物理教學(xué)培養(yǎng)能力的基本途徑

1、.物理教學(xué)培養(yǎng)才能的根本途徑在物理教學(xué)中注重才能培養(yǎng)，是近十余年來(lái)物理教學(xué)思想的根本變革。但對(duì)如何培養(yǎng)才能，目前還沒有明確的章法可循。本文從物理知識(shí)向才能的轉(zhuǎn)化過程來(lái)探求培養(yǎng)才能的根本途徑，對(duì)培養(yǎng)才能這一老課題作出新討論。一、已有的認(rèn)識(shí)和問題的提出 在十多年來(lái)的探究中，人們?cè)谙旅嫒齻€(gè)問題上獲得了根本一致的看法，為尋找培養(yǎng)才能的途徑打下了根底：才能是什么？物理教學(xué)要培養(yǎng)哪些才能？才能是人順利完成某種活動(dòng)的比較穩(wěn)走的心理特征。物理教學(xué)培養(yǎng)的才能可以分成兩類。一類是智力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力，其中思維力是智力的核心。另一類是一些綜合才能，主要有實(shí)驗(yàn)才能、分析和解決問題的才能、閱

2、讀理解和文字表達(dá)才能、自學(xué)才能、創(chuàng)造才能等，人們都成認(rèn)除了知識(shí)之外還有才能，而且對(duì)各種才能作了較為深化的分析。才能培養(yǎng)在物理教學(xué)中處于一種什么樣的地位？現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求以及知識(shí)的迅猛增值，使人們?cè)絹?lái)越明確地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)才能應(yīng)該作為物理教學(xué)的首要任務(wù)。把培養(yǎng)才能放在教學(xué)目的的首位，已經(jīng)成為多數(shù)物理老師的自覺認(rèn)識(shí)，單純傳授知識(shí)的教學(xué)已被普遍認(rèn)為是一種不可取的、落后的教學(xué)。物理知識(shí)和才能有什么樣的關(guān)系？這一關(guān)鍵問題已經(jīng)被認(rèn)識(shí)清楚，這就是：“知識(shí)是才能的根底，才能只有在掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的過程中才得以開展，才能的上下又反過來(lái)制約著知識(shí)掌握過程的速度、深淺和成效。必須寓才能培養(yǎng)于知識(shí)傳授之中，而知識(shí)的

3、傳授又必須著眼于培養(yǎng)才能?！爸R(shí)和才能又有明顯的區(qū)別，知識(shí)是人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)成果，才能是一種心理特征，二者在本質(zhì)上不同。在實(shí)際中，知識(shí)山不等于才能，知識(shí)多的人才能不一定高，知識(shí)較少的人不見得所有的才能都低。既然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了才能培養(yǎng)的重要，認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該培養(yǎng)哪些才能，還認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該通過知識(shí)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)才能，那么下面的問題就是如何通過知識(shí)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)才能了。在教學(xué)理論和理論研究中已經(jīng)得出了一些培養(yǎng)學(xué)生才能的做法，并且在使用中收到了一定的成效。但是，這些做法大多還是分散的，沒有形成一個(gè)體系。如何才能通過知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)才能呢？這是一個(gè)教學(xué)中急需答復(fù)的問題。二、物理知識(shí)向才能的轉(zhuǎn)化 解決上述問題的關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)

4、物理知識(shí)是如何轉(zhuǎn)化為才能的。根據(jù)我們對(duì)物理教學(xué)的長(zhǎng)期理論和研究，得出了物理知識(shí)向才能轉(zhuǎn)化的根本途徑，轉(zhuǎn)化的過程可以用下頁(yè)圖概略地表示。圖中最上面的一條直線，說明物理知識(shí)可以直接轉(zhuǎn)化為才能，這是由物理知識(shí)所具有的物理知識(shí)具有才能的價(jià)值，首先是因?yàn)槲锢碇R(shí)中蘊(yùn)含著豐富的智慧，即使在單純傳授知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)受到知識(shí)所蘊(yùn)含的智慧的熏陶，他們才能開展的琴弦是有可能被撥動(dòng)的。物理知識(shí)具有才能的價(jià)值，其次是因?yàn)槲锢碇R(shí)的邏輯體系有著雄辯的說服力，它將“強(qiáng)迫學(xué)生沿著它的邏輯思維鏈考慮，“這種不斷重復(fù)著的強(qiáng)迫過程，引導(dǎo)每個(gè)接觸物理知識(shí)的個(gè)體，逐步形成特定的心理，受到才能的訓(xùn)練，從而表

