分層測(cè)試之我見

1、分層測(cè)試之我見隨著第八次課程改革的全面鋪開，各學(xué)校在教育教學(xué)的各個(gè)方面主動(dòng)地開展多種改革實(shí)踐和嘗試，深圳更是走在了前列。我校在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在學(xué)生評(píng)價(jià)改革中作了分層測(cè)試的實(shí)踐與嘗試。首先是歷史與社會(huì)學(xué)科，緊接著在所有學(xué)科全面鋪開。在參與這次評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到分層評(píng)價(jià)在實(shí)施素質(zhì)教育的改革與實(shí)踐中最能體現(xiàn)面向全體學(xué)生的指導(dǎo)思想，是人性化教育教學(xué)理念實(shí)施的主渠道。當(dāng)然，改革不是一帆風(fēng)順的，在改革實(shí)驗(yàn)的過程中，我們也遇到一些困惑。在此，談?wù)勎覀€(gè)人的看法。目前，在紙筆評(píng)價(jià)仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的主要手段的環(huán)境下，常規(guī)的紙筆評(píng)價(jià)方式恐怕難以合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不能適應(yīng)新課程改革的需

2、要，其他的評(píng)價(jià)方式亦暫無(wú)較好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的操作中有一定的困難。因此，能體現(xiàn)個(gè)性化教育教學(xué)理念的分層測(cè)試不但是紙筆評(píng)價(jià)的重大改革，還是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)追求的良方，更有助于改變家長(zhǎng)和教師“以分?jǐn)?shù)論英雄”的思維定勢(shì)，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。一、分層測(cè)試符合新課程的育人理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的多元體，學(xué)生在學(xué)習(xí)可能性之間存在著差異，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不同的起點(diǎn)，也反映了他們各自發(fā)展的不同特點(diǎn)。每個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)和目標(biāo)都不可能是一樣的，社會(huì)亦需要各種層次、各種類型的建設(shè)者。為此，作為教育工作者，應(yīng)為社會(huì)培養(yǎng)不同層次、不同類型的人才，讓每一位學(xué)生都得

3、到應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這一既定的目標(biāo)是因人而異的，因此，在教育教學(xué)過程中，我們推行了分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。分層測(cè)試在分層推進(jìn)教學(xué)中是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它給予了學(xué)生自主的空間，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，滿足了他們成長(zhǎng)的需求。傳統(tǒng)的考試模式一般不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次水平，搞一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式、一張?jiān)嚲淼臏y(cè)試模式，往往強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的甄別和選拔的功能，不但挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使教師在出考卷的時(shí)候往往左右為難：是多出些難題好還是多出些容易的題好？試

4、卷出難了，只能凸顯出學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是對(duì)于相對(duì)學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生來說是一個(gè)嚴(yán)重的挫折，他們往往要面對(duì)低分的命運(yùn)，由于無(wú)法品嘗學(xué)習(xí)的成功，久而久之便喪失了學(xué)習(xí)興趣。而試卷出得容易了，對(duì)于中下層的學(xué)生來說當(dāng)然高興，但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來說，卻因無(wú)法發(fā)揮自己的潛能，備感壓抑，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。而分層測(cè)試則淡化了以往評(píng)價(jià)中，考試成績(jī)的甄別和選拔功能，為每一個(gè)學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展創(chuàng)造了相對(duì)平等公正的機(jī)會(huì)和條件。在一定的程度上它促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，從而使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，優(yōu)化了教師與學(xué)

5、生的關(guān)系，提高師生合作、交流的效率。對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐更具有指導(dǎo)意義，使教師的教學(xué)活動(dòng)具有有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。在各科的測(cè)試中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們把測(cè)試內(nèi)容分成A、B、C三類。A類試題難度較大，著重創(chuàng)新意念和應(yīng)用能力，題目的靈活性較強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性，適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生選報(bào)；B類試題難度適中，題型相對(duì)較為傳統(tǒng)，但亦體現(xiàn)應(yīng)用能力；C類題目難度偏小，但亦能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是學(xué)生需要掌握的最基本內(nèi)容，旨在從基礎(chǔ)入手，幫助學(xué)生擺脫自卑，重獲學(xué)習(xí)的信心。最終的目的是使全體學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，在愉快中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，以提高學(xué)

