高中生物學光合作用的教學設計

1、多媒體教學設計方案（高中生物）光合作用教學設計作者姓名：王瑾單位：平羅二中地址：寧夏平羅二中生化組郵編：753400電話：E-mail:光合作用教學設計一、教學目標：（一）知識目標：1、知道光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。2、理解葉綠體中色素的種類和作用，光合作用的概念、反應方程式。3、掌握光合作用的過程、實質(zhì)和重要的意義。4、應用所學的光合作用的知識，知道植物栽培與合理利用光能的關系。（二）技能目標：1、通過光合作用發(fā)現(xiàn)史的學習，了解科學家的科學思維和科學方法，增強學生對科學認識模式的理解能力。2、通過葉綠體色素的提取與分離實驗，初步訓練學生的實驗操作技能及相關儀器、藥品的使用能力。3、通過探討光合作用

2、的氧的來源，初步訓練學生的實驗設計能力。4、利用精心設計的光合作用過程的多媒體動畫，培養(yǎng)學生的比較、歸納、綜合能力。5、利用巧妙設計的練習題，提高學生分析、解決問題的能力。（三）情感態(tài)度教育目標：1、通過科學家鍥而不舍的追求真理精神的描述和再實驗，進行人文精神教育及養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，初步培養(yǎng)學生具有勇于探索、不斷創(chuàng)新和合作等科學精神。2、借助光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)及動態(tài)變化全過程的分析，認識普遍聯(lián)系、運動變化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點。3、借助光合作用意義分析，增強學生關心愛護綠色植物，關心發(fā)展農(nóng)業(yè)的意識, 滲透生物學進化觀點、生態(tài)學觀點、生命科學價值觀等的教育

3、。4、通過學生“討論如何利用光合作用的原理提高作物的產(chǎn)量”這一問題，加強對科學、技術、社會（STS）的關注。二、教學重點、難點：1、教學重點：（ 1）葉綠體中色素的種類和作用。（ 2）光合作用的過程和重要意義。2、教學難點：（ 1）光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗的設計思路。（ 2）光合作用中物質(zhì)變化和能量變化。三、教學課時：光合作用這節(jié)課分三課時學習。第一課時：學生自主實驗設計并操作葉綠體中色素的提取和分離。第二課時：光合作用的發(fā)現(xiàn)，葉綠體中的色素。第三課時：光合作用的過程、光合作用的重要意義，植物栽培與 光能的合理利用。四、學法引導：1、教師教法：按照以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“

4、三主”教學原則，在教學過程中，采用教師講授與學生自學相結(jié)合，教師的啟發(fā)與學生的分析、討論、歸納相結(jié)合，師生共同探究的方法，突出重點、突破難點，以多媒體課件輔助教學，從而增強直觀效果。第一課時采用實驗法。第二課時采用（1）發(fā)現(xiàn)式教學法，即問題-假設-預期-實驗一 結(jié)果一結(jié)論。（2）自學討論結(jié)合的方法、直觀法。設計科學直觀的葉綠體中色素的吸收光譜 圖解，幫助學生理解光合作用的物質(zhì)基礎，理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用?！肮夂献饔镁唧w過程”采用自學與問題鏈教學法, 環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步深入地分析。學生自學一伴CAI學生分步討論具體過程-學生觀察CAI演示的光合作用全過程 一伴CAI 學生對

5、比光、暗反應的區(qū)別與聯(lián)系 -總結(jié)”培養(yǎng)學生的概括能力。2、學生學法：指導學生從本節(jié)的學習中掌握（1）探究學習法：對于光合作用的發(fā)現(xiàn)史，葉綠體中色素（ 2）觀察 CAI 課件，再比較該過程中光反應與暗反應的區(qū)別（ 3）歸納教學法：由光合作用過程歸納出它的實質(zhì)和意義。五、媒體選擇：計算機、 CAI 課件 （多媒體課件將光合作用發(fā)現(xiàn)史的實驗以圖、文兩種形式再現(xiàn)出來、課、實物展示平臺（展示學生的實驗結(jié)果）等。六、教學設計思想：在深入開展素質(zhì)教育的今天，中學生物學課堂教學中如何發(fā)揮和發(fā)展學生的主體性，以“學生發(fā)展為本”的教育目標，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理論和實踐的重大課題?！肮夂献饔谩笔歉咧猩铮ㄈ私贪妫┑谌?/p>

