培養(yǎng)“讀”的能力引來課堂活水

1、培養(yǎng)“讀”的能力 引來課堂活水 陳 鋒 “熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”可見“讀”的魅力！小學語文的教材里，名篇佳作，文質兼美。在教學中，充分地利用這些材料，對學生進行“讀”的訓練指導，能使課堂教學活躍，讓課堂教學充滿活力，學生的語言表達能力就能得以提高。要提高學生“讀”的能力，主要的途徑是參與和訓練。如何在課堂教學中，培養(yǎng)學生“讀”的能力，使全體同學積極參與、積極投入呢？我嘗試了一些做法，頗有收效。 一、培養(yǎng)興趣，營造朗讀氛圍。學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，有興趣是學生主動參與學習的基礎。要提高效率，就得依賴學生的積極投入讓學生有讀的興趣。有了興趣，學生的思維才活躍，精力才集中

2、，否則就啟而不發(fā)。誘發(fā)學生讀的興趣，就要巧妙利用學生好奇、好勝、愛幻想的心理特點，引導他們主動追根問底。如在教學葡萄溝這篇課文時，我先布置學生讀課文，采用質疑的方法吸引學生：“葡萄溝在什么地方？”“為什么說葡萄溝真是個好地方？”“葡萄溝的好，好在哪里？”設問刺激了學生的好奇心，學生參與讀書的態(tài)度就主動了，而且認真了。 激發(fā)學生產生閱讀的動機，僅僅保持在始發(fā)興趣這一階段，只能滿足學生粗略地了解課文內容。要達到深入理解課文，培養(yǎng)能力，就要重視激勵學生保持濃厚的學習興趣。發(fā)展興趣離不開形象刺激，但主要的是我們要充分發(fā)掘語言文字本身所具有的魅力去吸引學生，使他們在學習中不斷產生迷惑，產生動力，積極思考

3、，從而讀有收獲。比如教學驚弓之鳥一課，課文的特點是以對話為主。于是，我設計了“扮演角色對話評議分角色朗讀”的教法。讓學生在讀書中不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，始終處于興奮狀態(tài)，形成良好的朗讀氛圍，讓學生不斷地在學習中感受到“讀有所獲、學有所得”的樂趣。二、讀有目的，領會課文真諦。課堂上發(fā)揮教師范讀課文的同時，要給每個學生有比較充分的時間自讀。在每一個階段布置讀書提示時，我都是讓學生根據(jù)具體的讀書目標，憑借已有的知識去讀、去想、去劃、去議。如講授不愿長大的小姑娘，我從課文插圖入手，引導學生整體感知課文，把“爸爸媽媽去上班，小姑娘很茫然”“晾好衣服，小姑娘歡天喜地”的彩圖顯示出來，圍繞課題提問

4、“讀了課題，你有什么想法？”接著，布置學生三次自讀課文。第一次讀準字音，讀懂每一句話。第二次了解課文的主要內容，知道課文有幾個自然段？每段寫了什么？第三次明確小姑娘是怎樣一天一天長大的？找出重點句子讀給同學聽，一步一步，深入課文中心。這樣,每次讀書既有明確的目的，又有時間的保證，訓練就比較扎實了，學生對課文的整體印象也比較深刻了。同時，避免了初讀課文時，學生聽一遍教師的范讀課文或學生自己泛讀一次課文的走馬觀花現(xiàn)象。越是課文的重點、難點，我們越要安排充分的個人讀書時間和思維空間。學生在有目的的讀書時間里，他們的所思、所悟，教師要作適當指導。依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。注意有的放矢地

5、組織訓練，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感，體會文章的內涵，為突破文章的重點、難點搭橋鋪路。三、讀有機會，學生相互相長。為了讓班上的每個同學都有讀書的機會，設計讀書形式就要為全體學生服務，樹立以讀為本的教學觀點。學生只有親自誦讀、親自參加語言文字實踐，才能獲得真實的感受。如果讓教師的講代替學生的讀，或者將課堂變成少數(shù)學生展示自己的舞臺，多數(shù)學生則變成了忠實的聽眾。少數(shù)優(yōu)生的“表演式”讀，全部同學“濫竽充數(shù)”的讀都會使課堂教學的效率難以提高，學生對語言文字的理解也很難到位，當然更談不上培養(yǎng)學生的朗讀能力。所以，我們在課堂上要給學生讀書的機會，采取

6、個人讀、同座互相檢查讀、四人小組評議讀、分角色讀、全班齊讀、教師引讀、學生開火車輪流讀的形式，拓寬學生讀書的層面。盡量讓所有學生都參與朗讀訓練中，培養(yǎng)學生的朗讀能力。在教學中，我們要改變“個別讀”為“群思群讀”，給中下學生較多的訓練機會。讓那些平時不大開口讀書或是課堂上總沒有機會讀書的學生也開開“金口”，讓他們也有機會享受成功的喜悅。在讀書內容的安排上，我們要“因人量力”，讓好、中、差的學生都讀有所獲。如指導學生自學小鎮(zhèn)的早晨這篇課文，我們可以提出三個思考題指導學生讀課文，讓學生根據(jù)自己的所能，選擇回答問題。一、默讀課文，說說小鎮(zhèn)的早晨有什么特點？二、小鎮(zhèn)的早晨很美，美在哪里？三、這篇課文可以

7、分幾段，每段寫什么？第一個問題要求讀懂大意，較顯淺，水平一般的學生都能讀懂。第二個問題要求品詞析句，體會作者感情，難度加深。第三個問題在前兩個問題的基礎上，要求理清思路，訓練培養(yǎng)分析概括能力，難度較大，需要跳一跳才能摘到果子。這樣，不同層次的問題，學生根據(jù)自己的能力去理解，去解決。人人都有機會，學生們通過自己的努力，大家都讀有所獲!調動了同學們的學習積極性。四、重點段落 著重朗讀。   課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如：當我們讀到難忘的一課中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，我們要指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語的重音讀出來，讀出自己的感情，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以演繹出學生對課文中心意思