課堂管理存在的問題及解決的對策

1、課堂管理存在的問題及解決的對策有人說“教與學(xué)只有本體論上的依存關(guān)系，而不是因果關(guān)系，學(xué) 不是教的必然結(jié)果。（徐妙中編著課堂教學(xué)行為操練指導(dǎo) ）”那么， 怎樣才能使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一呢？課堂上教師必須做好教學(xué)組織 和管理工作。“從上課伊始到下課，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán) 節(jié)，每一項(xiàng)活動， 都必須首先將學(xué)生組織起來，讓學(xué)生在有序的狀態(tài) 下學(xué)習(xí)。每項(xiàng)活動，每個(gè)環(huán)節(jié)，都是以一定的組織形式存在的。科學(xué) 合理的組織形式，是有效學(xué)習(xí)的基本條件。 ”（同上）但是，考察我們 的課堂教學(xué)， 一些教師， 特別是青年教師在課堂教學(xué)組織和管理上存 在很多問題， 這也是部分教師教學(xué)效率低的重要原因之一。 為引起大 家

2、的重視，現(xiàn)擇要列舉幾點(diǎn)并做簡單分析。1、課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整課堂觀察是教師收集學(xué)生反饋信息的重要手段，也是做好教學(xué)調(diào) 整的前提條件。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意教學(xué)觀察，學(xué)會教學(xué) 觀察。通過教學(xué)觀察，教師要敏銳地捕捉學(xué)生的反饋信息，迅速做出 準(zhǔn)確的判斷， 及時(shí)對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。 不但要調(diào)整自己的教學(xué)難 度和教學(xué)進(jìn)度， 也要調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)， 這樣才能收到 良好的教學(xué)效果。但是我們一部分教師課堂上只顧自己講課， “一頭 鉆進(jìn)自己的思維中”（蘇霍姆林斯基），根本不看學(xué)生。觀察做不到， 學(xué)生的各種反饋信息也就視而不見， 教學(xué)調(diào)整也就無從談起， 變成了 一種目中無人的教學(xué)。這樣

3、的結(jié)果，正如蘇霍姆林斯基所說： “學(xué)生就很難接受所教的東西，甚至聽不懂教師在說什么。 ”2、課堂提問不組織，全員參與不夠課堂提問是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。它的目的一者檢查學(xué) 生對知識掌握情況，了解學(xué)情；二者是引起學(xué)生思考，讓學(xué)生對學(xué)習(xí) 內(nèi)容做進(jìn)一步探究。不管什么目的，面對的應(yīng)該是全體學(xué)生，發(fā)問應(yīng) 該面對全體學(xué)生，回答也應(yīng)該讓全體學(xué)生都聽到，聽清楚。當(dāng)學(xué)生聲 音小，很多學(xué)生聽不懂，聽不清時(shí)，教師要給予提醒。這樣，才能使 全體學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到多向交流的目的。但是，我們經(jīng)常 看到這樣的情況， 教師提問前缺乏必要的組織引導(dǎo)， 學(xué)生精神準(zhǔn)備不 足，效果自然不好。還有，當(dāng)教師看到某位同學(xué)不注

4、意聽講，或玩東 西，或打瞌睡時(shí)，突然叫起這名學(xué)生，讓其回答問題，目的是讓其當(dāng) 眾難堪， 把提問變成一種懲罰學(xué)生的手段。 這樣不但起不到教育學(xué)生 的目的，反而分散了學(xué)生的注意力。 還有一種情況是學(xué)生回答問題聲 音很小，很多同學(xué)聽不清， 教師也不做提示，變成了教師和被提問學(xué) 生的單獨(dú)對話， 大多數(shù)學(xué)生茫然坐在那里不知干些什么好。 這些都是 因?yàn)榻處熃M織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學(xué)效果。 再有，教師提出問題后，不給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，回答后，教 師不做任何評價(jià)，即使評價(jià)也是毫無針對性的“好” ，“很好”之類。 這類問題也應(yīng)該引起我們注意。3、學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)監(jiān)控不夠課堂上，很多時(shí)候

5、教師要給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生 看書、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等等，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動教師都應(yīng)該對學(xué)生提出明 確而具體的要求， 然后教師根據(jù)要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控并隨 時(shí)給予指導(dǎo)。這一點(diǎn)有些老師也注意不夠，做的不好。比如我們讓學(xué) 生做課堂練習(xí)，教師布置完練習(xí)的題目之后，還應(yīng)該就完成的時(shí)間， 可否討論，可否查書，是寫出完整的過程還是只寫出結(jié)果等問題都應(yīng) 該提出要求，然后教師給予監(jiān)控。但是我們在課堂上看到是，教師只 布置練習(xí)的題目，而很多時(shí)候不提任何要求。由于要求不明確，學(xué)生 就會出現(xiàn)各種情況，很快做完的，悠然自得，四處張望；不會做的急 躁不安，頻繁翻書；個(gè)別同學(xué)干脆交頭接耳，左顧右盼。遇到這些情

