統(tǒng)編版語文六年級下冊-語文園地二(優(yōu)質(zhì)教案)

1、語文園地二教學設(shè)計學習目標1. 通過交流學習一些讀外國文學作品的方法，引導學生閱讀文學名著，學會對書里的人物作出自己的評價。2. 留意作品中描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，并從中感知人物形象，找到人物精神的閃光點。3. 學會從多方位、多角度的評價人物。4. 錘煉語言，品味語言的夸張性，理解重要詞語的深刻涵義和表達作用，并發(fā)揮想象，學會仿寫夸張性句子。5. 對比不同譯者筆下的文學名著語言，學會琢磨語言，體會各自語言的巧妙之處，交流自己的喜好感受。6. 理解并積累古人不同年齡的不同稱謂。教學重點難點1. 通過交流學習一些讀外國文學作品的方法，引導學生閱讀文學名著，學會對書里的人物作出自己的評價。2

2、. 留意作品中描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，并從中感知人物形象。3. 學會從多方位、多角度的評價人物。第一課時一、回憶人物形象1. 世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全一樣的兩個人。 本組課文讓我接觸了一些外國文學作品，那些血肉豐滿、性格2 / 9鮮明的人物給我們留下了深刻的印象。這些短篇和長篇小說中的人物形象， 都在世界文學史上占有重要地位，成為某一類人物的典范代表，讓我們大家一起來回憶一下。2. 學生回答，教師板書：魯濱孫、湯姆?索亞、尼爾斯。二探究人物的評價方法（一）從作品情節(jié)評價人物1. 下面請同學們觀察一段由課本上摘錄的話，仔細品味一下課文中描寫了一個怎樣性格的湯姆索亞？出

3、示段落： “湯姆躺在一張沙發(fā)上 直到風箏線不夠用了為止。”2. 學生歸納反饋：充滿虛榮心的湯姆。3. 你還能從課文的那些情節(jié)中的找出不一樣湯姆？學生從課本內(nèi)容中，找出具體內(nèi)容，說出自己的感受。4. 師總結(jié)歸納：引導學生閱讀文學名著，從具體的情節(jié)中，學會對書里的人物作出自己的評價。（板書：作品情節(jié)）（二）從人物描寫評價人物1. 下面請同學們觀察一段由課本上摘錄的話，仔細品味一下課文中描寫了一個怎樣的桑娜？出示段落：桑娜 “用頭巾裹住睡著的孩子， 把他們抱回家里讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好”2. 學生歸納反饋。3. 你還能從我們學過的課文中找出類似的人物描寫嗎？2 / 9學生從課本

4、內(nèi)容中，找出具體內(nèi)容，說出自己的看法。5. 總結(jié)歸納：留意作品中描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，并從中感知人物形象, 找到人物精神的閃光點。（板書：人物描寫）（三）多方位評價人物。1. 下面請同學們觀察一段由課本上摘錄的話，仔細品味一下課文中描寫了一個怎樣的尼爾斯？出示段落： “尼爾斯心里想：父母從教堂回來時，發(fā)現(xiàn)雄鵝不見了，他們會傷心的?！蹦銖闹锌吹搅艘粋€怎么樣的尼爾斯？跟我們平時認識的尼爾斯一樣嗎？2. 學生歸納反饋。3. 你還能舉出其他的人物嗎？4. 總結(jié)歸納：學會從多方位、多角度的評價人物。每個人，每件事都有多面性，我們不能以偏概全。（板書：多方位、多角度）三、拓展研析1. 首先， 我

5、們來個小測驗，測測大家的觀察力如何?請大家欣賞下面的圖畫，認真觀察，猜猜圖中的人物分別是誰？學生自由歸納，教師解答。同學們?nèi)绾瓮ㄟ^幾幅靜態(tài)的圖片來確定人物的呢？明確概念：通過人物具有獨特個性的外貌。外貌描寫就是對人物的面容、神態(tài)、表情、衣著、姿勢等的描寫。下面就請大家根據(jù)靜態(tài)的文字來猜猜人物吧！2. 猜猜他是誰。學生歸納猜測。這段文字中的魯迅和前段文字所描寫的魯迅有何不同之處？學生歸納。明確概念：學會從多方位、多角度的評價人物。每個人，每件事都有多面性，我們不能以偏概全。3. 看文猜人，請同學看下列例文，分析人物的性格和作者描寫中側(cè)重的部分。學生歸納、分析。歸納知識點：抓住特點 , 描寫重點

6、, 體現(xiàn)個性。引導學生閱讀文學名著，從具體的情節(jié)中，學會對書里的人物作出自己的評價。4. 討論閱讀方法下面我們就來討論，有哪些好的閱讀方法，可以更好地評價人物，感知人物形象，能夠讓我們走進經(jīng)典的外國文學作品。5. 1）小組討論6. 2）全班交流7. 3）各小組代表發(fā)言，全班共同總結(jié)：A.通過交流學習一些讀外國文學作品的方法，引導學生閱讀文學名著，學會對書里的人物作出自己的評價。B. 留意作品中描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，并從中感知人物形象 , 找到人物精神的閃光點。C. 學會從多方位、多角度的評價人物。每個人，每件事都有多面性，我們不能以偏概全。D 選擇后要盡可能讀完整作品，可采取見縫插針

