浙教北師版一年級數學買氣球統(tǒng)計

1、.浙教北師版一年級數學買氣球-統(tǒng)計學目的1讓學生經歷統(tǒng)計的過程，繼續(xù)學習搜集與整理數據，體驗解決問題策略的多樣性。2引導學生初步認識簡單的條形統(tǒng)計圖，激發(fā)參與統(tǒng)計活動的興趣，培養(yǎng)統(tǒng)計意識。3體驗通過統(tǒng)計結果，進展判斷與決策的過程，能根據統(tǒng)計圖答復以下問題。4培養(yǎng)學生交流、合作的意識，開展學生思維，進步解決問題的才能。教材分析統(tǒng)計知識的教學是?標準?中的重要內容之一。教材從第一冊開場即安排簡單的象形統(tǒng)計圖的認識，讓學生對統(tǒng)計活動有了初步的體驗。買氣球一課是第八單元第二課時的教學內容，在原有知識根底上又有了進一步的深化：要求學生能在老師的引導下體驗搜集數據、整理數據的過程，并根據數據制作簡單的條形

2、統(tǒng)計圖。教材安排了組織比賽買氣球等理論活動，從學生熟悉的生活中的事物出發(fā)進展統(tǒng)計活動，使學生在活動中親身體驗搜集、整理數據的過程，感受統(tǒng)計的必要性，從而開展學生的統(tǒng)計意識。結合教材的循序漸進的內容安排，針對一年級學生的年齡特點，我努力激發(fā)學生參與活動的興趣，并力圖引導學生體驗用不同的方法搜集數據、整理數據，從而掌握解決問題的不同策略，學會學習的方法。學校及學生狀況分析天津市河西區(qū)馬場道小學是一所重點小學，建校48年，是天津市首批市級義務教育示范校，首批市級雙高普九達標校，首批河西區(qū)教學工作認定的A級單位。學校還是中國社會調查所天津分所授予的新世紀社會公認的優(yōu)秀學校, 現為全國創(chuàng)造教育實驗基地，

3、全國手拉手藝術團天津分團。本班學生有很好的根底，思維活潑，求知欲強。經過一段時間的培養(yǎng)，學生已初步獲得一定的學習才能，并具有較好的語言表達才能和小組合作學習才能。在前面的統(tǒng)計知識學習中，學生經歷了舉手表決分組調查兩種不同的搜集數據的方法；能根據簡單的統(tǒng)計圖表發(fā)現、提出問題。師生交流合作融洽。課堂實錄一創(chuàng)設情境，產生統(tǒng)計需要播放音樂，?快樂的節(jié)日?。師生隨音樂拍手輕唱。師：一個全世界小朋友都在盼望的節(jié)日就要到來了。是什么節(jié)日呢？生：六一兒童節(jié)。師：每到這個節(jié)日，學校都要開展慶賀活動，節(jié)日的會場總是多姿多彩、五顏六色的。你認為我們該用什么來裝點會場呢？生1：準備一些鮮花、彩旗。師：確實需要鮮花！還

4、有呢？生2：買些氣球。板書：買氣球師：好主意，我該買什么顏色的氣球呢？評析創(chuàng)設六一節(jié)活動引入，符合低年級學生的年齡特點，能充分調動學生學習的興趣。二體驗數據搜集的方法師：出示4種顏色的氣球你喜歡什么顏色呢？每個人都有自己喜歡的顏色。到底哪種顏色的氣球應該多買一些呢？生：可以統(tǒng)計一下。師：怎樣進展統(tǒng)計呢？生1：像上次那樣，舉手表決。生2：可以一個一個去問，看看喜歡什么顏色的人數多。師：這方法也不錯嘛！就請你作調查員，怎么樣？請你向同學們展開調查，好嗎？生2：好的。，你喜歡什么顏色的氣球？紅色，你呢？黃色學生按座位順序一個個地問下去，問了八九個。師：對不起，打斷一下。如今，你們能準確地說出喜歡各種

5、顏色氣球的人數嗎？生：不能。師：看來光用腦子記是不夠的，那我們要用什么方法才能準確地記錄下來喜歡不同顏色氣球的人數呢？生3：可以把同學說的記在紙上。師：點頭記下來就不會忘記了，可怎么記呢？小組討論一下，看有什么好方法？老師巡看。生4：我用不同顏色的彩筆畫。生5：我可以畫正字，就像我們選文明學生一樣。生6：可以點點表示，我先分別寫上紅、黃、藍、綠四個字，同學說一個，我就在后面點一個點。師：同學們有這么多的好方法，讓我們親自試一試吧。下面，調查員再進展調查時，就可以用你喜歡的方法去記錄了。拿出練習紙，準備好了嗎？我們開場吧。小調查員一個個地詢問，全體在紙上記錄。評析 注重引導學生親身體驗搜集數據的

6、過程，探究使用不同的方法記錄數據，為學生創(chuàng)設考慮的空間，使課堂成為學生主動探究的樂園。三整理數據，制作統(tǒng)計圖投影展示學生的記錄。師：選擇紅色氣球的人數是多少？你是怎么知道的？生：我只要數一數有幾個正字，再加起來就知道了。師：整理你們的調查數據，把數據填入統(tǒng)計表中。顏色紅色黃色藍色綠色合計人數11164536師：為了能讓大家更清楚地看出喜歡每種顏色的人數的多少情況，該怎么辦呢？生：制作統(tǒng)計圖。師：同學們拿出練習紙如書第85頁，說說你準備怎樣制作出一張漂亮的統(tǒng)計圖呢?生：用彩筆涂上不同的顏色，不畫出格。師：你真仔細，那么這一個小格代表什么呢？生：一個小格代表一個人的意見。師：你說得非常好，如今就請

