幼兒園課程實施（課堂PPT）

1、1幼兒園課程實施幼兒園課程實施2 第一節(jié)第一節(jié) 課程實施的含義與取向課程實施的含義與取向第二節(jié)第二節(jié) 幼兒園課程實施的途徑幼兒園課程實施的途徑第三節(jié)第三節(jié) 影響幼兒園課程實施的主要因素影響幼兒園課程實施的主要因素 3第一節(jié)第一節(jié) 課程實施的含義與取向課程實施的含義與取向一、課程實施的含義一、課程實施的含義 是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。的課程目標的基本途徑。按照古德萊德的理解，五個層次的課程中，按照古德萊德的理解，五個層次的課程中，觀念層次觀念層次和社會層次的課程和社會層次的課程屬于屬于課程計劃課程計劃階段，而

2、階段，而學校層次、學校層次、教學層次、體驗層次的課程教學層次、體驗層次的課程進入進入課程實施課程實施階段。階段。 4二、課程實施的取向二、課程實施的取向課程實施的取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及課程實施的取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應的課程價值觀。支配這些認識的相應的課程價值觀。 忠實取向忠實取向計劃的課程（建筑施工）計劃的課程（建筑施工）相互適應取向相互適應取向修改的課程（球賽）修改的課程（球賽）課程課程創(chuàng)生創(chuàng)生取向取向創(chuàng)生的課程（音樂會）創(chuàng)生的課程（音樂會）51.1.忠實取向中的實施特征忠實取向中的實施特征 第一，課程計劃似第一，課程計劃似“圖紙圖紙”，

3、實施是按照圖紙，實施是按照圖紙建設的過程。建設的過程。 第二，課程在教育實踐情境中是被忠實實施的第二，課程在教育實踐情境中是被忠實實施的對象。對象。 第三，幼兒被孤立于課程實施之外。第三，幼兒被孤立于課程實施之外。62.2.相互適應取向中的實施特征相互適應取向中的實施特征 第一，課程實施是人與人之間相互理解、第一，課程實施是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動，是教師與幼兒相互適應的相互作用的實踐活動，是教師與幼兒相互適應的過程。過程。 第二，幼兒不再是課程實施中等待加工的對第二，幼兒不再是課程實施中等待加工的對象。象。73.3.創(chuàng)生取向中的實施特征創(chuàng)生取向中的實施特征 第一，課程實施是一個

4、持續(xù)創(chuàng)造的過程，指第一，課程實施是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程，指向人的解放。向人的解放。 第二，教師是課程實施的主體。教師在課程實第二，教師是課程實施的主體。教師在課程實施中的需要、興趣、價值觀、經(jīng)驗和教學能力可施中的需要、興趣、價值觀、經(jīng)驗和教學能力可以得到發(fā)揮。以得到發(fā)揮。 第三，幼兒是課程實施的主體。幼兒在課程實第三，幼兒是課程實施的主體。幼兒在課程實施過程中有自己的精神世界、價值取向和活動范施過程中有自己的精神世界、價值取向和活動范圍。圍。8第二節(jié)第二節(jié) 幼兒園課程實施的途徑幼兒園課程實施的途徑一、幼兒園課程實施的基本途徑一、幼兒園課程實施的基本途徑幼兒園一日活動中的教育活動是完成課程目標或促

5、進幼兒幼兒園一日活動中的教育活動是完成課程目標或促進幼兒身心全面發(fā)展的基本途徑，而這些教育活動可分為三種類身心全面發(fā)展的基本途徑，而這些教育活動可分為三種類型：生活活動、游戲活動和教學活動。型：生活活動、游戲活動和教學活動。9（一）生活活動：滿足幼兒基本生活需要的活動。是培（一）生活活動：滿足幼兒基本生活需要的活動。是培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣，進行健康教育、養(yǎng)成健康養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣，進行健康教育、養(yǎng)成健康文明的生活方式與習慣、培養(yǎng)社會集體情感的重要途文明的生活方式與習慣、培養(yǎng)社會集體情感的重要途徑。（進餐、睡眠、盥洗等）徑。（進餐、睡眠、盥洗等）10（二）（二）游戲活動：游戲活動：充分滿

