià)量表效度研究 階段性總結(jié) 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂破繭成蝶 “破繭成蝶”是富于生命價(jià)值和精神意義的詞語(yǔ)毛毛蟲(chóng)通過(guò)結(jié)繭，在繭中重新組合，最終破繭而出，成為人人稱(chēng)艷的蝴蝶。而數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是體現(xiàn)課堂多元化評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體多元的一個(gè)重要的標(biāo)尺，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科精神、學(xué)識(shí)自我建構(gòu)的一種重要的促進(jìn)方式。這種課堂的自我評(píng)價(jià)其實(shí)就是一種“繭”，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)“結(jié)繭”，并在不斷加厚的“繭”中積累，完成質(zhì)的改變，以求最終能夠“破繭成蝶”?？涩F(xiàn)實(shí)中的情況是，學(xué)生“結(jié)繭”往往不夠密實(shí)和科學(xué)，最終只是在“繭”內(nèi)外作為一條“毛毛蟲(chóng)”爬來(lái)爬去。為此，我們必須探求那種讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂最終破繭成蝶的

2、學(xué)生課堂自我評(píng)價(jià)模式。我們需要探求學(xué)生自我評(píng)價(jià)的本真，將學(xué)生帶入“化蝶”的自我評(píng)價(jià)之境。（1） 轉(zhuǎn)變教師課堂評(píng)價(jià)觀(guān)念變課堂“能力評(píng)價(jià)”為“潛能評(píng)價(jià)” 學(xué)生課堂自我評(píng)價(jià)貴在真，應(yīng)是學(xué)生真實(shí)情況的反應(yīng)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)才是有意義的。而阿特金森指出：所有學(xué)生都有追求成功，回避失敗的動(dòng)機(jī)傾向。教師眼中的差生，為了維護(hù)自己的自尊，當(dāng)他們感到落后于他人并且難以趕超時(shí)，便增強(qiáng)了回避失敗的動(dòng)機(jī)，課堂自我評(píng)價(jià)中夸大自己的表現(xiàn)優(yōu)異度，以獲得暫時(shí)虛無(wú)的成就感。而教師眼中的“緊張過(guò)度”的優(yōu)秀生，總擔(dān)心自己優(yōu)勢(shì)地位的失落，擔(dān)心別人趕上或超過(guò)自己，他們學(xué)習(xí)更多的是為了保住自己“優(yōu)生”的地位，而不是充實(shí)自己，此時(shí)他

3、們的課堂自我評(píng)價(jià)便不能正視自身的弱點(diǎn)，以不實(shí)的語(yǔ)言追求成功。 要從根本上改變回避失敗的學(xué)生的狀況，首先我們研究小組將教師的課堂評(píng)價(jià)理念從“能力論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾撃苷摗?。從單純的重視課堂所獲成績(jī)變?yōu)橹匾曊n堂學(xué)生潛能的發(fā)揮；從過(guò)分的強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為重視課堂學(xué)生的協(xié)作；從重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為重視課堂學(xué)習(xí)過(guò)程；從引導(dǎo)學(xué)生與他人相比轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生與過(guò)去的自己相比；從引導(dǎo)學(xué)生追求超過(guò)別人轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的潛能；從對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一轉(zhuǎn)為尊重學(xué)生的差異。以本次研究為契機(jī)逐步幫助學(xué)生將自己的失敗歸因于自己努力不夠、策略不當(dāng)、潛能尚待發(fā)揮，而不是能力差。建立“人人都精彩，個(gè)個(gè)有潛能”的新的評(píng)價(jià)理念。

4、（二）制定階段學(xué)生自我評(píng)價(jià)表變課堂自我評(píng)價(jià)為主體成長(zhǎng)的引領(lǐng)器。現(xiàn)代吸引教育理論指出：人是有能力、有價(jià)值和負(fù)責(zé)任的，并應(yīng)該被相應(yīng)地對(duì)待；在所有人類(lèi)可努力的領(lǐng)域，人都具有未開(kāi)發(fā)的可與促進(jìn)自我優(yōu)化和能力進(jìn)一步發(fā)展的良機(jī)聯(lián)系的能量和興趣。因而，學(xué)生課堂自我評(píng)價(jià)如果被科學(xué)的利用，是可以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，在數(shù)學(xué)課堂得到自身應(yīng)有的成長(zhǎng)的。首先，我們小組從學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣情況入手，制訂了一份調(diào)查問(wèn)卷：初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷1你對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)( )A.感興趣 B.一般 C不感興趣 2你學(xué)數(shù)學(xué)的原因( )A.憑興趣 B.為了中考 C.被逼無(wú)奈3你是否愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？（是、否）你不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要原因(