7、大家按照我們搜集的數據開場制作統(tǒng)計圖。老師巡視幫助，學生動手理論。師：誰愿意展示自己的作品？學生拿統(tǒng)計圖到投影儀下展示。師：你們覺得怎么樣？說說你的想法。生：我覺得很整齊、很漂亮。生：我給他提個意見，要是用不同顏色的分別表示紅、黃、藍、綠就更漂亮了。師：同學們，你們畫出的統(tǒng)計圖是什么形狀的呢？生：一條一條的、長方形的。師：條形的，真形象。評析在整理數據的過程中，老師注重發(fā)揮評價作用，關注學生情感態(tài)度，讓學生主動參與，獨立考慮，尊重學生個性化的表達。四分析數據，解決問題師：同學們，從這張條形的統(tǒng)計圖中，我們都可以知道些什么呢？生1：可以知道喜歡黃色氣球的人數最多，喜歡藍色氣球的人數最少。生2：能

8、一眼看出誰多誰少。生3：還可以知道有36人參加了調查活動。生4：能知道該多買哪種顏色的氣球。師：哪種顏色？生4：多買黃色的氣球。師：為什么？生4：黃色是多數人喜歡的。生5：要讓多數人滿意才行。師：確實，我們應該關注多數人的愿望。老師知道該買什么顏色的氣球了，謝謝大家。你們是用什么知識幫助老師解決這個難題的呢？生：用了統(tǒng)計的知識。師：統(tǒng)計知識真了不起，又一次幫助我們做了決策。評析 通過對數據的分析，讓學生進一步感悟統(tǒng)計為決策效勞的作用，開展學生的統(tǒng)計意識。五穩(wěn)固練習，拓展應用師：在節(jié)日期間，不僅學校為同學們開展了慶賀活動，就連電視中的兒童節(jié)目都越發(fā)地豐富多彩了。你們喜歡什么電視節(jié)目呀？生1：我喜

9、歡?四驅兄弟?。生2：我喜歡的動畫片是?哪吒傳奇?。生3：我喜歡?藍貓?zhí)詺馊?。生4：?百變小櫻?、?火車俠?、?七龍珠?。師：在近期上演的動畫片中，到底哪一部動畫片才是最受同學們歡送的呢？請你統(tǒng)計一下在你們小組中最受歡送的動畫片。拿出練習紙師：提醒大家注意：請本周組長擔任調查員，先和組內的同學討論一下，確定你們小組中的調查方法；別忘記記錄數據；假設你遇到困難，可以與同學商討，或者請老師幫助。學生開場分組調查統(tǒng)計，老師參與指導。學生匯報統(tǒng)計結果。生1：我們組最喜歡?百變小櫻?。生2：我們組最喜歡?哪吒傳奇?。生3：我們組最喜歡的也是?百變小櫻?。師：看來，?百變小櫻?很受大家的歡送。評析從

10、學生喜聞樂見的動畫片出發(fā)，加深學生對統(tǒng)計過程的體驗，學習運用一些根本的統(tǒng)計方法。六小結師：誰愿意告訴大家這節(jié)課你的收獲是什么。生1：我學會了統(tǒng)計知識。生2：我知道了大家都喜歡什么顏色的氣球。生3：當我不知道大家的想法時，可以問問大家，做一個調查統(tǒng)計。師：你說得真好，用調查統(tǒng)計方法可以幫我們解決生活中的問題，正確進展決策，生活中還有哪些事情需要進展統(tǒng)計呢？請你們課下找一找。教學反思在本節(jié)課中，根據教材安排，引導學生開展買氣球和最喜歡的動畫片兩個統(tǒng)計理論活動。首先，努力使情境的設計更貼近學生的生活，激發(fā)學生參與的興趣。如：結合單元教學時間恰恰在六一兒童節(jié)前夕，讓學生為慶賀活動出謀劃策，調動學生參與

11、學習的主動性。對于教科書安排的調查學生最喜歡的電視節(jié)目，通過課前調查，我發(fā)現學生對電視內容的認識和選擇大多局限于動畫片，因此結合學生特點我稍加改動變?yōu)榻y(tǒng)計學生最喜歡的動畫片，進一步調動學生的學習熱情，使課堂氣氛熱烈而活潑。其次，力圖表達師生共同探究搜集、整理數據的全過程，促進學生對學習方法的掌握。如鼓勵學生積極尋找解決問題的方法，尊重學生的意見，努力創(chuàng)設師生交流、生生交流的互動空間，引導學生體驗不同的搜集數據的方法，進步學生的思維才能。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師

12、們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。案例點評本節(jié)課從學生的現實生活出發(fā)，選取學生身邊熟悉的事例，組織學生開展調查活動，結合六一兒童節(jié)的契機調動學生參與學習的積極性，使問題情境的創(chuàng)設真實、有趣、有價值?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知