6、章生物的新陳代謝第三節(jié)中的知識點。本節(jié)內(nèi)容既是對前面學過的（細胞、酶、ATP等）知識的復習、鞏固，又是學習后面的（動物的新陳 代謝、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等）知識的基礎，具有承上啟下的作用，所以本節(jié)內(nèi)容既是本章 的重點和難點又是整個高中生物教學中的重點和難點。光合作用作為地球上最重要的作用之 一，其對于自然界的極為重大的意義和極其復雜的作用過程，在很大程度上會引起學生的求, 同樣地在學習活動中亦會因遇到困難而產(chǎn)生畏懼、厭煩。傳統(tǒng)的授課模式中，比較偏“”較少地考慮到學生的參與、學法和學生的情感、能力及發(fā)展方面的需求。如何在現(xiàn)代的課堂“”學方式，充分激發(fā)學生的參與熱情，調(diào)動學生的積極思維，滿足學生的求

7、知需求，尋求課堂 教學方式中主動學習和接受式學習之間的一種互補，一種結(jié)合，實現(xiàn)既打好學生的基礎，又 開發(fā)學生的潛能、激活學生的創(chuàng)造力的目的，使基礎教育適應時代對人才培養(yǎng)的要求。基于上述的教學理念，本節(jié)課在課堂教學中嘗試著創(chuàng)新的模式：情景設疑- 引導探究 - 歸納總結(jié) - 遷移活用。利用學生已有的知識，借助CAI 優(yōu)化教學過程（含教學目的、教學內(nèi)容、教學方法及教學模式等要素的優(yōu)化組合）把抽象的難于理解的瞬時發(fā)生的微觀變化形象化、動態(tài)化，進行模擬展示。即教師創(chuàng)設教學情景，留給學生更多的時空，引導學生主動地學、合作地學，使學生盡可能多地參與知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，教師只是提 供相關的資料和材料（如多

8、媒體動畫課件），通過不同問題的引導，讓學生獨立觀察發(fā)現(xiàn)、探 索交流并歸納總結(jié)。變結(jié)論式教學為過程式教學，從而達到培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造能力的 目標，同時，隨著我校校園網(wǎng)的建成開通，如何更好的運用身邊的現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為教學服務；怎樣才能充分的挖掘利用校園網(wǎng)及其它豐富的網(wǎng)上資源開展課堂教學，已經(jīng)成為一個急待解 決的課題。所以，這節(jié)課的教學將依托我校校園網(wǎng)，就現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式作一 個初步的探索，嘗試建立一個開放式的課堂教學環(huán)境。七、教學過程設計:1、教學雙邊活動與指導思想程序教學活動設計意圖教師活動學生活動課,、八 刖準備布置各項準備事宜：指 導學生設計法操作葉綠素 的提取、分離實驗，（選

9、擇 /、同的材料、有機溶劑、層 析液）并獲得實驗結(jié)果。課件的制作學生分組進行設 計、操作，利用老師提 供的幾種實驗材料、有 機溶劑、層析液，并取 得實驗結(jié)果。讓學生自己動腦、動 手，親自實踐，在實踐中 學習、探索，初步培養(yǎng)學 生的探究能力及創(chuàng)新、合 作等科學精神。組織教學多媒體播放歌曲，并展本本節(jié)內(nèi)容回向。巡回檢查 學生實驗準備情況。欣賞歌曲、交流各自實驗結(jié)果將學生的無意注意引 導到對學習求知狀態(tài)的 有意注意上，為本節(jié)課做 好鋪墊。導 入 新 課由“萬物生長靠太陽” 的歌詞及當今世界面臨的 熱點問題：臭氧層的形成？ 怎樣減緩溫室效應？導入 新課。邊聽、邊思考導言是一堂課的開 始，應具有激發(fā)性和