6、習(xí)的效率和教學(xué)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”而分層推進(jìn)教學(xué)的測(cè)試模式的最大特點(diǎn)就在于面向全體，讓所有的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。在沒有實(shí)施分層測(cè)試的時(shí)候，無(wú)論教師還是學(xué)生本人，衡量成績(jī)的辦法是“定位法”，即把個(gè)體的成績(jī)與全班成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中明確每一個(gè)個(gè)體的位置，評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)是不同個(gè)體之間成績(jī)的差距。由于分層測(cè)試采用不同的尺度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師和學(xué)生本人衡

7、量成績(jī)的辦法發(fā)生了本質(zhì)的變化，采取的是“自我對(duì)比法”，既把個(gè)體現(xiàn)在的成績(jī)與過去的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)是個(gè)體的發(fā)展變化，體現(xiàn)以學(xué)生為本的新的教育理念。10班的楊杰文同學(xué)的進(jìn)步便是一個(gè)很好的例子：他的歷史與社會(huì)學(xué)科的成績(jī)?cè)诜謱訙y(cè)試前（第一學(xué)期期中考試）是3分；第一次分層測(cè)試（第一學(xué)期期末）他報(bào)的是C類得了30分，為此他歡天喜地，因?yàn)檫@是入初中以來各科中最好的一次成績(jī)；第二次分層測(cè)試他還是報(bào)C類，得了47分，從此，上歷史與社會(huì)課他總是積極地舉手發(fā)言，作業(yè)也能按時(shí)上交，他還對(duì)我說：“我看到了我的希望?！币虼?，在第三次的分層測(cè)試中，他對(duì)自己提出了新的要求，選報(bào)了B類，雖然他此舉并不成熟，對(duì)自己

8、的能力估計(jì)過高，使其B類的成績(jī)不理想，只拿了48分，假如報(bào)C類的話，他肯定能及格，但起碼他能挑戰(zhàn)自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所要求，有了學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取心，這正是我們所期望看到的結(jié)果。伏爾泰說：“人類最可寶貴的財(cái)富是希望，希望減輕了我們的苦惱，為我們?cè)谙硎墚?dāng)前的樂趣中描繪出來日的遠(yuǎn)景?！狈謱訙y(cè)試讓學(xué)生看到了自己發(fā)展的美好前景，激發(fā)了學(xué)生的自信心和發(fā)展的潛能，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。分層是手段，遞進(jìn)才是目的。透過分層測(cè)試的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生確定奮斗的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到遞進(jìn)之目的。在年級(jí)組織的兩次分層測(cè)試中，不難看出學(xué)生在成功中嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，上進(jìn)心有所增強(qiáng)。第

9、二次分層測(cè)試（期末考試）中，各科選報(bào)A類的學(xué)生人數(shù)明顯比第一次有所增加，選報(bào)C類的學(xué)生人數(shù)明顯減少。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了保護(hù)，學(xué)生的進(jìn)取心得到了認(rèn)可，學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)上升的態(tài)勢(shì)。教師由此對(duì)學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)更為客觀與細(xì)致，在今后的教學(xué)工作中更具有指導(dǎo)意義，真正做到因材施教。據(jù)我們調(diào)查，81%的學(xué)生比較認(rèn)可分層測(cè)試，特別在平衡班中更受歡迎，75%的學(xué)生認(rèn)為分層測(cè)試能幫助其正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方向，在平衡各科的學(xué)習(xí)中有了發(fā)展的目標(biāo)。此時(shí)我才理解原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基說過的一句名言：“教育不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。”有一位學(xué)生在談到對(duì)分層測(cè)試的感想時(shí)，

