最版小學數(shù)學二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》導學案設(shè)計

1、.最新人教版小學數(shù)學二年級下冊?萬以內(nèi)數(shù)的認識?導學案設(shè)計萬以內(nèi)數(shù)的認識課型新授課設(shè)計說明1.重視知識的遷移類推。數(shù)學是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學科，前面知識的學習往往是后面有關(guān)知識學習的根底，新舊知識的聯(lián)絡是非常嚴密的。因此，知識的遷移類推對學生學習數(shù)學有著非常大的幫助。本教學設(shè)計充分利用學生的已有知識經(jīng)歷，讓學生進展遷移類推，并結(jié)合直觀教具，使學生在遷移類推中體會數(shù)數(shù)的方法，認識到還有比“千更大的計數(shù)單位，從而為今后學習更大的數(shù)奠定根底。2.重視數(shù)數(shù)活動，促進對計數(shù)單位和數(shù)位的理解。計數(shù)單位和數(shù)位是認數(shù)的核心內(nèi)容，也是學生進一步認數(shù)的根底，這兩個概念的建立離不開數(shù)物體個數(shù)的活動。因此，本節(jié)

2、課的教學過程中，注重讓學生通過各種活動進展充分地數(shù)數(shù)，以不同形式、不同抽象程度的方式理解計數(shù)單位的作用，理解不同數(shù)位上的數(shù)所表示的意義，促進學生的深化理解。課前準備老師準備：PPT課件計數(shù)器學生準備：計數(shù)器教學過程教學環(huán)節(jié)老師指導學生活動效果檢測一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。6分鐘1.引導學生觀看南京長江大橋圖片，交流感受，提出數(shù)學問題。2.提醒課題，引入新課。1.觀看南京長江大橋圖片，感受南京長江大橋的宏偉，并提出數(shù)學問題。2.明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。1.一個一個地數(shù)，98后面連續(xù)的4個數(shù)是。2.一百一百地數(shù)，從200數(shù)到600。二、自主學習，探究新知。25分鐘1.出示南京長江大橋公路橋和鐵路橋的長

3、度數(shù)據(jù)，組織學生嘗試讀數(shù)。2.組織學生數(shù)一數(shù)例5中正方體木塊的個數(shù)，感知、認識計數(shù)單位“萬。3.引導學生利用計數(shù)器認識計數(shù)單位“萬。4.組織學生整理數(shù)位順序表。5.出例如6星星圖，組織學生數(shù)星星，交流數(shù)星星的方法。6.出示課堂活動卡，組織學生采用多種方式數(shù)數(shù)，并填寫課堂活動卡。7.引導學生用計數(shù)器表示出課堂活動卡中的數(shù)。1.自主認讀公路橋、鐵路橋的長度，并說一說每個數(shù)字對應的數(shù)位和所表示的意義。2.先觀察例5中的正方體木塊，然后數(shù)一數(shù)，并匯報。一個大正方體木塊中有1000個小正方體木塊，10個大正方體木塊中一共有10000個小正方體木塊。明確：10個一千是一萬。3.在老師的引導下找到計數(shù)器上的

4、萬位。嘗試撥數(shù)。4.自己制作數(shù)位順序表。在老師的引導下說出學過的數(shù)位。體會到數(shù)位順序表可以使讀數(shù)和寫數(shù)更加直觀。5.獨立數(shù)出星星的個數(shù)，小組內(nèi)交流數(shù)數(shù)方法。明確：一千一千地數(shù)是最簡便的數(shù)數(shù)方法。6.活動后匯報數(shù)數(shù)的方法和結(jié)果。7.小組內(nèi)先討論如何在計數(shù)器上表示數(shù)，然后組內(nèi)交流、展示。3.我們學過的數(shù)位有。4.一個一個地數(shù)，10個一是；十個十個地數(shù)，10個十是；一百一百地數(shù)，10個一百是；一千一千地數(shù)，10個一千是。5.填一填。1在數(shù)位順序表中，從右邊起第四位是位，第五位是位。2由5個千和9個一組成的數(shù)是。36892是位數(shù)，它是由個千、個百、個十和個一組成的。三、穩(wěn)固練習，解決問題。5分鐘1.完

5、成教材83頁“做一做。2.完成教材84頁1題。1.小組內(nèi)探究，老師展示數(shù)數(shù)的過程。2.獨立完成，集體訂正。6.寫出下面的數(shù)，并說一說它的組成。四、課堂小結(jié)，拓展延伸。4分鐘1.談一談這節(jié)課你有什么收獲。2.布置課后作業(yè)。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、

6、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。談自己本節(jié)課的收獲。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如

7、有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。老師批注“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當