6、足幼兒玩的需要的一種活動。充分滿足幼兒玩的需要的一種活動。1.1.游戲的特征游戲的特征行為特征：表情特征、動作特征、角色扮演特征、行為特征：表情特征、動作特征、角色扮演特征、言語特征、材料特征言語特征、材料特征外部條件特征：外部條件特征：（1 1）自由選擇的權利（）自由選擇的權利（2 2）自行）自行決定活動方式方法（決定活動方式方法（3 3）活動難度適宜（）活動難度適宜（4 4）教）教師不用獎懲干預游戲師不用獎懲干預游戲112.2.游戲活動的實踐要點與組織要點游戲活動的實踐要點與組織要點基本條件基本條件（1）保證幼兒的自由活動時間（2）創(chuàng)設活動區(qū)域組織要點組織要點（1）準備階段：時間、空間、材

7、料、經(jīng)驗12時間n善于巧妙利用各種時間進行游戲；n爭取充分時間進行游戲（確保30-50分鐘）；n合理調(diào)節(jié)室內(nèi)與室外游戲時間；n恰當安排集體游戲、小組游戲和個人游戲時間13空間n維持適當?shù)目臻g密度；n開辟各種游戲區(qū)域；n游戲場地要有吸引力；n保證游戲場地安全。14材料為幼兒提供豐富多彩的游戲材料和設備。n廣泛收集廢舊物品；n變換游戲材料的陳設（改變原有陳設、增減材料、不同區(qū)域間互換材料）；n形成超級組合游戲材料單元；鼓勵幼兒自由使用游戲材料。15經(jīng)驗n通過幼兒園內(nèi)的活動拓展幼兒的知識面；n組織幼兒外出參觀、郊游、野餐等加深幼兒對周圍環(huán)境的認識；n鼓勵家長注意開闊幼兒視野。16（2）觀察階段價值：

8、觀察是教師了解幼兒游戲情況、進行有效指導的基礎，直接關系到幼兒游戲的水平和質(zhì)量。觀察的策略：n觀察幼兒游戲的自然狀態(tài)，不妨礙游戲開展；n在幼兒彼此熟悉之后進行觀察，真實反映幼兒的水平；n對全班幼兒進行觀察，同時對個別幼兒單獨觀察；n對幼兒的游戲活動反復觀察；17觀察的要點觀察什么、如何觀察n幼兒的興趣點。幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料等。n幼兒的行為類型。幼兒在游戲中所說、所做；遇到了什么困難，是否解決，如何解決的。n幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況。幼兒通常和誰一起玩，認知經(jīng)驗和社會性水平哪些方面有了進步，還存在哪些問題等。n幼兒的情緒體驗。高興、難過、憤怒？n影響幼兒行為的因素。給幼兒提供的

9、游戲時空是否合適；材料的投放有沒有問題等。n幼兒是否遵守游戲規(guī)則。18（3）參與階段參與方式平行式參與特征：教師在幼兒身旁玩同樣的玩具，彼此不交往。價值：幼兒感受游戲的價值，玩更長時間；教師給幼兒提供范例。19合作式參與特征：教師加入幼兒主導的游戲中。（受邀、主動）價值：吸引更多幼兒參與；提高幼兒的游戲水平和社交能力。指導式參與特征：教師指導幼兒進行游戲。（外部干預、內(nèi)部干預）價值：有助于幼兒獲得新的游戲技能，學會與同伴交往，發(fā)展語言表達能力。20真實發(fā)言人式參與特征：教師從游戲外部，引導幼兒將游戲同現(xiàn)實世界相聯(lián)系，用現(xiàn)實的規(guī)則規(guī)范幼兒的行為。價值：糾正、制止不良行為。不足：容易打斷幼兒游戲，

10、阻礙游戲的發(fā)展。 21（三）（三）教學活動：教學活動：一種有目的、有計劃的由教師對幼兒一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加影響的活動。施加影響的活動。思考：思考：1.1.幼兒園教學活動就是幼兒園教學活動就是講授活動講授活動。2.2.幼兒園教學活動都采用幼兒園教學活動都采用集體活動形式集體活動形式組織。組織。3.3.教學活動中，需要幼兒教學活動中，需要幼兒長期靜坐聽講長期靜坐聽講，遵守紀，遵守紀律。律。22幼兒園教學活動的特征幼兒園教學活動的特征：1.教學情境生活化2.教學內(nèi)容綜合化3.教學過程操作化4.教學形式多樣化23二、西方社會幼兒園課程二、西方社會幼兒園課程實施的途徑實施的途徑（一）以（