10、說到：“分層測(cè)試是應(yīng)該得到支持的，因?yàn)樗姓J(rèn)了人的不完整性和發(fā)展的不平衡性，每一個(gè)人都有著不同的特點(diǎn)和不同的特長(zhǎng)，不可能樣樣精通，事事皆能，不可能做到真正意義上的全面發(fā)展十只手指都長(zhǎng)短不一，何況我們的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。我們以后到社會(huì)上更不可能個(gè)個(gè)成為科學(xué)家。就算成為科學(xué)家，也只是某一專業(yè)的或某一方面的科學(xué)家?！辈诲e(cuò)，人的發(fā)展是不平衡的，分層測(cè)試承認(rèn)了個(gè)體發(fā)展的差異性，彰顯了學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，使學(xué)生得到了心理上的滿足，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在成功體驗(yàn)中充分發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我。在兩次的分層測(cè)試中，有不少平衡班的學(xué)生單科成績(jī)排在年級(jí)前五名或前十名，如期中考試中，科學(xué)課A類第一名是6班

11、的王××，10班的侯××獲歷史與社會(huì)A類第二名（6班、10班都是平衡班），期末考試中，科學(xué)課的年級(jí)第一也落在平衡班。這不僅顯示學(xué)生的專長(zhǎng)得到認(rèn)可，在平衡班中可說是士氣大振，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生也感到其優(yōu)越性受到動(dòng)搖?？梢?，分層測(cè)試給學(xué)生帶來的激勵(lì)性正發(fā)揮作用。（注：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是在入學(xué)分班測(cè)試時(shí)成績(jī)拔尖的學(xué)生。）二、我們遇到的困惑分層測(cè)試是有意義的實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑我們已經(jīng)看到了許多它給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來的積極作用。但在實(shí)驗(yàn)教程中，我們也遇到了不少的困惑。（一）來自學(xué)生的困惑學(xué)生已習(xí)慣于統(tǒng)一考評(píng)的評(píng)價(jià)方式，深受傳統(tǒng)的考評(píng)制度的影響。如，在本次考試前進(jìn)行分類報(bào)名時(shí)

12、，學(xué)生第一反應(yīng)是分?jǐn)?shù)是否“打折”，是否按比例計(jì)算分?jǐn)?shù)，是否排隊(duì)等。說明學(xué)生擔(dān)心家長(zhǎng)以統(tǒng)一考評(píng)的位置來衡量其學(xué)習(xí)情況。某些學(xué)生明明有能力報(bào)考B類或A類，但基于卷面分?jǐn)?shù)的效應(yīng)，選報(bào)了C類；某些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的還是不太明確，當(dāng)了解分層測(cè)試難以集中反映學(xué)生之間的對(duì)比，明顯地有所不重視；某些學(xué)生擔(dān)心分層測(cè)試難以對(duì)比，求勝心切，強(qiáng)迫自己報(bào)考A類，結(jié)果成績(jī)不理想，給自己造成了心理壓力（這壓力也有來自家長(zhǎng)方面的）；19%的反對(duì)分層測(cè)試的學(xué)生當(dāng)中，大部分是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們當(dāng)中有學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生若不報(bào)A類，則是很沒面子的事情，但他若報(bào)A類能力則有些力不從心；實(shí)驗(yàn)班全報(bào)A類，與以往的考試沒多大區(qū)別，分層測(cè)試意義

