最新年度第一學期三年級數(shù)學質量分析報告文章

1、.最新年度第一學期三年級數(shù)學質量分析報告文章一、綜合評價1、測試概況1測試內容分析從整個年級卷面情況來看，試卷從開展學生的數(shù)感、符號感以及應用意識和推理才能出發(fā)，比較全面地考核了小學三年級的各個知識點，題型比較靈敏多樣，比較符合數(shù)學課程標準的要求。抓住了本冊書的重難點及關鍵點，整個試卷注重了根底知識的訓練，也注重了數(shù)學知識與生活的親密聯(lián)絡，表達了“數(shù)學及生活的理念，讓學生用所學到的知識去解決生活中的各種實際問題。注重雙基，能考察出學生根底知識的掌握情況以及學習習慣的養(yǎng)成效果，也能考察出學生綜合、靈敏應用知識的才能。2測試總體情況本次考試學生的整體成績并不理想，得高分的學生較少，試卷分別從概念、

2、計算、操作、應用等方面考察了學生的雙基、思維、問題解決的才能，可以說全面考察了學生的綜合學習才能。本次三年級數(shù)學期末考試試題以課標的要求為根據(jù)，充分表達了以教材為主的特點，所考內容深化淺出地將教材的全部內容展如今學生的試卷中，并注重考察學生活學活用的數(shù)學才能，注重對根底知識根本技能的考驗，加強了對算理的掌握、用數(shù)學知識解決簡單實際問題的才能及空間觀念才能的考察。另外此次試卷注重學生的開展，從試卷的得分情況看，假如學生沒有良好的學習習慣是很難獲得高分的。對于試卷評分上有小的建議，此次考試填空題最低分值為2 分，有的分值為4分，感覺分值有些重。另外希望期末試卷的題型在平時的?小學數(shù)學?和單元測試卷

3、上有相關練習。這樣孩子的成績應該會好些，對于低年級孩子來說，可以增強孩子的數(shù)學學習興趣與學習數(shù)學的信心。3、獲得成績獲得成績，普遍優(yōu)點，所占比例第一大題第1小題,正確率90.9%第一大題第3小題,正確率85.7%第一大題第4小題,正確率95.5%第一大題第6小題,正確率89.5%第三大題第1小題，正確率88.2%孩子根本上已經(jīng)掌握了觀察物體單元的知識。第三大題第2小題，正確率85.3%第五大題第1題第3題第題，正確率87.9%二、問題認定1、試題分析1試題創(chuàng)設的策略思想本次三年級數(shù)學期末考試試題以課標的要求為根據(jù)，充分表達了以教材為主的特點，所考內容深化淺出地將教材的全部內容展如今學生的試卷中

4、，并注重考察學生活學活用的數(shù)學才能，注重對根底知識根本技能的考驗，加強了對算理的掌握、用數(shù)學知識解決簡單實際問題的才能及空間觀念才能的考察。2考察內容本次考試試卷分別從概念、計算、操作、應用等方面考察了學生的雙基、思維、問題解決的才能，可以說全面考察了學生的綜合學習才能。2、問題聚焦測試中發(fā)現(xiàn)的典型問題，所占比例第一大題，第1小題第2題出錯的學生較多，原因分析：此題考察的是將3分米2厘米轉換成以米為單位的小數(shù)，但是很多學生沒看清單位，錯寫成3.2米。第一大題，第2小題300÷6400÷8和197-47+236197+236-47出錯較多，原因分析：大部分學生比較懶，不通過計

5、算或看式子的特點去分析比較，直接根據(jù)自己的猜測去比較。第一大題，第5小題，原因分析：第1小題對于12時計時法以及24時計時法知識掌握的不好，不理解用哪種計時法需要在時間前面加上午或下午。第2小題錯因仍然是不能靈敏運用所學知識，對于略微復雜的關于計算經(jīng)過時間的題不愿意去想。第一大題，第7小題，原因分析：由于是填空題，很多孩子沒有養(yǎng)成畫線段圖去解決的習慣，不讀題，都錯用大數(shù)減小數(shù)。第一大題，第8小題，錯因分析：不讀題。第二大題，大部分出錯是因為計算不認真，計算過程中懶于列豎式，很多都是口算，因此出錯。第三大題，操作題。第3題。在圖中圈一圈、填一填，表示出計算過程。中的148÷4= ，孩子