5、)A.不感興趣 B.不適應(yīng)教師教學(xué) C.受同學(xué)影響4.對(duì)于教師的數(shù)學(xué)授課( )A.完全適應(yīng) B.基本適應(yīng) C.未適應(yīng)5.你每天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間大約為多少？( )A.不滿(mǎn)半小時(shí) B.四十分鐘左右 C.一小時(shí)6在自學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，遇到困難時(shí)，你首先( ) A.向同學(xué)請(qǐng)教 B.向教師請(qǐng)教 C.主動(dòng)查閱字典等教輔工具 D.放棄7.每個(gè)公式是否能背過(guò)？( )A.能 B.基本能 C.完全不能8、在課堂上或與同學(xué)課外交談時(shí)，你( )A.大膽說(shuō)物理，錯(cuò)誤不多 B.敢說(shuō)，但錯(cuò)誤不少 C.幾乎不敢開(kāi)口，錯(cuò)誤很多9、你每天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間( )A.十分鐘 B.三十分鐘 C.幾乎不朗讀10.在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，你( )A.

6、能理解所有內(nèi)容 B.能理解一半以上 C.不理解大部分語(yǔ)句11.在數(shù)學(xué)作業(yè)中，你( )A.能較好完成寫(xiě)作任務(wù) B. 能夠完成任務(wù)，但寫(xiě)不好 C.只能寫(xiě)幾個(gè)簡(jiǎn)單步驟12.能否按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)?( )A.能夠 B.不能 C.一點(diǎn)不會(huì)做13、數(shù)學(xué)作業(yè)批改后，你( )A.及時(shí)糾正 B.不經(jīng)常糾正 C.不糾正14.數(shù)學(xué)試卷常見(jiàn)題型中，你正確率較高的題型 （可多選）( ) A.單選題 B.填空題 C 計(jì)算題 D.格點(diǎn)作圖題 E、應(yīng)用題F、統(tǒng)計(jì)15.數(shù)學(xué)試卷常見(jiàn)題型中，你較弱的題型 （可多選）( ) A.單選題 B.填空題 C 計(jì)算題 D.格點(diǎn)作圖題 E、應(yīng)用題F、統(tǒng)計(jì) 16.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，你( )A. 有有效

7、的學(xué)習(xí)方法 B.偶爾有一些有效的方法 C.找不到有效的方法 調(diào)查分析： （一）學(xué)習(xí)興趣方面70%的學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高，20%一般，10%的學(xué)生興趣不高（2） 學(xué)生中遇到問(wèn)題的處理方式60%的學(xué)生問(wèn)老師 ，10%的學(xué)生查閱資料，15%學(xué)生問(wèn)同學(xué)，15%學(xué)生放棄（3） 對(duì)作業(yè)的調(diào)查60%能按時(shí)完成作業(yè)；20%能完成一部分；20%能完成一小部分 多數(shù)學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，當(dāng)遇到困難時(shí)，缺少主動(dòng)探究的習(xí)慣，多數(shù)同學(xué)是被動(dòng)接受，沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)以上問(wèn)題，我們從學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立自信，發(fā)揮學(xué)生的潛能，用評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課堂自我評(píng)價(jià)也應(yīng)該從這