5、達(dá)出物理知識(shí)的才能價(jià)值。這條知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為才能的渠道是自發(fā)形成的，知識(shí)的才能價(jià)值潛移默化地起作用，學(xué)生被動(dòng)地自醒自悟，其轉(zhuǎn)化效率當(dāng)然是不高的。因此，現(xiàn)代物理教學(xué)中的才能培養(yǎng)不能依賴于這條渠道。物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能的主渠道由上圖的中部給出。物理知識(shí)是通過構(gòu)造、方法、技能使活動(dòng)變得有序，再在有序的根底上通過應(yīng)用到達(dá)變腴和遷移，有序、變通和遷移那么使才能得到形成和開展。下面對(duì)這一過程做一個(gè)概要的說明。構(gòu)造即物理知識(shí)構(gòu)造。在掌握知識(shí)根底上形成的知識(shí)構(gòu)造，把互相分立的知識(shí)組成一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各知識(shí)間建立起了聯(lián)絡(luò)并有了明確的關(guān)系，使知識(shí)變得有序。這樣，知識(shí)就容易記憶和再現(xiàn)，也便于向新情境中遷移，學(xué)生可以隨時(shí)

6、利用有序的知識(shí)去解決問題和學(xué)習(xí)新知識(shí)，這就為進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)活動(dòng)做出了準(zhǔn)備。因此，形成知識(shí)構(gòu)造使活動(dòng)的認(rèn)識(shí)以準(zhǔn)備有序，它能為一定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供相應(yīng)的知識(shí)，每當(dāng)類似的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)展時(shí)，學(xué)生就會(huì)想到利用某些范圍比較確定的知識(shí)。顯然，這有利于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的順利進(jìn)展，并且導(dǎo)致學(xué)生形成把一定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和相應(yīng)的知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征，即形成才能。進(jìn)一步說，活動(dòng)的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備有序本身就是一種才能。方法是指物理學(xué)中的各種科學(xué)方法。掌握了科學(xué)方法，可以把知識(shí)有效地組織起來(lái)，按照一定的程序去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的活動(dòng)目的?？茖W(xué)方法將使活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程有序。按照科學(xué)方法有序地進(jìn)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使得每個(gè)天分平常的人可以學(xué)會(huì)比較高深的知識(shí)、

7、解決比較復(fù)雜的問題，同時(shí)形成把一定的活動(dòng)和相應(yīng)的程序相聯(lián)絡(luò)的心理特征，即形成才能。實(shí)際上，活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程有序本身也是一種才能。技能是指物理技能。具有良好的技能和純熟的技巧，就可以按照合理的方式以一定的動(dòng)作完成活動(dòng)。掌握技能將使活動(dòng)的動(dòng)作執(zhí)行過程有序。在一定的活動(dòng)中，隨著作為完成活動(dòng)任務(wù)方式的技能的反復(fù)使用，會(huì)給某種心理活動(dòng)的頻繁出現(xiàn)提供條件，有利于形成某種比較穩(wěn)定的心理特征，即形成才能。另外，技能還能使已經(jīng)初步形成的才能得到有效的發(fā)揮，把順利完成活動(dòng)的心理特征在成功完成活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)中顯現(xiàn)出來(lái)，使才能得到穩(wěn)固和開展，事實(shí)上，活動(dòng)的動(dòng)作執(zhí)行過程有序本身也是一種才能?？梢?，由構(gòu)造、方法、技能三個(gè)中介環(huán)

8、節(jié)產(chǎn)生的活動(dòng)的有序性將直接導(dǎo)致穩(wěn)定的心理特征即才能的形成，有序是物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能的首要渠道。但是，僅靠有序一個(gè)渠道還不能形成完好的才能。由有序形成的才能只能解決典型情境下的物理問題或只能進(jìn)展情況比較類似的學(xué)習(xí)。解決新問題、開拓新領(lǐng)域應(yīng)該是才能中的極其重要的方面，這種才能是靠變通和迂移兩個(gè)渠道形成的。變通和遷移離不開有序并且可以維持動(dòng)態(tài)的有序，它們是在有序的根底上通過對(duì)已有知識(shí)的靈敏應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)的。有序，使對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有了高度的概括性，才能體察、區(qū)分活動(dòng)任務(wù)的改變，才能找出新舊活動(dòng)間的聯(lián)絡(luò)，從而產(chǎn)生變通或遷移的要求。有序，使在新活動(dòng)面前自我調(diào)節(jié)知識(shí)變得比較容易，這樣就便于形成新“序，使變通或遷移

9、比較順利地實(shí)現(xiàn)。當(dāng)新的活動(dòng)與原有的“序之間存在著一定的矛盾，但沒有根本的矛盾，這時(shí)就要適當(dāng)?shù)馗淖冊(cè)瓉?lái)“序中的某些部分，調(diào)整成合適于新活動(dòng)的形式。在這個(gè)過程中，應(yīng)用的理論使思路逐步到達(dá)變換與貫穿，擺脫原來(lái)的“序的限制，這就是變通?？梢?，變通可以變換原來(lái)的“序，產(chǎn)生雖屬與原來(lái)同類但有較大差異的新“序，這種在詳細(xì)活動(dòng)中靈敏應(yīng)變的心理特征顯然是才能的重要方面。當(dāng)新的活動(dòng)復(fù)雜程度高、統(tǒng)攝范圍大、新穎性強(qiáng)，利用原來(lái)的“序已無(wú)法完成新的活動(dòng)，即使變通也無(wú)法合適新活動(dòng)的需要，就必須產(chǎn)生類別不同的新“序才行。但是，原來(lái)的“序中仍有某些可利用的部分，用來(lái)作為新“序中的材料或生長(zhǎng)點(diǎn)。把原來(lái)“序中的某些部分用于遇然不

