東北師大教育心理學經(jīng)典試題(完整版)

1、+東師考試經(jīng)典復習題（考試必備）+第一章知識的表征與學習的信息加工過程【名詞術(shù)語】前攝抑制：指先前學習對后即學習的干擾。 倒攝抑制：后繼學習對先前學習的干擾。元認知：個體擁有的關(guān)于認知過程的知識和對認知過程的控制?！締柎痤}】1、短時記憶，感覺記憶，長時記憶的概念及特點。答：感覺記憶是第一個信息貯存庫，他將來自環(huán)境中的刺激信息直接保留，直到他們受到注意并得到進一步的加工。感覺記憶具有以下特點：是一種未被加工的狀態(tài)1）保留在感覺記憶中的信息以它在外部世界中的相同形式存在,2）感覺記憶的容量幾乎是無限的，但如果加工過程不立即開始，記憶痕跡將迅速消退工作記憶（短時記憶）是第二個信息貯存庫，其中保留的是

2、個體正在有意識的思考著，使用著 或工作著的信息。它有以下特點：1）保持時間短，超過2030秒，信息或者消失，或者受到進一步加工過轉(zhuǎn)入長時記憶少容量有限，在有限時間內(nèi)只能記住 5-9個獨立的信息單位。信息處于與激活狀態(tài)，工作記憶中的信息正在被個體思考著，使用著，意識著。長時記憶是一個長期的信息存儲庫。來自工作記憶的信息，經(jīng)過維持性復述，精制性復述和組 織后都進入長時記憶存儲。它具有以下特點：保持時間長 未激活狀態(tài)，當我們需要時，他們就被激活為我們使用，這時，信息又從長時記憶轉(zhuǎn)入工作 記憶狀態(tài)。2、什么是遺忘，遺忘曲線解釋的遺忘規(guī)律，影響遺忘進程的因素。答：遺忘是指記憶信息的消失或不能提取。艾賓浩

3、斯遺忘曲線揭示的規(guī)律是，遺忘進程是不均 衡的，其基本規(guī)律是立即開始，先快后慢。影響遺忘進程的因素：時間學習材料的性質(zhì)，形象材料比抽象材料遺忘的慢。學習材料的數(shù)量，在學習程度相等的情況下，一次學習的材料越多，遺忘越快。學習程度，過度學習無論從保持量還是防止遺忘的數(shù)量來看都要好于恰能背誦的學習。加工程度，單純的附屬材料，遺忘較多；經(jīng)過學習者精制或組織的材料遺忘較慢。3、科學的組織復習的措施答：（1及時復習。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，為了防止遺忘首先就要及時復習。及時復習可收事半功倍之效。分散復習。即使做到了及時復習也不能一勞永逸，復習還要多次經(jīng)常的進行。一開始的間隔時間不宜過長，以后復習的間隔時間逐

4、步加長。閱讀和嘗試回憶相結(jié)合®部分與整體相結(jié)合。運用多種感官協(xié)調(diào)記憶。在學習記憶過程中，運用多種感官協(xié)同記憶，比單獨使用一種感覺的效果要好。4、知識的分類；什么是陳述性和程序性知識；兩類知識有何差異和聯(lián)系答：通過信息加工，人類獲得的兩類知識即陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，包括各種事實，原則，概念，理論等。程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識， 包括如何完成各種活動的技能。區(qū)別和聯(lián)系：陳述性知識與程序性知識有許多不同的特點，絕大多數(shù)陳述性知識是可以言傳的，而很多程序性知識不能；另外，陳述性知識可以通過回憶再認，應(yīng)用以及與其他知識的聯(lián)系等 方式來實現(xiàn)，而程序性知識

5、要通過完成各種操作步驟來表現(xiàn)；陳述性知識可以通過看書聽講座等方式來獲得，而程序性知識必須通過大量的練習和實踐才能獲得。二者又有緊密的聯(lián)系。許多活動既需要陳述性知識有需要程序性知識，；陳述性知識與程序性知識的獲得是學習過程中兩個連續(xù)的階段。第二章概念的獲得與問題解決能力的形成【名詞術(shù)語】原型 ：原型是指一類事物的最佳代表，也就是某個概念的典型例證。問題 ： 當一個人在所面臨的情況同心目中的理想或目標存在差距，而達到理想或目標的途徑有不簡單，不明確時問題就存在了。問題的基本成分： 起始狀態(tài)，目標狀態(tài)，障礙。算法與啟發(fā)法： 前者主要指解決一類問題的特定步驟或窮盡一切可能的嘗試。后者是指憑借經(jīng)驗探索一