8、三個(gè)角度入手，通過(guò)對(duì)一節(jié)課自我三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程的反思，促進(jìn)今后數(shù)學(xué)課堂中三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效度，并最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。從以上的分析不難看出，這樣的評(píng)價(jià)量表應(yīng)當(dāng)起到至少兩個(gè)功效：1、提供數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；2、為學(xué)生提供今后努力的目標(biāo)。因而量表的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)分兩級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)是課堂目標(biāo)達(dá)成的三個(gè)維度；二級(jí)指標(biāo)是在這三個(gè)維度下的具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目，這其實(shí)就是學(xué)生在各個(gè)階段課堂被關(guān)注的重點(diǎn)方面，是表格中可變也應(yīng)變的內(nèi)容。而且為了引導(dǎo)學(xué)生的自信及自我比對(duì)發(fā)展，表格中應(yīng)用陳述性的語(yǔ)句來(lái)指明評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)有不同于分?jǐn)?shù)的模糊等級(jí)記錄。比如針對(duì)初一新生，可制定兩個(gè)階段的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表。階

9、段一：一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)自我評(píng)定（、）合計(jì)知識(shí)與技能能知道×××（知識(shí)點(diǎn)）的含義能模仿例題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程與方法能按照要求完成課堂操作任務(wù)能與同學(xué)必要的協(xié)作，并在協(xié)作中闡述自己的觀(guān)點(diǎn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)說(shuō)說(shuō)本節(jié)課你努力的重點(diǎn)。你的努力與你的學(xué)習(xí)成果相當(dāng)嗎？階段二：一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)自我評(píng)定（、）合計(jì)知識(shí)與技能能理解×××（知識(shí)點(diǎn)）與實(shí)際生活的聯(lián)系能利用知識(shí)及方法解決問(wèn)題過(guò)程與方法在課堂操作中能思考操作的數(shù)學(xué)內(nèi)涵能主動(dòng)與同學(xué)必要的協(xié)作，傾聽(tīng)并糾正同伴的錯(cuò)誤。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)說(shuō)說(shuō)本節(jié)課你想與大家分享的經(jīng)驗(yàn)。你的課堂學(xué)習(xí)策略還有什么需要改進(jìn)的？

10、學(xué)生剛剛進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂，急需一種規(guī)范的引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)做什么？怎樣做是合適的？怎樣就算上好了一堂數(shù)學(xué)課了？因此，為了適應(yīng)學(xué)生的需要，我們將課堂自我評(píng)價(jià)表重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)基本方式的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)課堂儀態(tài)。表格通過(guò)對(duì)三個(gè)維度的性能描述，表達(dá)了學(xué)生各方面所需達(dá)到的能力，并以此作為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)這些依據(jù)將會(huì)成為學(xué)生下節(jié)課的努力方向，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科課堂參與水平成長(zhǎng)。表格中用有一定含義的圖形符號(hào)作為量化的自我評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，既有一定的趣味性，也讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷看到自己的進(jìn)步。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)中關(guān)注的問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生將自己的成功或者不成功歸因?yàn)榕Φ亩嗌俸蛯W(xué)習(xí)策略的得當(dāng)與否

11、，使學(xué)生更多的關(guān)注自己潛能的發(fā)揮，而非與他人能力的比較。兩張形態(tài)一致的表格，用不同的“二級(jí)指標(biāo)”體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生要求的階段化。隨著自我評(píng)價(jià)階段的深入，這些要求還可以更加具體化，那些屬于課堂細(xì)節(jié)的東西也可以隨時(shí)調(diào)換加入進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的階段性。比如當(dāng)知識(shí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)際聯(lián)系時(shí)，可加入“能利用知識(shí)解釋某些實(shí)際問(wèn)題”、“能闡述實(shí)際問(wèn)題中隱藏的數(shù)學(xué)原理”等等；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂發(fā)言不夠積極和踴躍時(shí)，可加入“能主動(dòng)積極發(fā)言，闡述自己觀(guān)點(diǎn)，聲音響亮”、“能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋同學(xué)的發(fā)言是否正確”等等。學(xué)生是發(fā)展的學(xué)生，表格也是變化的表格。在表格的變化中學(xué)生發(fā)展將得到科學(xué)的引領(lǐng)和自我約束。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己不斷的內(nèi)