13、不大；大部分學(xué)生擔(dān)心以后的考試特別是中考是否分層，若不分層，自己的成績(jī)應(yīng)在什么位置上。由此可見，分層測(cè)試在學(xué)生當(dāng)中存在困惑，選報(bào)類別各自有許多的擔(dān)心和顧慮，這需要教師給予引導(dǎo)，以促使學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念更新。（二）來自家長(zhǎng)的困惑許多家長(zhǎng)的思想觀念還未轉(zhuǎn)變，仍然是以分?jǐn)?shù)論英雄，對(duì)孩子的要求有點(diǎn)苛刻，不懂得贊賞孩子，增加了孩子的學(xué)習(xí)壓力，違背了分層測(cè)試的目的。有一位家長(zhǎng)，當(dāng)知道孩子的好成績(jī)是報(bào)考最低類別C類時(shí)，當(dāng)即給孩子潑冷水，“這樣的成績(jī)算什么，全考A類才是有本事!”打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性；有一位家長(zhǎng)，不考慮孩子的實(shí)際情況，要求孩子全報(bào)A類，結(jié)果五科總分只有258分（各科平均分54分），亦挫敗了孩子

14、學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)教師與家長(zhǎng)分析時(shí)，家長(zhǎng)說：“不全報(bào)考A類，我怎么知道他的成績(jī)排在什么位置上，他的成績(jī)是好是壞？”所以，在家長(zhǎng)調(diào)查中，98%的家長(zhǎng)都不同意分層測(cè)試，他們最關(guān)心的是橫向比較，自家孩子應(yīng)排在什么位置上，最擔(dān)心的仍然是分層測(cè)試的成績(jī)不能說明孩子的真實(shí)成績(jī)，無(wú)法衡量孩子中考時(shí)的成績(jī)。（三）來自教師的困惑在分層測(cè)試中，雖然教師都抱著莫大的熱情，但也未免有些困惑。首先分層測(cè)試命題的難度增大，很難恰當(dāng)?shù)貐^(qū)分A、B、C三個(gè)層次的難易度，如，英語(yǔ)學(xué)科期中考試B類試題偏難，結(jié)果B類的平均分只有62.5，到期末考試時(shí)報(bào)考B類的學(xué)生明顯減少，而報(bào)考C類的學(xué)生有所增加。如何能把握好A、B、C三類的梯度，以

15、達(dá)到最好的激勵(lì)效果，還有待繼續(xù)探討。其次，通過分層測(cè)試要科學(xué)分析全年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在的困難，在如今還沒有取消中考的情況下，采用分層測(cè)試是否十分恰當(dāng)？再者，在家長(zhǎng)觀念和社會(huì)評(píng)價(jià)方式?jīng)]有改變的情況下，分層測(cè)試的目的難以實(shí)現(xiàn)。某些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或家長(zhǎng)不支持，存在亂報(bào)類別。在C類當(dāng)中還有相當(dāng)一部分學(xué)生成績(jī)還是不理想，各科的C類平均分都是最低的，除科學(xué)課外各科的C類平均分均不合格，最低平均分達(dá)到53.2。如何提高C類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，仍需要我們繼續(xù)研究。分層測(cè)試使我們的思想觀念發(fā)生了變化，使我們更懂得贊賞學(xué)生，面向全體學(xué)生，拉近師生關(guān)系，對(duì)我們的教學(xué)有著指導(dǎo)意義。分層測(cè)試使人們更了解學(xué)生，真正

16、能做到因材施教，符合新課程的教育理念。雖然分層測(cè)試也給我們帶來了困惑與思考，但我們?nèi)匀辉敢膺M(jìn)行這種有意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，希望積累更多的經(jīng)驗(yàn)，以摸索出一套能科學(xué)地、正確地、客觀地衡量學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)和終身學(xué)習(xí)，這才是我們的教育目的。分層測(cè)試卡 該書每節(jié)課一張卡，每張均有三類題目：基本練習(xí)是學(xué)生應(yīng)全部準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；綜合練習(xí)體現(xiàn)對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)達(dá)到的基本技能的要求；拓展練習(xí)該題目有一定的難度。 使用時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際安排做不同梯度的題目，一般盡量在課上完成，及時(shí)訂正。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步后，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)期的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)顯