10、啟發(fā) 性。聯(lián)系生活、社會實際， 滲透科學、技術、社會相 關聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng) 學生熱愛生物科學的情 感興趣。有利于導入本節(jié) 內(nèi)容，同時明確學習內(nèi) 容。光合作 用的發(fā) 現(xiàn)史、概 念及反利用CAI課件，展示光合作用的發(fā)現(xiàn)史 。通過對問題的思 考，總結(jié)出光合作用發(fā) 現(xiàn)的實驗結(jié)論，光合作 用的概念、反應式。了解科學家的科學研 究方法，激發(fā)學生的興 趣，培養(yǎng)學生進行科學研 究的能力及分析、歸納、 概括的能力葉 綠 體 及 其 光 合 色 素1、光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì) 基礎：結(jié)構(gòu)基礎：葉綠體利用CAI課件，復習葉 綠體的位置及結(jié)構(gòu)，確定色 素的位直，酶的分布。物質(zhì)基礎：色素、酶2、色素的種類和作用：對學生

11、展示的實驗結(jié)果 給予肯定。尤箕對學生的發(fā) 散思維、創(chuàng)新意識給以肯 7E,同時指出努力方向。然后播色素提取和分離 的實驗動畫、結(jié)果。利用CAI課件，展示色 素的吸收光譜，并伴以老師 的講述。學生在已有知識 的基礎上進行回憶、討 論歸納。各小組代表闡述實 驗設計、利用實物展示 平臺展示結(jié)果并總結(jié) 出色素的種類。學生觀看、歸納。學生讀書討論歸納。培養(yǎng)學生主動學習能 力。通過闡述，提高學生 的語百表達能力，鍛煉學 生的思維能力；并從中領 略成功的喜悅。學生在已有知識的基 礎上進行討論歸納，培養(yǎng) 學生自主學習能力。讓學生質(zhì)疑：色素能 吸收紅光、藍紫光，有何 用途？程序教學活動設計意圖教師活動學生活動光合

12、作用的過程分三步展示CAI課件（光合作用過程 的光反應、暗反應及 整個過程）步明確：產(chǎn)物 中Q的原子來源是H2O通過觀察，讓學生總結(jié)出 光反應、暗反應的條件、場 所、物質(zhì)變化、能量變化以 及二者之間的聯(lián)系并填寫光 反應、暗反應比較表；設計實驗、闡述過程釋 疑。老師創(chuàng)設情景，讓學 生去觀察、去思考、去設 計，培養(yǎng)學生的比較、歸 納能力。讓學生在教學過程 積極參與討論，發(fā)展思6還是CO。根據(jù)這一點 對反應式強調(diào)三點（箭頭不能用等號代 替；條件、場所不能 少；產(chǎn)物中O的原子 來源是H2O。）維、設計和操作能力，同時培養(yǎng)為科學勇于獻 身的探究精神。光合 作用 的實 質(zhì)啟發(fā)學生觀察，在 光合作用過程中，

13、發(fā) 生了怎樣的物質(zhì)轉(zhuǎn)化 和能量轉(zhuǎn)化。分小組歸納、總結(jié)光合 作用的意義啟發(fā)學生總結(jié)， 綠色植物的光合作用 對自然界、對人類的 意義。分小組讀書、歸納總結(jié)培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)的能力光合 作用知識 在實踐 中的 應用（1）延長光合作 用時間（2）增加光合作 用面積分小組讀書、歸納總結(jié)課堂小結(jié)展示圖解（見后）學生與教師一起歸納總 結(jié)。反饋檢測多媒體展示例題（見后）課堂上動腦思考、動手做題并討論回答。課下展開想象的翅幡設計以半合作用為主冊訓、推強鞏固了所學的知識， 學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新思維能力dA1I組織教學導入新 課2、流程圖:討論：臭氧層是如何形成的?如何減緩溫室效CAI光合作用的發(fā)現(xiàn)史說明:媒

