談大班語(yǔ)言活動(dòng)中教師的回應(yīng)策略

1、淺談大班語(yǔ)言活動(dòng)中教師的回應(yīng)策略季建云江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)幼兒園226571提問(wèn)是支持幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效工具，在大班語(yǔ)言活動(dòng)中，教師最常用的方法就是提問(wèn)法。教師的提問(wèn)策略固然重要，教師對(duì)幼兒反饋和回應(yīng)，也是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。那么，在大班語(yǔ)言活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何回應(yīng)呢？一、避“漠然處之”，宜“賞識(shí)激勵(lì)”。鏡頭1：活動(dòng)小樹(shù)葉師：聽(tīng)了這首很美的散文詩(shī)，你們有什么感受?為什么會(huì)有這種感受? 幼1：我覺(jué)得很難過(guò)，因?yàn)樾?shù)葉再也不能回到大樹(shù)媽媽身上了。 師：哦。幼2：我也很難過(guò)，因?yàn)樾∶鄯潆m然得救了，可是小樹(shù)葉自己卻死掉了。 師：嗯。鏡頭2：活動(dòng)繩子變把戲師：你發(fā)現(xiàn)了兒歌有很特別或很有意思的地方

2、嗎？幼：我發(fā)現(xiàn)了兒歌中的詞語(yǔ)“一左一右”“一上一下”“一前一后”都是“一什么一什么”的詞。師：你的觀察很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)格式一樣的詞語(yǔ)。幼：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞語(yǔ)里面“左”和“右”、“上”和“下”、“前”和“后”都是反義詞。師：哇，你真的很厲害，發(fā)現(xiàn)了這么有意思的地方。在“鏡頭1”中，幼兒能體會(huì)小樹(shù)葉的感受，但教師的應(yīng)答語(yǔ)卻只有“嗯”“好的”“哦”，并沒(méi)有對(duì)幼兒回答作出評(píng)價(jià)概括，這對(duì)幼兒是一種打擊?！扮R頭2”中，教師對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)給予了適當(dāng)?shù)目隙?，不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心，而且激發(fā)了幼兒發(fā)現(xiàn)的熱情。幼兒期自我意識(shí)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是依賴(lài)他人尤其是成人的評(píng)價(jià)。 “賞識(shí)激勵(lì)”一方面能尊重鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒體

3、驗(yàn)成功的快樂(lè)，另一方面能激勵(lì)幼兒再思考再探究，促使活動(dòng)有效深入地開(kāi)展下去。二、避“急于求成”，宜“啟發(fā)引導(dǎo)”。鏡頭1：活動(dòng)小樹(shù)葉師：(亮出小樹(shù)葉)看，這是什么?眾幼：哇!原來(lái)是一片小樹(shù)葉。 師：小樹(shù)葉會(huì)說(shuō)話嗎? 眾幼：小樹(shù)葉不會(huì)說(shuō)話。 師：風(fēng)吹樹(shù)枝搖晃時(shí)，發(fā)出沙沙的聲音，就是小樹(shù)葉在說(shuō)話啊。鏡頭2：活動(dòng)胡椒生長(zhǎng)在哪里？師：你發(fā)現(xiàn)了什么動(dòng)物？關(guān)于它又有一個(gè)什么問(wèn)題呢？幼：我發(fā)現(xiàn)了蝸牛，我想問(wèn)為什么蝸牛背上有一個(gè)殼呢？幼1：因?yàn)橛辛藲ぞ涂梢赃\(yùn)很多東西。幼2：不對(duì)！師：那是為什么呢？仔細(xì)看看這幅圖，也許它能告訴我們答案哦！ “鏡頭1”中，幼兒沒(méi)有像老師希望的那樣說(shuō)出“小樹(shù)葉會(huì)說(shuō)話”，而回答“小樹(shù)葉不