17、著提高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、學(xué)生分層，承認(rèn)了學(xué)生的差異，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況檢測(cè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了過去所有同學(xué)做相同題目的做法，因人而異，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)信心。 二、分層練習(xí)。數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的分層練習(xí)考慮了知識(shí)本身的層次性，在實(shí)際教學(xué)中，教師還要考慮不同層次學(xué)生的理解掌握能力。例如：基本練習(xí)中的簡(jiǎn)單題目讓后進(jìn)生做，確保他們做正確，稍難的題目，也可鼓勵(lì)他們?nèi)プ?，這部分與綜合練習(xí)中的簡(jiǎn)單題目，讓中間生去完成，復(fù)雜題目鼓勵(lì)中間生去做，優(yōu)秀生盡量完成拓展練習(xí)。這樣在課堂教學(xué)優(yōu)化的同時(shí)，還充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能，為學(xué)生的知識(shí)、能力、智力獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造了較

18、為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到了“因材施教”。 三、分層檢測(cè)。分層做題解決了“后進(jìn)生吃不了，優(yōu)秀生吃不飽”問題，但在訂正時(shí)該問題同樣存在。解決這一問題，教師要把學(xué)生層次把握好，對(duì)于簡(jiǎn)單的、稍一考慮就能解決的問題，專供后進(jìn)生回答，這樣讓他們享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于中間生，要多讓他們交流自己的思路，引導(dǎo)他們合作探究，提高學(xué)習(xí)效果；對(duì)于優(yōu)秀生，多讓他們談自己的思路。這樣在同步訓(xùn)練的同時(shí)，不同的學(xué)生收獲到不同的知識(shí)內(nèi)容，真正做到了因材施教。也使不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四、分層測(cè)試。根據(jù)不同層次的學(xué)生，檢測(cè)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這改變了以往同用一個(gè)試題的做法，這樣既減輕了

19、學(xué)生壓力，又最大限度的挖掘了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 五、分層評(píng)價(jià)。針對(duì)不同內(nèi)容，選擇不同的評(píng)價(jià)，盡量多以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，以提高學(xué)生的自信心。六、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。以前叫是只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只注重優(yōu)秀的學(xué)生，沒有真正做到面向全體。使用分層測(cè)試卡，教師要全面了解學(xué)生以便有的放矢的檢測(cè)學(xué)生。遇到的困惑: 一、分層的度把握不夠。學(xué)生隨時(shí)隨著學(xué)習(xí)興趣的增減導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退，這樣對(duì)學(xué)生的分層要把握好，另外，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層也要把握好。如果把握不好，既容易造成學(xué)生的壓力，又容易影響學(xué)生的進(jìn)取心。 二、訂正問題的時(shí)間不夠?，F(xiàn)在學(xué)生手頭上不但有分層測(cè)試卡，還有基礎(chǔ)訓(xùn)練，隨堂練

20、習(xí)，課堂上除學(xué)習(xí)教材知識(shí)外，很少有時(shí)間處理分層測(cè)試卡上的內(nèi)容。 三、家庭輔導(dǎo)跟不上。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念落后，自身水平有限，加上農(nóng)活忙，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)不夠，使學(xué)生作業(yè)處于無(wú)監(jiān)控狀態(tài)。 總之，自分層測(cè)試卡使用以來，隨遇到了這樣那樣的問題，但總體上是好的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)普遍提高。所以，今后我們將更加立足實(shí)際，進(jìn) 一步提高分層測(cè)試卡的使用效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。 數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡改變了什么教學(xué)是只面向少數(shù)優(yōu)等生，還是面向全體學(xué)生，這是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的一道分水嶺。班級(jí)課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，能否真正做到面向全體學(xué)生，找到一種讓優(yōu)等生得到提高、中等生得到