6、審題不細心，錯把題目看成48÷2= 。第四大題，選擇題。2題。有一條長3.6分米的彩帶，正常合適裝飾下面第 個鏡面的邊框一周。此題43人出錯，出錯率占65%。出錯的孩子根本是選擇了選項2。分析原因是孩子一看第二個是4個0.9相加結果是3.6.但是孩子忽略了單位之間的換算，造成失分。第4題。今年的元月30日是星期六，春節(jié)是2月8日，春節(jié)是星期 。此題34人出錯，出錯率占51.9%。出錯原因仍然是不認真讀題，因為孩子讀到今年的元月30日是星期六時，錯把此題當作制作日歷的題，相當然的認為此題填接下來的日期是星期日，所以直接錯誤選擇了選項1。第五題，解決問題。1、下面是某地1路公共汽車的行車

7、道路圖。1題，出錯率占65.7%。出錯原因，很多孩子能計算出經(jīng)過的時間是1時36分，而忽略了此題問的是“第一班車返回到汽車公司的額時間大約是時 分。沒有用6時30分1時36分=8時06分。第2題問8:20大約行駛在哪里？在圖上用標出來。此題41人出錯，出錯率占60%。有相當一部分孩子能計算出8時20分-7時20分=1時。而不知道如今要利用信息每一站大約需要8分鐘，造成瞎胡標位置。第3題，第題，錯誤率較高，多數(shù)學生把里程表讀數(shù)與里程弄混。第2題，部分學生失分，如：每層有多少本書不寫或者寫錯。3、問題剖析1老師層面主要是針對學生審題方面所做的教法研究不夠，需要在此方面加強考慮和訓練，無論是填空、判

8、斷、選擇，還是計算、問題解決，都需要學生認真讀題，仔細理解，弄清楚題意再下筆做題，讓考慮走在行動的前面。詳細做法：1、重視如何審題的方法指導，培養(yǎng)孩子審題細致、明確的良好習慣，防止孩子犯經(jīng)歷主義錯誤。2、根本的解題方法還需讓學生細致理解繼而強化練習，使學生形成技能。3、要重視圖形部分知識的教學，培養(yǎng)學生想象力、理解力，讓學生理解掌握解題的方法。4、培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的才能。5、做題的密度、廣度要加強。6、加強對孩子的認真聽課、按時寫作業(yè)等好習慣的養(yǎng)成教育。2學生層面1、學生的課堂學習效率直接影響著孩子的成績，越是程度好的孩子課堂積極性越高，求知欲很強；越是程度不太好的孩子越不

9、愛聽講，發(fā)言也不積極。大部分學生在本學期的學習態(tài)度尤其是后半學期特別急躁。2、學生學習習慣不夠好，做題時不認真審題，往往都是沒看清題就下筆做。3、部分學生解決問題方面的才能有所欠缺，對提取數(shù)學信息并利用數(shù)學信息解決問題的才能不強。4、學生動手操作才能不強，尤其是畫圖題目。5、做完題后不會檢查。6、對所學知識不能靈敏運用學生審題不清造成的失誤較多，但是確實有一部分學生才能較弱，不是人人都能學會學好數(shù)學的。學生動手操作才能較低。三、原因分析1、老師層面學數(shù)學用數(shù)學不夠加強。主要原因是課外數(shù)學日記和與生活親密聯(lián)絡的生活問題太少，下學期需要加強學生解決實際問題才能的指導，增強學數(shù)學用數(shù)學的意識和才能。