6、 況，教師應(yīng)該監(jiān)控到位，針對不同學(xué)生的情況，分別給予必要的指導(dǎo) 這樣效率才會高。放棄管理和指導(dǎo)，教師的作用也就沒有了。 再比如讀書，讀書有默讀、朗讀、還有速讀等不同形式，北師大心理 學(xué)教授金盛華講：“教師要研究不同讀法的功效，根據(jù)不同的目的， 指導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式。 ”如果教師對學(xué)生讀書不提要求，或者要 求不明確，只是籠統(tǒng)的讓學(xué)生讀書，讀書的效果肯定要差。4、教學(xué)組織不到位，時(shí)間利用不充分 教育心理學(xué)認(rèn)為：“注意是感知、 記憶和思考等一切心智活動的開端， 一絲不茍地讀書，專心致志地聽講，聚精會神地思考，這些心智活動 自始至終都依靠注意來組織。沒有注意，學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。 ”（潘菽主 編教育心理

7、學(xué)）我們課堂教學(xué)中有兩段時(shí)間學(xué)生注意力最差精神 最容易渙散：一個(gè)是上課開始后幾分鐘，一個(gè)是下課之前的幾分鐘。 如果老師不注意做好教學(xué)組織工作， 就很容易把時(shí)間浪費(fèi)掉。 上課開 始幾分鐘，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應(yīng)該做的是組織全 班同學(xué)安靜下來， 為學(xué)習(xí)做好精神上物質(zhì)上的準(zhǔn)備， 把學(xué)生的注意力 都集中到教室前面。 而很多教師卻不注意做好組織工作， 一走上講臺 就急于講課， 這時(shí)教室亂糟糟的學(xué)生還沒有安靜下來， 教學(xué)效果可想 而知。還有教師講完課后， 離下課還有幾分鐘，這段時(shí)間學(xué)生也容易 精神渙散，教師應(yīng)該給學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可干， 最好是教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)所學(xué)的內(nèi)

8、容， 趁熱打鐵搞好強(qiáng)化記 憶，或做些鞏固性練習(xí)。但是很多老師卻不注意這段時(shí)間的利用。課 講完了，教師認(rèn)為已完成教學(xué)任務(wù)。 對于學(xué)生不提具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和 要求，只是讓學(xué)生隨便看書， 這時(shí)學(xué)生沒有心思看書， 有的頻頻看表， 盼望快點(diǎn)下課， 有的整理書包等待下課， 這段時(shí)間在我們教師眼前浪 費(fèi)掉，豈不可惜。5、學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見 課堂上，教師是管理者。很多教師放棄管理者的責(zé)任，對個(gè)別學(xué)生的 違紀(jì)行為視而不見。走進(jìn)我們的課堂就會看到有些學(xué)生根本沒有聽 課，有的趴桌子睡覺，有的看閑書，有的玩各種小玩意，有的互相傳 送暗號等等。面對這種情況，而我們一些教師不批評，不制止，從而 造成課堂紀(jì)律渙散，這

9、不只是管理能力差，簡直就是不負(fù)責(zé)任了。這里附帶說幾句，前些時(shí)候，有位名師寫了篇文章，主張學(xué)生可以 在課堂上小睡， 叫不醒的話還應(yīng)該請同座幫他蓋件衣服。 說什么這叫 “人道的教育”，是“尊重學(xué)生的人格”。這種主張是很多教師所不能 接受的。學(xué)生上課睡覺，教師讓同座給他蓋件衣服，那么學(xué)生要吸煙 教師是不是應(yīng)該給他點(diǎn)上火？學(xué)生想喝酒， 教師是不是應(yīng)該給他弄倆 菜？如此縱容學(xué)生，還談什么“人道教育” ，什么“尊重學(xué)生人格” ， 請別拿這些東西蒙人。 這個(gè)問題不是本文所要討論的內(nèi)容， 這里不再 多說，希望廣大教師面對各種各樣的主張“要運(yùn)用腦髓，放出眼光， 自己來拿！”千萬不要上了這些故作不凡的名師的當(dāng)。問

