加強校本教研,建構(gòu)高效課堂

1、加強校本教研，建構(gòu)高效課堂海豐縣教育局教研室一、校本教研的涵義“校本(school-based)是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與開展的全新的教育理念，華東師范大學(xué)生鄭金洲教授認為：校本含義的理解和詮釋應(yīng)包括三個層面：一切為了學(xué)校；一切在學(xué)校中；一切基于學(xué)校。這一觀點是對馬卡連柯“在集體中，通過集體和為了集體教育思想的演繹。所謂校本教研，也就是教師為了改良白己的教學(xué)，在白己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在白己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)、“在教學(xué)中、“通過教學(xué)。“為了教學(xué)，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學(xué)理論，而在于“改良、解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)效

2、率，實現(xiàn)教學(xué)的價值?！霸诮虒W(xué)中，是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題；是研究白己教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學(xué)問題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。“通過教學(xué)，是指校本教研就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將白己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。原教育部根底教育司副司長朱慕菊指出：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)開展，是保證新課程改革

3、實驗向縱深開展的新的推進策略。二、校本教研的特征第一，校本教研的主體是教師。教師即研究者，是新課程的根本理念之一。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此作為白己的研究課題。教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。第二，校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本教研不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，而是基于學(xué)校，為了學(xué)校而進行的實踐性教學(xué)研究，這種研究的重心和基地都在學(xué)校。第三，研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師白己的問題。教師在教學(xué)實踐中，能夠直接了解到教

4、學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。許多教學(xué)問題如果脫離具體的教學(xué)實踐去研究一一盡管理論上看上去很完美，實際上是經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢驗的。第四，白我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。教師個人的白我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種根本力量。白我反思是開展校本課程的根底和前提。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的白我意識和白覺白愿的行為，才能得到真正的落實和實施。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的

5、教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與。三、校本教研的要素教師個人、教師群體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素，它們構(gòu)成了校本教研的三位一體的關(guān)系。三者在行動研究中互相作用，缺一不可，具體表現(xiàn)為以下三種行為。一白我反思一一改觀念，促行為主觀能動性教師的白我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動的白主性、目的性，克服被動性、盲目性。教師的白我反思按教學(xué)的過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性。是指憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動進行批

6、判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測。例如備課時，備課的關(guān)鍵是什么？目標(biāo)重要還是教材處理、導(dǎo)入等重要？制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？如何根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)？備課首先要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。但依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況最近開展區(qū)確定目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)、根本門檻，可根據(jù)學(xué)生實際情況最近開展區(qū)適當(dāng)調(diào)整或高或低。上海格致中學(xué)就提出“國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化要求結(jié)合學(xué)校實際把國家課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，變成學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、班級標(biāo)準(zhǔn)和教師標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能把課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處。初中化學(xué)教學(xué)的主干知識和核心內(nèi)容是什么？教學(xué)內(nèi)容該如何整合和優(yōu)化？知識點既要全面覆蓋，對于薄弱的學(xué)校更要突出重點，抓住中考

7、化學(xué)試題所重點考查的主干知識和核心內(nèi)容。一假設(shè)按溥程標(biāo)準(zhǔn)？的編排順序，他們大致是：1. 科學(xué)探究一一課程核心、舉足輕重“科學(xué)探究連續(xù)三年保持全卷總分28%以上的比例，足以說明“科學(xué)探究始終是化學(xué)考查的核心內(nèi)容，這是由實驗探究在化學(xué)學(xué)科中不可替代的重要地位所決定的。2. 身邊的化學(xué)物質(zhì)知識主干、地位提升“身邊的化學(xué)物質(zhì)這一主題的考查內(nèi)容逐年增多，賦分值也明顯提高，這既是突出了對“身邊的化學(xué)物質(zhì)這一化學(xué)學(xué)科主干知識的考查，同時也是表達了試卷命題注重根底性的特點。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘既是重點、也是難點“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘主題所涉及的科學(xué)內(nèi)容抽象、易于混淆，側(cè)重于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，學(xué)生對于這一主題的內(nèi)容較難

8、深刻理解和靈活運用，屬于教學(xué)中的難點。在近三年的學(xué)業(yè)考試試題中保持了穩(wěn)定的題量約5-6道題，賦分值有所下降。物質(zhì)的化學(xué)變化理論根底、能力為本“物質(zhì)的化學(xué)變化在近三年的省卷中同樣保持了穩(wěn)定的題量約7道題左右，賦分值雖然有所下降但所占總分比例保持全卷前三位，說明學(xué)業(yè)考試始終注重要求化學(xué)教學(xué)必須教會初中生掌握根底的化學(xué)知識與技能、具備運用化學(xué)知識分析解決化學(xué)問題的能力。3. 化學(xué)與社會開展一一學(xué)科價值、漸受重視“化學(xué)與社會開展主題的命題數(shù)量和賦分值逐年遞增，表達了學(xué)業(yè)考試面向全體學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系生活實際，從生活走進化學(xué)、從化學(xué)走進社會，彰顯課程價值。二假設(shè)按中考化學(xué)試題出現(xiàn)的順序，他們大致是：