14、體輔助師生活動學生活動教學內(nèi)容或教師活動師生共同進行邏輯判斷八、課堂小結(jié):O2H2OC(H2O)葉綠體中的色素光能H2O光合作用的過程九、反饋檢測:161、在進行植物實驗的暗室內(nèi)，為了盡可能降低光合作用的強度，最好安裝。A.紅光燈 B.綠光燈 C .白熾燈 D.藍光燈2、請按要求連線（講學生分為兩組，一組將光反應相關內(nèi)容用連線連起來，另一組將暗反應相關內(nèi)容用連線連起來 。步驟是發(fā)題-答題-展示-評議。）光場所B光反應CO2為0條件ATP基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜主要原料基質(zhì)暗反應H主要產(chǎn)物O2（CH2O）3、光合作用與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，請結(jié)合自身體會，寫一篇與光合作用主題相關的小 論文。設計第一題有

15、助于掌握色素吸收光譜的應用。 光合作用的過程是本節(jié)課的難點，又是重點 之一，所以設計的第二題就是關于這一知識點。由于在講課過程中，學生已經(jīng)總結(jié)了光合作 用過程中光反應、暗反應的比較表，因此這一題的難度不算大，學生回答的正確率高達90%學以致用，學習科學文化知識就是為了在生產(chǎn)、生活中運用，使之產(chǎn)生科學價值。因此，設 計的第三題是讓學生依據(jù)光合作用原理，發(fā)揮想象談談自己的想法。這一題可讓學生課后討 論完成，一周后在班里進行交流。我想，這樣做既達到了掌握科學知識的目的，又讓學生產(chǎn) 生了濃厚的興趣，主動地變“要我學”為“我要學”。十、板書設計：光合作用（一）光合作用釁現(xiàn)史、概念及反應式：CO2 + H

16、2O 葉綠體 > O2+ （ CH2O）（二）葉綠體及其光合色素：1、光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎：基粒片層結(jié)構(gòu)薄膜，呈綠色，含有色素，主要是葉綠素 結(jié)構(gòu)-L基質(zhì)一、催化光合作用的一系列酶種類作用葉 綠素綠素a（藍綠色）吸收紅光、藍紫光用于光合作用綠素b（黃綠色）類胡蘿卜素胡蘿卜素（橙黃色）吸收藍紫光p-we （黃色）2、色素的種類和作用:（三）光合作用的過程及實質(zhì):CO2+ C5固定吸收.叫色素<H2C3-小蜃C （H2O）物質(zhì)變化 無機物一匕有機物A Ik 貯存供能ARP +pi + 能XATP能量變化光能化學能光反應暗反應I（四）光合作用的意義：1、生物界中有機物的來源 -綠色工

17、廠能量轉(zhuǎn)換器2、生物生命活動所需能量的來源3、調(diào)節(jié)大氣中CO2和。2的含量自動空氣凈化器4、對生物的進化具有重要意義。光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。教學后記1、 “光合作用”教學設計體現(xiàn)了生物是一門以實驗為基礎的自然科學，強化“提出目標 提供可供選擇的實驗材料學生設計實驗實驗結(jié)果分析結(jié)論”的訓練：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關學科間的知識聯(lián)系；親自 體驗科學思維方式、態(tài)度；提高了學生的研究能力、創(chuàng)新能力。2、本節(jié)課教學設計是根據(jù)教學大綱和教課書，以探索式、啟發(fā)式教學模式而設計的，教師通過媒體與學生交流，努力創(chuàng)設教學情境，注重每一個問題的引入與啟發(fā)，在本節(jié)課，制 作了大量的動畫，再現(xiàn)了光合作用的發(fā)現(xiàn)、光合作用的過程等，使學生通過觀察得出結(jié)論。 由于教學手段形象、直觀，學生對重點、難點知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透 徹。結(jié)尾進行必要的歸納小結(jié)，疏理知識，以便于學習復習鞏固。最后，有意的留下問題， 提一些深層次、探究性問題，供學生思考，使學生頭腦里不斷存在疑團，心系懸念，從而激 發(fā)學生后續(xù)學習的積極性。例如本課結(jié)束前提出的三個思考問題，就是出于這種意圖。在教 師宏觀調(diào)控下，能夠給學生足夠的時間、空間，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，注重了學生個 性化的發(fā)展。轉(zhuǎn)變了滿堂灌和機械訓練