6、條或幾條解決問題的有效途徑。它包括試誤法，手段目的分析，逆推法，類推法，爬山法，簡化等多種具體方法。問題解決的一般過程： 通常把解決問題的方法分為兩種，一是常規(guī)性問題解決，一是創(chuàng)造性問題解決。二者大都經(jīng)歷相同的過程，即：理解與表征問題，選擇方法，執(zhí)行方案，評估結(jié)果?！締柎稹?、影響概念獲得的因素有哪些？答：（1概念的定義性特征。一般來說，越復雜的概念，其具有的定義性特征就越多，無關(guān)特征 也更多，因此不好分辨。所以概念的定義性特征是否具體明確突出，是決定概念學習程度的關(guān)鍵。原型。很多時候，人們不是通過定義性特征，而是通過原型來掌握和記憶概念的。因此在概念教學過程中是否為學生提供鮮明恰當?shù)脑停?/p>

7、是影響概念學習的重要因素。講授概念方式。學生每使用一次概念或者在新情境中遇到同一概念，他們對這個概念的理解就會進一步加深。（4概念間的聯(lián)系。即此概念是否與學生已掌握的其他概念有緊密聯(lián)系。如果此概念能與學生已有概念形成具有等級性的概念系統(tǒng)，那么這一概念就容易被學習和記憶。學生本身的因素。2、在課堂教學中概念教學的策略有哪些？答：（1提供概念范例。教師應(yīng)提供適當范例，豐富學生表象。范例從外部提供反饋信息，有助于學生掌握概念的主要特征；表象具有直觀性與概括性的特征，充當從具體感知到概念形成的過度橋梁。利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖。利用學生已有概念組成概念地形圖，把新概念置于其中，在這樣的地形圖中，概念與概念

8、間的上下級關(guān)系得以明確顯露，概念被賦予了更多含義，有利于學生通過已知概念來掌握新概念。消除錯誤概念。對于錯誤概念，可采用的教學策略就是強調(diào)概念的定義性特征，直接指出學生的錯誤所在。由于錯誤概念對本人來說富有實際意義，通常不愿意放棄，因此若想改變他們，必須讓學生直面錯誤，重建知識背景，負于概念新的定義。加強練習與使用。3、如何理解專家與新手在解決問題能力上的差異？答：（1理解和表征問題上的差異。專家總是縱觀整個問題的背景和其中各成分之間的關(guān)系，因 而根據(jù)問題解決是所使用的原則和方法來理解問題；而新手卻只看到孤立問題本身或表面。問題解決速度上的差異。由于專家記憶力儲存著大量解決問題的實際經(jīng)驗，這是

9、他們形成了眾多自動化的解題技巧，從而保證解題時快速簡便，甚至不用費神。而新手卻需要思考一步，核對一步，步子很多。(3問題解決過程中側(cè)重點的差異。專家花費其中大量的時間對問題進行質(zhì)的分析而新手卻匆匆選擇一個方法，然后用大量的時間去嘗試它。(4對問題解決過程的監(jiān)控的差異。監(jiān)控能力表現(xiàn)在善于分析答案是否合理，在選擇解題方法時能預(yù)期它怎樣起作用，能意識到自己是否處于應(yīng)試狀態(tài)或是否理解了主題，在解題過程中能根據(jù)進展情況精細調(diào)節(jié)解題方法等等。在這些方面，專家所具有的能力都是新手無法達到的。4、如何培養(yǎng)學生問題解決能力與創(chuàng)造力？利用學生間的社會相互作用。社會相互作用即是人與人間的相互影響，一個人的行為會引起

10、另一個人的行為。而學生的社會相互作用就是一個學生對問題的分析或建議，會引起其他學生對問題的其他看法。教給學生一般性的解決問題的策略。學生不能解題往往不只缺乏知識，而是根本不知從何思考，因此教師有必要在課堂上訓練他們掌握解決一般性問題的策略。分析例題。教師應(yīng)分析例題，詳細討論，使整個解題過程在學生知識結(jié)構(gòu)中有了真正的內(nèi)涵。讓學生用視覺表征問題。用視覺來代替記憶，不僅能有效緩解工作記憶的負擔，而且畫圖的過程也是一個重新理解問題的過程。專家示范。教師可以通過自己表演給學生示范如何分析問題，如何區(qū)分重要與不重要信息，如何采用解決策略及如何評價結(jié)果等等。也可以讓學得好的學生來表演。訓練學生對解題過程的監(jiān)