7、式的閱讀方式，有時間就讀，連續(xù)幾天讀完一部，能夠感知人物形象的全面性。E.在開始閱讀一部作品前，可以先瀏覽作家生平簡介、譯者的話、序言、后記和內(nèi)容簡介等，把握主要內(nèi)容后再開始閱讀。這樣能夠更好的把握人物的性格特征。四、課堂小結(jié)葉圣陶先生說過：描寫人物 , 假若只就人的共通之點來寫, 則只能保存人的類型, 不能表現(xiàn)出某一個人。要表現(xiàn)出某一個人, 須抓住他給予我們特殊的印象。我們可以多聯(lián)系曾經(jīng)學過的外國名著，運用外國文學作品的閱讀方法，感知人物形象，發(fā)現(xiàn)人物的閃光點，交流自己的想法與感受。第二課時詞句段的運用一 . 讀一讀 , 你發(fā)現(xiàn)了什么富得（流油）氣得（火冒三丈）思念（一日三秋）窮得（揭不開鍋

8、）1. 先讓學生自由讀一讀例句，重點讀讀括號里的詞語。2. 想一想 , 你明白了哪些詞語的意思3. 請小組合作，讓學生用形象的動作或語言解釋詞語的意思4. 請學生談一談自己發(fā)現(xiàn)了什么，括號里的詞語部分有什么共同 的特點8 / 9小結(jié) : 括號里的詞語部分都運用了夸張的修辭手法。（板書：1.修辭手法：夸張）二 . 再讀一讀 , 說說下列句子的表達效果1. 教師簡單介紹”夸張”: 夸張是為達到某種表達需要，對事物的形象 , 特征，作用，程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式.2. 讀下面的例句, 感受三句話表達的意思，說說自己讀懂了什么，又什么不同的地方，并提出疑問。（ 第一句和第三句分別使用擴大夸張

9、. 第二句也使用了縮小夸張,讓我們知道了春節(jié)馬上就要到了，時間的緊迫性。）3. 學生品句子, 請說一說夸張的作用是什么?夸張的作用:A. 揭示本質(zhì)給人以啟示B. 烘托氣氛, 增強感染力C. 增強聯(lián)想, 創(chuàng)造氣氛.教師提醒應(yīng)該注意的地方.A. 夸張不是浮夸, 不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù).B. 夸張不能和事實距離過近.C. 夸張要注意文體特征, 如科技說明文, 說理文章就很少使用夸張手法 , 以免歪曲事實.4. 學生從后面的詞語中選擇一兩個，發(fā)揮想象，運用夸張的修辭手法，仿寫句子。盼望 餓 安靜 喜歡 厚6 / 9學生匯報，全班交流，看其是否正確運用夸張的修辭手法。三、品味句子，探究研析1. 先讓學

10、生自由讀一讀三組例句，重點對比不同譯者筆下的湯姆索亞歷險記中表達意思一致的句子。2. 想一想 , 你更喜歡哪一個，為什么？3. 請小組合作，讓學生用形象的動作或語言解釋自己喜歡的原因。4. 請學生談一談自己發(fā)現(xiàn)了什么，課文中采用的是哪一種語言，與你的有什么不同，哪一種更好？好在哪里？小結(jié) : 語言表達是否連貫，語意是否清晰，語言是否精煉。（板書：2. 錘煉語言：連貫，清晰，精煉）四、日積月累1. 小組交流合作：古人不同年齡稱呼的有何由來？（板書：3.古人年齡稱謂）2. 小組進行匯報，全班交流。13 歲：豆蔻年華。豆蔻是一種初夏開花的植物，初夏還不是盛夏，比喻人還未成年，故稱未成年的少年時代為“

11、豆蔻年華”。15歲：及笄j i之年。笄，本來是指古代束發(fā)用的簪子。古代女子一般到15 歲以后，就把頭發(fā)盤起來，并用簪子綰住，表示已經(jīng)成年?！凹绑恰奔茨隄M 15 歲的女子。20 歲：弱冠之年。年滿20 歲的男子。古人二十歲行冠禮，以示 成年，但體猶未壯，故稱“弱冠”。30 歲：而立（而立之年）?？鬃釉唬骸拔崾形宥居趯W，三十而立， 四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲”。（ 論語?為政）所以后代稱30 歲為“而立之年”?！?0 歲：不惑（不惑之年）。指男子40 歲?？鬃釉唬骸拔崾形宥居趯W，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！保?論語?為政）50 歲：知天命之年，指五十歲。60 歲：花甲之年。花甲：我國古代用干支記時間。天干有十，地支十二，十天干和十二地支按照順序搭配成六十個單位，通常就叫作“六十花甲子”， 也稱“花甲”。 把這種記時間的詞語移用到記人的年齡上，就以“年屆花甲”或“花甲之年”來指人到 60 歲了。70 歲：古稀之年。杜甫有詩曰：“酒債尋常行處有，人生七十古來稀?！焙笕司投嘁来嗽?，稱 70 歲為“古稀之年”。80-90 歲：耄mao耋di 之年。100 歲：期頤之年：指百歲高壽。禮記?曲禮上：“百年曰期頤。”鄭玄注：“期，