11、一）以自我活動自我活動為課程實施的主要途徑為課程實施的主要途徑典型的有典型的有福祿貝爾和蒙臺梭利的教育活動。福祿貝爾和蒙臺梭利的教育活動。1. 1.福祿貝爾的教育活動福祿貝爾的教育活動1010套恩物套恩物2.2.蒙臺梭利的教育活動蒙臺梭利的教育活動100100多套教具多套教具條件：有準備的環(huán)境、作為導師的教師、作為活動對條件：有準備的環(huán)境、作為導師的教師、作為活動對象的作業(yè)材料象的作業(yè)材料24（二）以（二）以區(qū)域游戲活動區(qū)域游戲活動為課程實施的為課程實施的主要途徑主要途徑 區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，它是教師根據(jù)教育目標以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的

12、地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，投放相應的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學習的活動。 25幼兒園區(qū)域活動的特點幼兒園區(qū)域活動的特點自由性每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動。自主性按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴。個性化不同的活動區(qū)從不同的側面促進幼兒的發(fā)展。指導的間接性依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。26常見的活動區(qū)角及功能常見的活動區(qū)角及功能1.1.生活區(qū)：生活區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。 2.2.語言區(qū)：語言區(qū)：主要功能是通

13、過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發(fā)展幼兒的觀察能力和語言表達能力。3.3.美工區(qū)：美工區(qū)：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現(xiàn)活動，發(fā)展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。274 4.科學區(qū)：科學區(qū)：主要功能是通過各種科學小游戲及數(shù)學操作活動，從小培養(yǎng)幼兒對科學探索的興趣，發(fā)展幼兒數(shù)學能力和動手操作等能力。 5. 5.建構區(qū)：建構區(qū)：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒等進行的建構游戲活動，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。286.6.角色游戲區(qū)：角色游戲區(qū)：（1）涵義：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象

14、，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。主要有：開心娃娃家、小小美發(fā)屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧等。（2）主要功能： a.是通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學習各種社會性行為，發(fā)展交往能力，培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，促進幼兒社會性的發(fā)展。b.幫助兒童豐富有關各行各業(yè)的知識。 297.7.益智區(qū)：益智區(qū)：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發(fā)展幼兒的思維能力及動手操作能力等。 8. 8.音樂表演區(qū)：音樂表演區(qū)：主要功能是通過各類表演活動，發(fā)展幼兒的音樂感受力及音樂表現(xiàn)能力，體驗音樂活動的樂趣等。 303132333435363738活動區(qū)空間安排活動區(qū)空間安排1.空間大小

15、和位置適宜幼兒活動；2.各活動區(qū)之間有分界線；3.方便教師進行觀察。394041424344451. 1.美國美國“自我概念自我概念”課程課程 幼兒自我概念是指幼兒對自己的感覺和認識。幼兒自我概念是指幼兒對自己的感覺和認識。自自2020世紀世紀7070年代中期起，美國學前教育工作者年代中期起，美國學前教育工作者就以幼兒為中心，構建了就以幼兒為中心，構建了從幼兒自身開始到家從幼兒自身開始到家庭、到學校、再到社區(qū)庭、到學校、再到社區(qū)逐步展開的、幫助幼兒逐步展開的、幫助幼兒形成健康的積極的自我概念，促進其身心和諧形成健康的積極的自我概念，促進其身心和諧發(fā)展的自我概念課程。發(fā)展的自我概念課程。實施：幼

16、兒通過自己操作活動區(qū)中的材料探索、體驗與完善對自我及周圍環(huán)境的認識。462.2.海伊斯科普（海伊斯科普（High/scopeHigh/scope）課程）課程（1 1）豐富而有趣的學習環(huán)境）豐富而有趣的學習環(huán)境活動區(qū)活動區(qū)各活動區(qū)的名稱及作用各活動區(qū)的名稱及作用（2 2）環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排）環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排A. A. 七個環(huán)節(jié)：七個環(huán)節(jié)：計劃計劃、操作操作、整理、整理、回憶回憶、小組活動、戶、小組活動、戶外活動和集體活動外活動和集體活動B.B.一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與平衡一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與平衡47第三節(jié)第三節(jié) 影響幼兒園課程實施影響幼兒園課程實施的主要因素的主要因素 “理念理念行為行為”的落差流程圖揭示了影響課程實的落差流程圖揭示了影響課程實施的重要因素主要是課程計劃和一線教師。施的重要因素主要是課程計劃和一線教師。一、課程計劃因素一、課程計劃因素 合理性、明確性、復雜性、和諧性合理性、明確性、復雜性、和諧性二、一線教師因素二、一線教師因素 幼兒園教師的對教材的判斷或識別水平，是教幼兒園教師的對教材的判斷或識別水平，是教師教育水平的第一體現(xiàn)，這對教師提出了一定師教育水平的第一體現(xiàn)，這對教師提出了一定