11、控。教師可以有意識的訓練學生的監(jiān)控能力，如動手之前寫預(yù)測一下結(jié)果等等。創(chuàng)造力的培養(yǎng)：為學生創(chuàng)造創(chuàng)造性解決問題的機會。具體為對學生進行發(fā)散式提問，提出要求創(chuàng)造性思維才能解決的問題，重視學生獨特的想法，語序課程安排和時間的靈活性等等。對學生進行創(chuàng)造性解決問題策略的訓練。具體分為檢查單法，類比模擬法，移植綜合法，克弱轉(zhuǎn)換法，非邏輯聯(lián)想法，側(cè)向思維法，轉(zhuǎn)熟為生法，延遲判斷等等。第三章學習策略及其訓練【名詞術(shù)語】學習策略 ：指在學習過程中，個體用以提高學習效率的任何活動。精加工策略：是一種通過形成新舊信息間的附加聯(lián)系，是新信息更有意義，從而促進對新信息的理解與記憶的策略。類比和記憶術(shù)就是精加工的兩種主要

12、方式。【問答題】1、 在課堂教學中教師如何運用元認知策略，注意策略，組織策略，精加工策略組織教學。答：元認知策略（1制定計劃。制定學習計劃的過程包括設(shè)定學習目標，瀏覽學習材料，產(chǎn)生待 回答的問題以及分析如何完成學習任務(wù)等自我調(diào)節(jié)學習策略。自我調(diào)節(jié)學習策略是指主動的學習者在一個連續(xù)不斷的學習過程中使用的調(diào)節(jié)和控制學習的行為。注意策略：教師通常采用以下幾種注意策略：將每科目表列成一個表；在黑板上寫出關(guān)鍵概念和主要觀點；提出一些將學生的內(nèi)容印象重要內(nèi)容的問題或指導學生自己提問。組織策略：組織就是對相關(guān)信息進行歸類整理的過程。類型主要有：概念圖，比較圖表，示意圖，層級圖，群集策略，綱要法等。精加工策略

13、：精加工策略是一種通過形成新舊信息之間的附加聯(lián)系，是信息更有意義，從而促進對新信息的理解與記憶的策略。主要分為：類比，記憶術(shù)，做筆記等。2、 影響學習策略使用的因素。答：可用性缺陷。是指個體不知道某一策略因而不會使用該策略。產(chǎn)生性缺陷：指個體不知道在何種情況下使用某一策略。3、 如何對學生進行學習策略的訓練。答：學習策略的使用是一種程序性知識的習得和運用的過程，是一種技能。應(yīng)該從程序性知識獲得的角度去思考學習策略訓練的方法，注重各種策略使用的條件，提高學生對策略是用的元認知水平。學習策略的教學需要對學生的準備情況作詳細了解，需要明確策略的有關(guān)情況，學要明確結(jié)合具體內(nèi)容讓學生反復練習等。4、 做

14、筆記的作用是什么？怎樣才能做好筆記？答： 作用：1、可以引導注意。2、幫助對學習材料進行組織，建立材料間的內(nèi)在聯(lián)系。3、幫助在所呈現(xiàn)的信息與已有知識間建立起外在聯(lián)系做筆記的要點:1、準確記錄. 2、詳略得當. 3、層次分明. 4、多留空白. 5、提高速度第四章學習的動機及其激發(fā)【名詞術(shù)語】動機 ：是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。誘因 ：是指滿足有機體需要的物體，情境或活動，是有機體趨向或活動的行為目標。是有機體去想或接近的目標是正誘因，使其回避遠離的行為目標是負誘因。外在動機與內(nèi)在動機：外在動機是指有學習結(jié)果或?qū)W習活動以外的因素作為學習目標而引發(fā)的推動