21、優(yōu)化、后進(jìn)生不掉隊(duì)以至得到轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略呢？北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長(zhǎng)梁威研究員主持的應(yīng)用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡實(shí)驗(yàn)研究，真正實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。 近年來，廣大一線教師特別是農(nóng)村教師，雖然親身經(jīng)歷了課程改革，也接受過培訓(xùn)，了解了一些先進(jìn)的教育理念，但是他們常常困惑于如何把專家所講的先進(jìn)教育理念通過他們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)行為，真正體現(xiàn)在每一節(jié)課中，落實(shí)在每一個(gè)學(xué)生身上。針對(duì)這一問題，我們以全國(guó)和北京市“八五”、“九五”、“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題研究成果數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡為載體，與一線中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師一起，共同探索了分層評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)模式，取得了較為顯著的成效。 所謂的分層評(píng)

22、價(jià)課堂教學(xué)模式，就是從改變?cè)械摹耙坏肚小钡脑u(píng)價(jià)方法入手，以數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡為載體，進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在這個(gè)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，每節(jié)課都要用與課堂教學(xué)配套的數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡中的一張卡，在每一張卡中都設(shè)有三至四層題，每層都編寫了三至四道題。第一層主要是對(duì)學(xué)生在當(dāng)堂所學(xué)新內(nèi)容的掌握情況的檢測(cè)，第二層主要是對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢測(cè)，第三層或第四層主要側(cè)重于思維和能力的檢測(cè)。每層均為100分。這樣只要認(rèn)真聽了當(dāng)堂課，學(xué)生就能得到好成績(jī)。由于每節(jié)課上要給學(xué)生留出10分鐘左右做數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡，所以教師不得不改變?cè)械臐M堂灌的教學(xué)模式，這樣就使得讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中從理想變成了現(xiàn)實(shí)。 經(jīng)過

23、十幾年的實(shí)驗(yàn)，特別是近幾年在農(nóng)村地區(qū)的推廣證明，數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡實(shí)驗(yàn)研究取得了成功。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生看到自己得到的一個(gè)個(gè)一百分，更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，喜歡數(shù)學(xué)老師，喜歡學(xué)校生活，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，而且對(duì)自己更有信心了。實(shí)驗(yàn)教師看到學(xué)生取得的進(jìn)步，他們從中體會(huì)到了成功，覺得他們的學(xué)生更加可愛了，從而激勵(lì)著他們繼續(xù)鉆研教學(xué)，提高自身的教育教學(xué)水平，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。學(xué)生家長(zhǎng)特別是學(xué)困生的家長(zhǎng)，當(dāng)他們看到自己的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，十分高興。從此，他們對(duì)孩子有了更多的信心。 以上發(fā)生的變化，都源于教師們改變了評(píng)價(jià)的理念。許多教師十分有體會(huì)地說：數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡實(shí)驗(yàn)研究，使我們學(xué)

24、會(huì)了從一刀切到多把尺子衡量學(xué)生，從我們看學(xué)生哪兒還沒有掌握好到告訴學(xué)生他已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么。 總之，實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行到今天，可以說學(xué)生之間的差異并沒有消失，變化的是我們通過應(yīng)用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)著教師從積極的方面來看待這一差異，使得教師更加尊重和理解學(xué)生在同一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中的差異，學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)在這個(gè)過程中讓每一個(gè)學(xué)生看到這個(gè)差異，從而體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，找到不足，不斷確立新的目標(biāo)，最終使自身的潛能得到更好的發(fā)展。這正是我們所追求的目標(biāo)。 分層測(cè)試讓弱者變強(qiáng)讓強(qiáng)者更強(qiáng) 應(yīng)用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡，提升農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量課題，并在專家

