插圖于無聲處見精彩

1、插圖:于無聲處見精彩翻開小學語文教材，我們會被教材里生動形象的插圖深深打動。但是這些插圖資源，有時卻被教學遺忘了。教師備課時從不關注課文插圖，課堂上用課件代替插圖，有的時候只是浮光掠影地看一下插圖，使得插圖沒有發(fā)揮應有的功能。因此，語文教師在預設以及教學過程中，無論如何都不能讓課文的插圖成為被教學遺忘的資源。1.利用插圖打破教學難點案例一：?春筍?教學場景教師出示文本插圖，引導學生觀察：“孩子們，溫暖的春天到了，一個個小春筍都搶著爭著冒出了地面?？矗麄冋种煨χ?！學生也跟著笑起來教師繼續(xù)追問：“孩子們，得意的春筍笑了，你們也笑了，為什么笑得這樣開心呀？有的孩子說：“看到了美麗的春天。師：

2、“美麗的春天都有什么呀？生答復：“我看到了春天里，公園里的花都開了，有很多顏色。師：“還看到了什么呢？生：“大樹長出了新的嫩嫩的葉子，小草也偷偷地長出了地面師：“是呀，你們這些得意的小春筍也沖出了泥土，不容易呀！孩子們，為了看到美麗的春天，你們遇到什么困難了嗎？生：“一塊大石頭壓住我，我用了很大的勁，好不容易把它推開了。生：“泥土蓋住了我，我一使勁，就出來了考慮：學生在讀書過程中，會因為文本插圖的生動有趣而被吸引。但是，他們在自主看圖的時候，往往只是關注插圖本身，不會將插圖與文本嚴密聯(lián)絡，缺乏一定的深度?；谶@一點，教師所要做的是，有效利用學生對文本插圖的無意關注，利用插圖引發(fā)學生對文本的理解

3、感悟，為有效打破文本難點打好根底。在教學?春筍?一文的時候，教師不僅需要有效引導學生欣賞春筍破土而出、向上生長的景象，更需要讓學生在閱讀過程中感悟到春筍不怕困難、英勇頑強的精神。透過這一教學場景，不難發(fā)現(xiàn)：教師有效運用插圖資源，引導學生觀察插圖，使學生不僅領略了一幅美麗的春景圖，而且在觀察與想象中，感悟到了春筍的精神，然后引導學生有情感地朗讀。這樣一來，文本對學生所要求的價值取向就在觀察文本插圖的過程中和諧落實了。2.利用插圖培養(yǎng)觀察才能在教學中，教師投影出示文本的插圖內(nèi)容，引導學生觀察：“說說自己看到了什么？由于是發(fā)散式提問，學生開始熱鬧起來，想看哪里就看哪里，想說什么就說什么。結(jié)果，答復雜

4、亂無章，毫無條理可言。教師見狀補充一句：“同學們剛剛看得非常仔細。假設可以按照一定的順序觀察，相信呈現(xiàn)給大家的肯定是一道道亮麗的風景。于是，在靜思默想過后，孩子們紛紛舉起了手考慮：小學語文教材中的插圖有助于引導學生對話文本，與文本主人公產(chǎn)生情感的共鳴，使得文字更加生動形象。因此，在閱讀教學中，應該憑借課文插圖感悟文字的形象性和情感性，激發(fā)學生樂于表達的愿望，讓學生充分表達。在這一教學案例中，當教師開始讓學生說說自己通過觀察插圖看到了什么時，學生的答復沒有順序。因此教師立即提醒孩子：“觀察畫面要按照一定的順序。這樣一來，觀察的要求進步了，學生不僅能說出自己看到了什么，而且明白了觀察有順序、表達就

5、會有條理的道理。3.利用插圖進步朗讀程度案例三：?高爾基和他的兒子?教學場景教師引導學生觀察課文插圖：“孩子們，靜靜地欣賞書上的這幅插圖，你看到了什么？從中你能感受到什么？說出來與大家分享！有的學生說：“高爾基坐在椅子上欣賞兒子種下的美麗的鮮花。師：“確實，這些花在春風的吹拂下，真惹人喜歡啊。你能用一些詞句描繪一下眼前的花兒嗎？教師引導學生用優(yōu)美的詞句贊美鮮花接著教師引導：“這么美麗的花，小蜜蜂也被吸引來了讀讀課文第4小節(jié)。教師追問：“看到了這么美麗的花，高爾基有說不出的快樂。假設高爾基說出來，他會說什么？學生有的說：“我的兒子真好，這樣懂得關心我。有的說：“多虧了兒子，他給島上留下了美麗的風景！師再次引導：“是呀，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐??！讓我們捧起書，輕聲讀讀第4、5小節(jié)。美的文字，需要我們大聲地朗讀考慮：在一定的時候，指導學生觀察課文插圖，可以讓靜止的畫面變得引人入勝，可以為學生的朗讀提供一定的情感基調(diào)，成為學生進展朗讀訓練的背景。在這一教學案例中，教師引導學生觀察課文插圖，并且在想象的根底上，讓學生感悟到了高爾基和兒子之間濃濃的親情。在這樣的根底上，學生就會盡情釋放閱讀情感，朗讀訓練也就水到渠成了。總之，我們不能讓課文的插圖成為語文教學中被遺忘的角落，