4、會(huì)說(shuō)話”，以至于活動(dòng)不能順利進(jìn)入事先設(shè)計(jì)好的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就急于將自己預(yù)設(shè)的答案告訴幼兒，顯得急于求成?！扮R頭2”中，第一個(gè)幼兒回答“因?yàn)橛辛藲ぞ涂梢赃\(yùn)很多東西?！苯處煕](méi)有給予消極的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有直接說(shuō)出正確的答案，而是啟發(fā)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，讓幼兒從畫(huà)面中得到答案，這樣既提高了幼兒的觀察、表達(dá)的能力，又讓幼兒體驗(yàn)到成功。因此，有些孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力差或有些孩子的回答偏離問(wèn)題本身、甚至答非所問(wèn)時(shí)，教師不要急于求成地將正確答案說(shuō)出來(lái)，而應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)，把孩子的回答思路拉到問(wèn)題中心來(lái)，以幫助孩子精彩地回答完問(wèn)題。三、避“簡(jiǎn)單重復(fù)”，宜“歸納提升”。鏡頭1：活動(dòng)雪孩子師：小白兔家著火了，朋友們是怎

5、么想的？怎么說(shuō)的？怎么做的？幼兒：小猴子的心里非常著急，它來(lái)回地跑著、忙著提水撲火。幼兒：雪娃娃大聲地喊著“不好了，大家快來(lái)幫忙吧”。幼兒：雪娃娃說(shuō)“我有辦法了”，邊說(shuō)邊跑進(jìn)屋里抱著小白兔往外跑。幼兒：刺猬幫不上忙，急得在一旁直說(shuō)“怎么辦呢”。鏡頭2：活動(dòng)微笑師：小蝸牛為什么要寄微笑卡片給大家呢？幼：因?yàn)樾∥伵Ｏ胱屌笥褌兏吲d，可是它什么也干不了。幼：小螞蟻說(shuō)它的微笑很美、很甜。師：原來(lái)小蝸牛把微笑送給大家，讓大家高興、快樂(lè)。教師問(wèn)題提出后，往往片面地要求幼兒能回答出問(wèn)題即可，很容易忽視或忽略了對(duì)幼兒回答問(wèn)題的評(píng)析過(guò)程，就如鏡頭1中所描述，幼兒的回答比較零散，但教師并沒(méi)有對(duì)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)概括

6、，這樣就容易導(dǎo)致幼兒對(duì)故事缺乏整體的認(rèn)識(shí)，不利于幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解?！扮R頭2”中，教師用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將幼兒的回答總結(jié)為“原來(lái)小蝸牛把微笑送給大家，讓大家高興、快樂(lè)。”這不但是對(duì)幼兒回答的歸納，也是對(duì)整個(gè)故事主題的提煉。幼兒的回答缺乏一定的連貫性并比較淺顯的，此時(shí)教師就應(yīng)該具有一定的概括能力，將孩子的答案用簡(jiǎn)短的句子或詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，把孩子的回答提升到孩子可以理解的高度，這對(duì)于拓寬孩子的知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力非常有好處。四、避“一味表?yè)P(yáng)”，宜“追問(wèn)擴(kuò)思”。鏡頭1：活動(dòng)壁虎借尾巴師：孩子們，故事中小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了呢？它借到了嗎？幼：小壁虎向小魚(yú)姐姐借尾巴了，沒(méi)有借到。師：嗯，你回答得很好。幼：

7、小壁虎向牛伯伯借尾巴了，沒(méi)有借到。師：對(duì)的。鏡頭2：活動(dòng)種子開(kāi)花教師引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面并發(fā)問(wèn)：“小女孩手上拿著一粒什么?” 幼兒的回答。 教師追問(wèn)：“小女孩看著手上的這粒東西在想什么?她會(huì)對(duì)手上的東西說(shuō)什么?” 幼：她覺(jué)得彈珠很好玩，想放在地上滾。 教師追問(wèn)：“如果你也有一粒豆豆，你想和它做什么游戲?” 幼：我想放地上滾來(lái)滾去?！扮R頭1”中教師沒(méi)有及時(shí)抓住幼兒的問(wèn)題追根究底：“小壁虎是怎么說(shuō)的？”“小魚(yú)姐姐是怎樣回答的”等等，而是用“你回答得很好”、“你真棒”、“對(duì)的”等評(píng)價(jià)來(lái)回應(yīng)幼兒的回答，這是教師對(duì)幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答仭！扮R頭2”中，教師的第一次發(fā)問(wèn)是讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、圍繞“物體的形”這一特征發(fā)表見(jiàn)解；第二次的追問(wèn)是讓幼兒圍繞“這粒東西”，對(duì)