25、們的精心指導(dǎo)下嘗試使用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡，受益匪淺。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 著名教育家贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、情感和意志領(lǐng)域，觸到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。” 數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡就是讓每一個(gè)學(xué)生從一次次的成功中找到自信。第一，數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡從根本上改變了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”的弊端，為不同層次的學(xué)生確定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)困生”不再因?yàn)槭艿脚u(píng)、指責(zé)、懲罰產(chǎn)生自卑、恐懼心理而喪失學(xué)習(xí)的信心。第二，不同層次的學(xué)生，通過一節(jié)節(jié)數(shù)學(xué)課的測(cè)試，在體會(huì)“我能行我真行我真的很行”的過程中積“小成”為“大成”，促使學(xué)生形成穩(wěn)定的成功心理。第三，不同層次的學(xué)生，特別是起點(diǎn)低、有潛力

26、待開發(fā)的學(xué)生，通過自己的努力達(dá)到更高的層次，便會(huì)產(chǎn)生一種破紀(jì)錄的良好感覺。在這種良好感覺的持續(xù)作用下，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。 在應(yīng)用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的過程中，我每天都讓學(xué)生比較測(cè)試成績(jī)，建立反思檔案，分析是進(jìn)步了還是退步了，并在第一時(shí)間分析失誤的原因，促使學(xué)生們積累經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)進(jìn)步。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，尤其是“學(xué)困生”的進(jìn)步，我及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定，讓他們時(shí)刻感受愛的鼓勵(lì)。而對(duì)那些優(yōu)等生，我則根據(jù)測(cè)試及反饋效果，及時(shí)提出更高的要求，幫助他們確立更高的目標(biāo)。 促使教師更新教法 美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生是具有獨(dú)特人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要提供適應(yīng)其學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

27、同樣也能取得好成績(jī)?！?在每堂課的測(cè)試中我都要求自己做到：一是尊重學(xué)生人格，課上絕不做有損學(xué)生人格的事，讓學(xué)生上完一節(jié)數(shù)學(xué)課，覺得愉快，有收獲。二是尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，不搞一刀切，課上為他們?cè)O(shè)計(jì)不同層次的問題、練習(xí)，布置不同層次的作業(yè)，課后進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)及反饋。三是挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)非智力潛能，讓他們?cè)跍y(cè)試的過程中找到自我、找到自尊、找到自信。同時(shí)，在教學(xué)中，我積極地探索與總結(jié)，不斷更新教學(xué)方法，挖掘數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的深層內(nèi)涵。 兩年的實(shí)踐證明，合理使用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡為轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提升優(yōu)秀學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了切實(shí)可行的方法和策略。它讓弱者變強(qiáng)，讓強(qiáng)者更強(qiáng)。 數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡讓孩子們

28、揚(yáng)起自信的風(fēng)帆對(duì)于學(xué)生來說，充滿自信是學(xué)業(yè)成功的必備條件。只有充滿自信的學(xué)生才能面對(duì)困難無(wú)所畏懼，才能使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡，讓不同層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，尤其是“學(xué)困生”，讓他們第一次在學(xué)習(xí)上揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。下面是兩則教師使用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡后所撰寫的案例： 案例1：開學(xué)初，一個(gè)從來不主動(dòng)交作業(yè)的學(xué)生第一次拿分層測(cè)試卡主動(dòng)找我來判，卻錯(cuò)了一半，他改完后我給了他一個(gè)大大的100分?！皬埨蠋?，您寫錯(cuò)了？”“沒有呀，沒錯(cuò)，你不全寫對(duì)了嗎？”我告訴他，這個(gè)100分是你自己努力得到的，以前你沒有主動(dòng)寫過作業(yè)，今天你沒用老師催就把作業(yè)寫完了，又全都改對(duì)了，難道這還不值得表?yè)P(yáng)嗎？ 思考：也許有的學(xué)生永遠(yuǎn)得不了真正的100分，永遠(yuǎn)不會(huì)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)秀學(xué)生，但是讓他們品嘗到成功的滋味，體驗(yàn)到自信的快樂，培養(yǎng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，做事對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)的精神，這樣的學(xué)生同樣會(huì)成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。 案例2：記得