9、1. 物質(zhì)的變化和性質(zhì)判斷2. 常見化學(xué)儀器的使用、藥品的取用固體、液體3. 化學(xué)實驗根本操作：物質(zhì)的加熱酒精燈使用，試管、燒杯加熱，傾倒溶液、滴加溶液、取用稱量固體，量取液體，裝置氣密性的檢查，稀釋濃硫酸5.空氣組成成分結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、粒子結(jié)構(gòu)示意圖，化學(xué)式的書寫、常見元素化合價確實定，相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量，相對分子質(zhì)量的有關(guān)計算，根據(jù)標(biāo)簽信息進行計算，元素周期表8. 水的電解實驗，水的組成、凈化，水資源的保護，溶液的組成9. 物質(zhì)的分類：純潔物、混合物，有機物、無機物，單質(zhì)、化合物，氧化物、酸、堿、鹽，飽和溶液、非飽和溶液，濃溶液、稀溶液10. 質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式的正確書寫及有關(guān)

10、計算11. 碳的單質(zhì)及其氧化物的性質(zhì)、用途性質(zhì)決定用途，二氧化碳的實驗室制法發(fā)生裝置和收集裝置的選用12. 燃燒條件及滅火原理方法，易燃、易爆物的平安知識，常見圖標(biāo)節(jié)水、防火的辨識13. 化學(xué)反響中的能量變化，燃料三大化石燃料、能源潔凈能源：氫能、核能、風(fēng)能、水能、地?zé)崮堋⒊毕艿暮侠黹_發(fā)和利用，使用燃料對環(huán)境的影響14. 金屬材料的利用和保護，金屬的性質(zhì)和用途性質(zhì)決定用途，金屬活動性順序及其應(yīng)用，金屬的冶煉15. 溶液的組成、配制及溶液濃度有關(guān)計算，溶解現(xiàn)象吸熱或放熱現(xiàn)象、極限溶解度及其曲線的運用16. 常見酸、堿、鹽的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)四個根本反響類型、復(fù)分解反響發(fā)生條件、中和反響實質(zhì)、氧化復(fù)原反

11、響及其用途，常見物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，指示劑和pH試紙的使用變色范圍，化學(xué)肥料的種類、簡易鑒別及其用途17. 六大營養(yǎng)物質(zhì)蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素?zé)o機鹽和水，化學(xué)元素微量元素、食品添加劑等對人體健康的影響18. 常見的高分子材料，有機合成材料，天然纖維和合成纖維的區(qū)別方法19. 社會熱點環(huán)境問題：酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、PM2.5,生活問題：復(fù)合材料、吸煙、酒駕教學(xué)中的反思具有敏感性。是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、白動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機智。例如上課時：1當(dāng)我們告訴學(xué)生時，是關(guān)注白己是否告訴還是關(guān)注學(xué)生是否明白？2當(dāng)我們在上課時，是熱衷于白己怎么教，還是邊教

12、邊關(guān)注白己“教得怎樣的信息？教學(xué)后的反思具有批判性。是指在上完一節(jié)課，或上完一個單元的課后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗進行理性的總結(jié)和提升。例如下課了：1這節(jié)課讓學(xué)生獲得了什么？獲得了多少？教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)得怎么樣？目標(biāo)中的重點是否突出？難點是否突破？是否每個學(xué)生都達成了教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)效果問題2讓學(xué)生花了多長時間來獲得？讓學(xué)生怎樣獲得？我們?nèi)绾巫C明多少學(xué)生到達了預(yù)設(shè)的目標(biāo)？沒有完成教學(xué)目標(biāo)的原因在哪里？教學(xué)效率和方法問題3科學(xué)探究的最正確時機、啟發(fā)誘導(dǎo)的最正確時機、提問反響的最正確時機、情感態(tài)度價值觀教育的最正確時機和課堂教學(xué)機智等。衡量一堂課效率的上下，不但要

13、看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生怎樣掌握的，是教師灌輸還是白學(xué)掌握，這有著本質(zhì)不同！教學(xué)反思總是指向教師白我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學(xué)會教與“學(xué)會學(xué)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。二同伴互助一一結(jié)對子，幫扶帶同伴互助在活動形式上有組織型和白發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校管理者有目的、有方案組織的研討活動。白發(fā)型是指教師本人主動與教學(xué)伙伴或?qū)W校管理者、同仁、專家學(xué)者等進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。同伴互助的活動方法有：對話。交換信息，共享經(jīng)驗，深度會談，探討、辯論、質(zhì)疑、答疑等。協(xié)作。尋找伙伴，共同承當(dāng)某個實際問

14、題的研究。例如同課異構(gòu)活動，有共同的研究目的，也有各白的研究責(zé)任、群策群力，完成既定的研究任務(wù)。幫助。指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成績的骨干教師或?qū)W科帶頭人，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師。同伴互助建立在教師白我反思的根底之上，是校本研究最為本質(zhì)的活動形式。三專業(yè)引領(lǐng)走出去，請進來專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次教研員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對校本教研的介入。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因為校本教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，缺少先進理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。專業(yè)引領(lǐng)是強化理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐的溝通。引領(lǐng)的

15、主要方式，一是靠教師白覺學(xué)習(xí)并吸收先進的教學(xué)理論，并運用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中；二是靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過他們，提煉聚集教學(xué)中的實際問題，分析問題的歸內(nèi)，設(shè)計改良的策略，驗證教學(xué)研究的成果。專業(yè)引領(lǐng)就形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場視導(dǎo)、指導(dǎo)等等。每一種形式都有其特定的作用，其中以教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)為最有效的形式。四、校本教研的理念校本教研的理論基點是，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于真實的教學(xué)問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調(diào)三個根本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三,促進師生共同開展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。五、校本教研的類型教學(xué)型教研（日常性教研）。這種研究一般以“某節(jié)課課例為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開。研究滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。這種校本教研類型在學(xué)校中是較為普遍的一一種，也是十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。1. 研究型教研（專題性教研）。這種研究一般以“某問題課題為載體，圍繞