15、學生學習的動力，學習活動只是達到目標的手段。內(nèi)在動機是只有學習活動本身作為學習的目標而引發(fā)的推動學生學習的動力，學習者在學習過程中獲得滿足。普雷馬克原則：一個經(jīng)常出現(xiàn)的活動或較喜愛的活動可以作為強化物去強化一個較少出現(xiàn)或較不喜歡的活動。成就動機 ：是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的內(nèi)在驅(qū)動力量。習得性無力感：是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對于行為結(jié)果感到無法控制，無能為力，自暴自棄的心理狀態(tài)。自我效能感： 之一個人對自己在某一個活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價?！締柎痤}】1、什么是學習動機？簡述耶爾克斯與道德遜定律的內(nèi)容。答：學習動機是直接推動學生進行學習的

16、內(nèi)部動力。分為外來動機和內(nèi)在動機。外在動機是指有學習結(jié)果或?qū)W習活動以外的因素作為學習目標而引發(fā)的推動學生學習的動力，學習活動只是達到目標的手段。內(nèi)在動機是只有學習活動本身作為學習的目標而引發(fā)的推動學生學習的動力，學習者在學習過程中獲得滿足。耶爾克斯與道德遜定律：對于難度適中的學習課題，中等強度的動機為最佳動機水平，學習效率最高。當動機強度低于最佳水平時，隨其強度的增加，學習效率不斷提高。而動機強度超過最佳水平時，隨其強度的增加，學習效率不斷下降。2、舉例說明在學校教育活動中教師采用的正負強化措施有哪些？答：正強化也較積極強化，是指當某一刺激出現(xiàn)時所產(chǎn)生的行為增強的效果。比如老師對學生的表揚，鼓

17、勵的評價等。負強化也叫消極強化，是指當某一刺激消除或避免時產(chǎn)生的行為增強的效果比如教師通過周末不留作業(yè)而使學生更好的完成下周每一天的作業(yè)。3、什么是認知好奇心？其產(chǎn)生條件是什么？答：認知好奇心是一種追求外界信息，指向?qū)W習活動本身的內(nèi)驅(qū)力，他表現(xiàn)為好奇，探索，操作和掌握行為。認知好奇心分為一般好奇心和特殊好奇心一般好奇心的產(chǎn)生條件是信息量的大小。其產(chǎn)生條件是認知上的矛盾。4、 比較說明四種部分強化程序的強化效果是怎樣的。答：部分強化是指對某些特定的行為進行強化。部分強化分為固定時間間隔強化，變化時間間 隔強化，固定比率強化，變化比率強化。固定時間間隔強化是指學習者在一個可以預(yù)知的固定時間間隔內(nèi)受

18、到強化。效果是學生掌握了強化出現(xiàn)的時間間隔平時不用功只有當強化快出現(xiàn)時才想到要努力。變化時間間隔強化是指學習者在一個不可預(yù)知的不斷變化的時間間隔內(nèi)受到強化，其效果是學生不知道何時出現(xiàn)強化，只能把功夫用到平時。固定比率強化是指學習者達到一個可以預(yù)知的固定的反應(yīng)次數(shù)之后，即可得到強化。其效果是，可以維持相當高的學習行為發(fā)生率，但強化過后，學生往往稍微懈怠指導下一次強化。變化比率強化是指學習者在達到一個不可預(yù)知的不固定的反應(yīng)次數(shù)之后，可以得到一次強化。其效果是最好的，學習行為發(fā)生率高而穩(wěn)定，強化一旦停止，學習行為仍會持續(xù)，歷久不衰。5、 如何激發(fā)和維持學生學習動機，提高學習積極性？答：在課堂情境中，

19、教師可以運用目標，反饋，評價，表揚，批評，競賽等各種強化手段去激發(fā)和維持學生的外來動機。用創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)學習，培養(yǎng)學習興趣，利用原有動機和遷移是教師激發(fā)和維持學生內(nèi)部動機的重要方法。第五章品德的形成【問答題】1、什么是品德？品德心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是什么？答：品德是道德品質(zhì)的簡稱。是個人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的特征或傾向。品德心理結(jié)構(gòu)是指道德品質(zhì)的心理成分及其相互關(guān)系。一般認為品德是由道德認識，道德情感，道德意志和道德行為等心理成分構(gòu)成的有機整體。2、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論的主要觀點。答：他認為兒童的道德發(fā)展是認知發(fā)展的一部分，兒童的道德判斷能力受兒童邏輯思維能力的制約。