10、同的活動(dòng)，以形成新“序，這就是遷移。遷移可以利用已有的“序，去進(jìn)展其它領(lǐng)域的活動(dòng)，這種心理特征顯然也是才能的一個(gè)重要方面。至于上頁(yè)圖中最下邊的一條直線，那么說明才能對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的作用。學(xué)習(xí)知識(shí)要有一定的才能作保證，才能進(jìn)步了，將使掌握知識(shí)的速度加快、數(shù)量增多、質(zhì)量進(jìn)步。三、按物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能的渠道培養(yǎng)才能 培養(yǎng)學(xué)生才能應(yīng)當(dāng)按照上述的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能的渠道進(jìn)展。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的才能，關(guān)鍵是要抓住讓學(xué)生形成明晰而完好的物理知識(shí)構(gòu)造、教給學(xué)生研究物理問題的科學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的物理技能這三個(gè)方面。抓這三個(gè)方面的本質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有序性，而有序是才能中的核心因素。在有序的根底上，還有必

11、要在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)變通和遷移，變通和遷移也是才能中的重要因素。這樣，在物理教學(xué)中培養(yǎng)才能就有了根本的途徑和明確的方向。由于本文的篇幅所限，下面我們只是極其概咯地談一談才能培養(yǎng)中的知識(shí)構(gòu)造、科學(xué)方法和物理技能教學(xué)中的某些問題。掌握知識(shí)構(gòu)造是復(fù)習(xí)課教學(xué)的根本任務(wù)。怎樣才算掌握了知識(shí)構(gòu)造呢？這就是要讓學(xué)生弄清各個(gè)根本概念和規(guī)律在一個(gè)整體中是以何種方式結(jié)合起來(lái)的，并在根本知識(shí)體系中占據(jù)什么地位，它們?cè)鯓記Q定著知識(shí)整體的功能。當(dāng)學(xué)習(xí)完一 部分內(nèi)容之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出知識(shí)構(gòu)造圖是掌握知識(shí)構(gòu)造的一種有效方式。前不久，我在黑龍江拾綜合教改實(shí)驗(yàn)的物理復(fù)習(xí)課上看到，每個(gè)學(xué)生課前都在玻璃板上畫出一張復(fù)習(xí)內(nèi)容的

12、知識(shí)構(gòu)造圖，上課時(shí)用投影儀加以展示，學(xué)生所畫的圖豐富多彩，大多數(shù)體系清楚、重點(diǎn)突出，對(duì)培養(yǎng)才能起到了有效的作用。掌握科學(xué)方法往往比知識(shí)學(xué)習(xí)要困難些，這主要是由于方法具有隱含性和靈敏性。隱含性表如今教材是以知識(shí)內(nèi)容的體系來(lái)表述的，而方法那么以分散的形式隱含在知識(shí)的表述之中，因此，在教學(xué)中要注意挖掘教材中的方法因素，把教給學(xué)生方法進(jìn)步到與知識(shí)教學(xué)同等重要的地位來(lái)對(duì)待。靈敏性表如今方法的不唯一 以及不可勝數(shù)的變換方式。學(xué)生常常知道許多方法，但在某一詳細(xì)問題面前，卻不知道用哪一種方法才算適宜。所謂適宜，包含三層意思，其一是指所采用的方法本身應(yīng)是科學(xué)的，其二是指該方法可以用于該問題，其三是指該方法用于該

13、問題后可使解決問題的過程較為簡(jiǎn)捷。在教學(xué)中要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題的理論，逐步學(xué)會(huì)合理選擇并靈敏運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)方法。掌握物理技能包括掌握智力技能和操作技能兩個(gè)方面。智力技能對(duì)物理學(xué)習(xí)的效率有顯著影響，智力活動(dòng)的自動(dòng)化、純熟化、簡(jiǎn)縮化，能使學(xué)習(xí)新知識(shí)變快，解決問題時(shí)能迅速抓住要害，同時(shí)也使學(xué)習(xí)可以比較輕松自如，神經(jīng)系統(tǒng)工作時(shí)消耗較少。例如，受力分析的技能一經(jīng)純熟，就可以將不太復(fù)雜情況下作用于物體上的各個(gè)力一眼看出，而把注意力放在考慮進(jìn)一步的問題上。操作技能主要是物理實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手操作技能，所涉及的行動(dòng)主要包括準(zhǔn)確而純熟地使用根本儀器、儀器的配套組裝和故障的排除。實(shí)驗(yàn)操作技能是在實(shí)驗(yàn)的練習(xí)中大體上經(jīng)過行動(dòng)的定向、動(dòng)作的聯(lián)絡(luò)以及動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善這三個(gè)階段形成的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中按照這三個(gè)階段