10、1、重視學生的思想，讓學生從思想上端正學習態(tài)度。2、注重培養(yǎng)學生的良好學習習慣，尤其是書寫習慣，認真審題的習慣和自覺檢查的習慣及培養(yǎng)學生認真讀題、認真審題、認真做題、認真檢查的好習慣。3、加強計算訓練，注重計算才能的培養(yǎng)。4、開展數(shù)學活動，增進學生的活動經(jīng)歷，開拓學生視野，開展學生的應用意識，培養(yǎng)應用數(shù)學的才能。5、適當增加練習，需讓學生多見各種不同的題型，培養(yǎng)學生對于不同類型的題目分析問題、提取有用數(shù)學信息，并利用信息解決問題的才能。6、對于計算類型題目，限時做題，在練習中重視方法的應用，重視驗算，進步做題效率及正確率，到達高效節(jié)時。7、老師還需多學習，多考慮，繼續(xù)幫助學生總結做題技巧，注重

11、培養(yǎng)學生的理解才能，進步解決問題的解決才能。8、重視算理的解釋，使學生不僅會做題，而且還會說為什么這樣做，即對所做題目不僅知其然而且知其所以然，到達會做會講，充分培養(yǎng)小老師，使每個孩子的才能都得到發(fā)揮，減少兩極分化情況。2、學生層面學生計算才能欠缺；問題解決方面才能欠缺；動手操作才能欠缺。1、家長不能很好的配合學校的工作，對孩子根本不管不問。2.、生學習習慣不夠好，做題時不認真審題，往往都是沒看清題就下筆做。3、部分學生解決問題方面的才能有所欠缺，對提取數(shù)學信息并利用數(shù)學信息解決問題的才能不強。4、學生動手操作才能不強，尤其是畫圖題目。5、做完題后不會檢查。6、對所學知識不能靈敏運用四、教育決

12、策現(xiàn)代教學方法的特點是以開展智力培養(yǎng)才能為出發(fā)點，以調動學生學習的積極性和充分發(fā)揮老師主導作用相結合為根底特征。重視學生情緒，對傳統(tǒng)教學方法適當保存，并加以改進。我通過翻閱資料，參加教研汲取別人的先進經(jīng)歷，按照兒童的心理特點。學生認識構造和小學數(shù)學的知識構造，逐步總結出合適我的學生特點的教學過程。這種教程給了學生想象的空間。因此在學生自學前，老師要拿出教具演示說明，這樣學生既能理解了題目，又有利于學生分析。課堂的構造安排好了，還要進展研究教法。不能只要求學生“得到了什么，還應當要求學生“學會怎樣學習。一個數(shù)學老師不僅要教知識，而且要教會學生如何學，這是教改的關鍵所在，也是進步質量的一個核心問題

13、。改革教法，很重要的有兩點：一是教給學生思維方法；二是讓學生掌握知識構造。所謂教給思維的方法，就是友好訓練學生會思索，而讓學生掌握知識構造。老師就要經(jīng)常指導學生學會梳理知識，注意知識的內在聯(lián)絡。要大面積進步小學數(shù)學教學質量，老師就要討論教學方法，教會學法。五、行動落實1、加強口算訓練，與家長協(xié)同合作，進步學生計算題的審題、讀題、理解、辨析才能。2、老師在教學中，應創(chuàng)設生活情景給學生提供真實而完好的學習任務，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的才能。激發(fā)興趣，進步積極性，讓學生勤于動手，樂于探究，老師積極采用現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教法相結合，讓學生學有所樂，學有所得。3、注重學生習慣的養(yǎng)成，書寫、

14、畫圖、應用題等標準與整潔有所進步。4、培養(yǎng)學生認真讀題、認真做題、認真審題的好習慣。5、量化根本作業(yè)訓練，加強口算、計算、解決問題。6、開展數(shù)學活動，增進學生的活動經(jīng)歷，開拓學生視野，開展學生的應用意識，培養(yǎng)應用數(shù)學的才能。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與

15、其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。定期開展動手作業(yè)的評比與展覽，增進學生對數(shù)學的興趣與深化研究。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。與當今“老師一稱最接近