20、兒童得到的發(fā)展是從他律到的階段到自律到的階段的發(fā)展規(guī)律。他律道德是指學前及小學低年級兒童只關(guān)心行為的客觀效果不關(guān)心主觀動機，是受他人所設(shè)定的外在價值標準所支配的道德判斷。自律道德是指較大兒童根據(jù)行為者的主觀意圖作為道德判斷的基礎(chǔ)，是有兒童自己的內(nèi)在價值標準所支配的道德判斷。促進兒童從他律道德箱子綠島的過渡的主要認知轉(zhuǎn)變機制是認知矛盾。3、如何培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)？答：學校教育對學生品德的形成發(fā)揮重要作用，根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)，品德的培養(yǎng)應(yīng)從道德認識，道德情感，道德意志和道德行為四個方面綜合進行。第六章決定教學目標【問答題】1、什么是教學目標？教學沒目標在教學過程中有何作用？答：教學目標是指在教學活

21、動中所期待得到的學生學習的結(jié)果。其作用主要表現(xiàn)在三個方面：（1教學目標是選擇教學方法的依據(jù) 教學目標是進行教學評價的依據(jù) 教學目標具有 指引學生學習的作用2、布魯姆將教學目標分為認知，情感和動作技能三個領(lǐng)域。其中認知領(lǐng)域的教學目標分為哪些層次，其主要內(nèi)容是什么？答：由低到高分為六級。 知識，指對先前學習過的材料的記憶。 領(lǐng)會，指能把握材 料的意義運用，指能江西的的材料應(yīng)用于新的具體情境。（4分析，指能將整體材料并理解 組織結(jié)構(gòu) 綜合，指能將部分組成新的整體 評價，指對材料進行價值判斷的能力，這是最 高的認知學習結(jié)果第七章了解學習準備【概念】關(guān)鍵期（學習最佳期）：即學習最有效的時期。認知方式 ：

22、分為場獨立性，場依存性，沉思型，沖動型。【問答題】1、什么是學習準備，其包含的內(nèi)容有哪些？答：學習準備是使新的新的學習成為可能的學生的身心發(fā)展條件，是學習的內(nèi)部條件，是教學的起點。主要包括生理機能的發(fā)展，智力的發(fā)展，情緒的發(fā)展，社會性的發(fā)展，學習策略的發(fā)展，與新學習有關(guān)的知識與技能等六個方面。2、什么是最近發(fā)展區(qū)，其理論在教學活動中有何啟示？答：是指兒童能夠獨立完成的學習任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務(wù)的水平之間的區(qū)域。在教學中的應(yīng)用：提供教學支架。是指通過教學支持，幫助學生完成起初不能獨立完成的學習任務(wù)，成功的通過最近發(fā)展區(qū)，并最終能夠獨立完成學習任務(wù)。3、能力傾向和

23、教學的相互作用含義是什么？它對教學活動有何啟示/答：是指學生的能傾不同，取得最佳教學效果的教學措施也不同，即只有符合學生能傾的教學才能達到希望達到的教學效果。啟示：沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法（2教師要注意了解學生在能力傾向上的個別差異，因材施教對于能力傾向水平低的學生，應(yīng)對他們進行預(yù)先訓練，提供給他們必備的知識，從而提 高他們的能傾水平。4、 什么是智商？智商在人群中的分布狀態(tài)是怎樣的？針對智力超常和遜常兒童如何開展教學活動？答：智商是智力上述的簡稱，是智力測量的結(jié)果。兒童智商成常態(tài)分布，即在全人口中智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。對智力落后兒童的教育應(yīng)該分類。

24、中的智力落后兒童不宜進行學校教育，中度智力落后應(yīng)采取特殊教育措施，在弱智學?；蚱胀▽W校弱智班進行學習。對于智力超常兒童應(yīng)采取與其特殊能力相關(guān)的教學，建立發(fā)展能力的長遠動機等。第八章選擇教學策略【填空題】1、講授，提問，組織討論，布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)是教師完成教學任務(wù)的基本的教學環(huán)節(jié)。2、 講授法 是指通過教師的講解，演示，放電影等方式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生的方法?！締柎痤}】1、什么是先行組織者，在教學過程中先行組織者的具體含義是什么？答：簡稱組織者，是指在上課前為學生提供的有關(guān)課本學習內(nèi)容的從總體上組織起來的引導性材料。其教學含義為：第一，在運用講授法進行教學時，要盡可能設(shè)計并呈現(xiàn)先行組織者，以促進學生學習。第二，當學生缺乏與新學習有關(guān)的先備知識，或者面對比較陌生的，不熟悉的學習內(nèi)容時，組織者的作用尤為突出。第三