12、在的自我優(yōu)化。當(dāng)進(jìn)化以量的變化呈現(xiàn)于課堂時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)也將形成質(zhì)的飛躍，在數(shù)學(xué)課堂自由的飛翔。 課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)互評(píng)師評(píng)學(xué)習(xí) 常規(guī)遵守課堂紀(jì)律，不影響教師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)   帶好課本及學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí) 態(tài)度積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與   記錄認(rèn)真，實(shí)事求是   積極思考，敢于提出問(wèn)題  合作 交流出色完成小組分配的任務(wù)   主動(dòng)與同學(xué)合作、互助   認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)  

13、60;認(rèn)真、公正地評(píng)價(jià)他人并積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)   學(xué)習(xí)效果按時(shí)獨(dú)立完成課堂檢測(cè)、探究報(bào)告   能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題   能提出其它的問(wèn)題   最突出的表現(xiàn)（創(chuàng)新或進(jìn)步）：自評(píng)：小組長(zhǎng)評(píng)：師評(píng)：還需注意或改進(jìn)的地方：自評(píng)：小組長(zhǎng)評(píng)：師評(píng)：注：1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)真完成為A級(jí)，完成情況較好為B級(jí)，完成情況一般為C級(jí)，完成情況不好為D級(jí)。 2.本評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)部分和定量評(píng)價(jià)部分。 3.定量評(píng)價(jià)部分總分為100分，最后取值為教師評(píng)、同學(xué)評(píng)和自評(píng)分?jǐn)?shù)按比例取均值。 4.定

14、性評(píng)價(jià)部分分為“最突出的表現(xiàn)（創(chuàng)新或進(jìn)步）”、“還需注意或改進(jìn)的地方”，都是針對(duì)被評(píng)者作概括性描述和建議，以幫助被評(píng)學(xué)生的改進(jìn)與提高。 對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析：采取自評(píng)、老師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)并行，在評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間，采用一定方式互相溝通，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。其中定量評(píng)價(jià)部分已等級(jí)形式及時(shí)、全面地將結(jié)果反饋給學(xué)生本人，讓學(xué)生知道存在問(wèn)題和可以改進(jìn)、提高的地方。其中定性評(píng)價(jià)部分自評(píng)閃光點(diǎn)。這樣的自我評(píng)價(jià)，老師能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，也有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。自評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，找到努力方向，有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性且教師還可以及時(shí)地給予針對(duì)性的指導(dǎo)。我盡量為他們

15、創(chuàng)造強(qiáng)化自我潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、找出不足和解決問(wèn)題的方法，及時(shí)自我調(diào)控，樹(shù)立信心，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。我特別鼓勵(lì)、扶持學(xué)生的這種自我教育方式?！皩W(xué)生相互評(píng)價(jià)”，此舉的目的是給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力和機(jī)會(huì)，重視學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程，有了這一過(guò)程，學(xué)生就會(huì)感到教師對(duì)他們的重視，就會(huì)因此而提高參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生在對(duì)他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。通過(guò)以上的評(píng)價(jià)方案讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的魅力，從而喜歡評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。反思：此評(píng)價(jià)方案中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能評(píng)價(jià)不夠到位，也應(yīng)該把它獨(dú)立出來(lái)進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。質(zhì)

16、性評(píng)價(jià)需要教師付出更多的精力與時(shí)間，增加了教師的工作量和工作壓力。為此我充分發(fā)揮了小組長(zhǎng)和科代表的作用，很大程度上減輕了我的工作量和工作壓力。其中定量評(píng)價(jià)部分由各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，把結(jié)果交給科代表，科代表評(píng)出學(xué)習(xí)標(biāo)兵。此過(guò)程所有實(shí)驗(yàn)教師教師認(rèn)真監(jiān)督、核實(shí)。定性評(píng)價(jià)部分的自評(píng)和互評(píng)先由科代表整理、收集，把結(jié)果反饋給教師。此過(guò)實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真批閱，用激勵(lì)性語(yǔ)言做分析評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)其要改進(jìn)的地方進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要保護(hù)學(xué)生的自尊心。評(píng)出學(xué)習(xí)標(biāo)兵時(shí)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需要，力求使每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展與進(jìn)步。每一種實(shí)驗(yàn)量表根據(jù)不同情況分別對(duì)學(xué)生每周、每月各進(jìn)行一次，然后實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的情況作出評(píng)價(jià)，全體實(shí)驗(yàn)