10、題不只這些，恕不一一列舉。 為什么會出現(xiàn)這些問題呢？仔細(xì)分析起來除管理能力低之外，尚 有以下兩種原因。原因之一是教師對教材生， 無暇顧及學(xué)生。 一部分新老師往往是 這種情況。一些新教師教材不熟， 知識儲備不足， 再加之備課不充分， 課堂上邊想邊教， 全部注意力都放在對教材的講解上， 生怕有什么差 錯(cuò)，沒有余力分出一部分精力關(guān)注學(xué)生， 因而造成教學(xué)管理跟不上去。原因之二是部分教師管理意識差。特別是一些高年級教師，認(rèn)為 學(xué)生年齡大了，自覺學(xué)習(xí)的意識強(qiáng)了，教師只要講課就可以了，把問 題講明白也就夠了， 沒有意識到學(xué)生的主動參與與被動聽講效果是有 很大差別的，因而造成該管不管。問題怎樣解決呢？提兩點(diǎn)建

11、議供大家參考。1、要增強(qiáng)管理意識，提高管理能力。 為了說明教學(xué)管理的重要性， 我們不妨引用一段有關(guān)專家考察洋 思中學(xué)教學(xué)后得出的結(jié)論，洋思中學(xué)的教師學(xué)歷不高，甚至偏低，但 卻取得了一流的教學(xué)成績，原因何在呢？有關(guān)專家是這樣說的： “心 理學(xué)的研究表明教師的知識水平與教學(xué)效果相關(guān)程度很低。 就是說如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會影響 教學(xué)效果，但當(dāng)教師的知識水平達(dá)到一定的臨界值以后， 不再因?yàn)榻?師的知識水平越高，教學(xué)效果就越好。而教師的另類素質(zhì)卻會對教學(xué) 效果產(chǎn)生最直接最顯著的影響一一這就是教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力。”（朱川彬教學(xué)組織能力是教學(xué)

12、效果的 決定因素）這個(gè)結(jié)論是令人信服的。凡是熟悉中小學(xué)教育情況的人 都清楚，學(xué)歷高的未必都教的好，學(xué)歷低的未必都教的差，這是不爭 的事實(shí)。出現(xiàn)這種情況的原因就是教學(xué)管理能力不同。因此，我們可 以說教學(xué)管理能力是決定教學(xué)效果的重要因素，甚至是決定性因素。 這一點(diǎn)我們每位教師必須認(rèn)識到要想提高自己的教學(xué)效果，就必須增強(qiáng)管理意識，提高管理能力。管理能力怎樣提高？首先每位教師從理論上要懂得管理學(xué)常識， 特別是有關(guān)教學(xué)管理的常識，例如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣調(diào) 動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等等， 看些理論 書籍懂得一些道理。其次，更重要的是要在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己。 教學(xué)管理能力

13、，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。只有在反復(fù)的實(shí)踐中才能提高。 我們教師每天都要走進(jìn)課堂，把每一次進(jìn)課堂的機(jī)會，都當(dāng)作自己的 一次鍛煉機(jī)會，有意識的練，有目的的練，在練的過程中對自己的教 學(xué)行為不斷的進(jìn)行反思，在反思的過程中不斷修正自己，每天都不重 復(fù)自己，每天都以一個(gè)嶄新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。 這樣日復(fù)一日地 堅(jiān)持下去，教學(xué)管理能力就會逐步提高，很多名師成長的歷程就是證2、要努力提高學(xué)識水平蘇霍姆林斯基說：“教師知道的必須在他課堂上講的多十倍、 二十 倍。如果我知道的比我傳授給學(xué)生的多十倍， 我在課堂上表達(dá)的思想 和語言是在學(xué)生不知不覺中產(chǎn)生的，教師的創(chuàng)造的痛苦'沒有打擾 學(xué)生，學(xué)生就能一點(diǎn)都不緊張的接收教材。 ”可見要使學(xué)生愉快的接 受教師所講授的知識， 教師必須要有廣博的學(xué)科知識和深厚的人文修 養(yǎng)。只有這樣， 才能有余力有能力關(guān)注學(xué)生，才能做到在課堂上沉著 自信，游刃有余， 才能從容而鎮(zhèn)定的處理各種復(fù)雜的問題。反觀我們 有的教師的課堂，為什么組織混亂，難以駕馭？為什么表達(dá)不暢，思 維阻滯？為什么毫無生機(jī)， 學(xué)生昏昏欲睡？一個(gè)主要的原因就是， 教 師文化沉淀不夠。莊子逍遙游上有一句話說：“水之積也不厚， 則其負(fù)大舟也無力。”有人改造為“師之蘊(yùn)之不足則其育長才也無望。 ” 所以提高自