幼兒園大班生成活動(dòng)：會(huì)飛和不會(huì)飛

1、精品文檔幼兒園大班生成活動(dòng)：會(huì)飛和不會(huì)飛 幼兒園大班生成活動(dòng)：會(huì)飛和不會(huì)飛 活動(dòng)來源：在主題活動(dòng)“我想飛”實(shí)施的過程中，孩子們對(duì)飛的概念有 了明確的認(rèn)識(shí)，他們通過自己的收集資料、交流探討等形式 了解了哪些東西是能飛的，哪些東西是不能飛的，為了讓這 些零碎的東西整合為孩子自己內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)，我覺得有必要來把它設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的集體活動(dòng)，讓孩子通過活動(dòng)來有所提開。另外，大班幼兒已經(jīng)基本能單獨(dú)進(jìn)行圖形、事物的一級(jí) 分類，但是對(duì)二次分類可能就會(huì)由現(xiàn)困難。而且由于幼兒各 方面的發(fā)展還不成熟，他們對(duì)莫一事物也許明白，卻無法從 具體轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在抽象的概念，所以通過活動(dòng)我希望他們能把自己對(duì)事物的外部特征的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為

2、內(nèi)在的、有規(guī)律的思考。目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)按物體的莫一特征分類后，再按另一特征重新分類， 或?qū)σ逊值膬深愇锲吩俅畏诸悺?、提高多角度思考問題的能力。分析：這兩個(gè)目標(biāo)中蘊(yùn)涵了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、主動(dòng)探索的經(jīng) 驗(yàn)獲得和對(duì)事物歸納總結(jié)的能力的提高，體驗(yàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。我將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在“培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、觀察比較、歸納事物的能力”；難點(diǎn)是“如何讓幼兒理解包含 關(guān)系”。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來突破本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難 點(diǎn)，也就是我的活動(dòng)過程：準(zhǔn)備：1、繪制12張實(shí)物卡片。2、師幼共同收集各種小件商品的包裝，并貼上價(jià)格標(biāo)簽。 活動(dòng)前將商品陳列在一個(gè)貨架上，并用布蓋好。過程：1、 會(huì)飛和不會(huì)飛。 我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了

3、許多會(huì)飛的東西，老師這里有許多卡 片，要請(qǐng)小朋友看一看是些什么東西，然后把他們分成兩個(gè) 部分。 教師逐一由示卡片，幼兒指認(rèn)后進(jìn)行第一次分類，并說 明分類的標(biāo)準(zhǔn)。（會(huì)飛的和不會(huì)飛的） 請(qǐng)幼兒為這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了的符號(hào)標(biāo)記。實(shí)錄：由于幼兒已經(jīng)有了前一階段的收集資料以及交流探討 的過程，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中孩子表現(xiàn)生了相當(dāng)高的一致性， 沒有什么疑惑。但是，當(dāng)請(qǐng)孩子們?yōu)檫@兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)符號(hào) 標(biāo)記時(shí)孩子們有些困難，他們都會(huì)用語言來表達(dá)“會(huì)飛的和 不會(huì)飛的”，卻不知道怎么用符號(hào)來表示。于是，我就多增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們來進(jìn)行充分的討論、交流。孩子們 各抒己見，張健說：“我畫一個(gè)翅膀表示會(huì)飛的，畫腳表示

4、不會(huì)飛的?！笨墒邱R上就有聲音反駁了：“會(huì)飛的也有腳的?！痹瓉硎且姸嘧R(shí)廣的包誠(chéng)。聽聽他的意見吧：“我也畫翅膀表示會(huì)飛的，不會(huì)飛的就在翅膀上打個(gè)叉。”這個(gè)方法得到了大多數(shù)孩子的認(rèn)同?？墒?，善動(dòng)腦筋的華銳超小朋友有自己 的想法：“我想畫一只小鳥表示會(huì)飛的，畫一只小雞表示不 會(huì)飛的。”真好呀，我及時(shí)地給予他豉勵(lì)和贊賞的掌聲，有 了他的影響，很多孩子說生了不同的符號(hào)，有的說畫飛機(jī)表示會(huì)飛的，畫汽車表示不會(huì)飛的； 有的說畫星星表示會(huì)飛的， 畫小草表示不會(huì)飛的各種不同的思維火花進(jìn)行碰撞并激發(fā)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)想之火。分析：在數(shù)學(xué)教育中，討論是一種常用的方法，但是，討論 的時(shí)機(jī)選擇在操作的不同時(shí)間，就會(huì)對(duì)幼兒的具

5、體操作及思維活動(dòng)起不同的作用。另外，分類標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)不僅僅局限于 孩子的操作和語言，我們都知道孩子有一百種語言，怎樣才 能更好地激發(fā)孩子的思維， 培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性成了我們老師 現(xiàn)在不斷追求的教育效果。所以，通過這樣的一個(gè)討論，呈 現(xiàn)在我們面前的將是一個(gè)豐富多采的表達(dá)方式的體現(xiàn)。2、天生的和人造的。 這12張卡片還可以換一種分的辦法。怎樣分呢？ 教師由示“天生的和人造的”兩種標(biāo)記圖“人和機(jī)器人”， 啟發(fā)幼兒注意這些物體有的是天生的，有的是人造的，按此 標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行分類。 請(qǐng)個(gè)別幼兒上來操作，集體檢驗(yàn)，明確分類的標(biāo)準(zhǔn)。分析：幼兒對(duì)剛才的“會(huì)飛的和不會(huì)飛的”理解上比較直觀 形象，但對(duì)現(xiàn)在的“天生的和人

6、造的” 可能就缺乏一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn), 理解上不是很容易，正因?yàn)檫@樣，老師才會(huì)由示標(biāo)記圖，讓 孩子有一個(gè)更清晰的思路。更何況，要讓孩子從剛剛的一個(gè) 分類標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)完全不同又不甚理解的分類標(biāo)準(zhǔn)上 去，對(duì)他們來說是一個(gè)不小的困難，現(xiàn)在有了標(biāo)記的提示， 無疑給孩子降低了難度。3、超市管理員。 小朋友學(xué)會(huì)了分卡片的本領(lǐng)，超市里的叔叔阿姨要請(qǐng)你們幫忙整理商品。 揭示貨架。超市里有哪些商品？每種商品的價(jià)格是多少？ 按物體的一個(gè)特征分類。 這些商品一樣嗎？請(qǐng)把一樣的 放在一起。 幼兒進(jìn)行第一次分類活動(dòng)，并說明分類標(biāo)準(zhǔn)。（用途）實(shí)錄：孩子們最喜歡動(dòng)手操作，有的小組的合作能力也非常 強(qiáng)，在操作前他們就商量好了分類標(biāo)

7、準(zhǔn)的標(biāo)記圖，并記錄了 下來，如有的畫了一張嘴巴表示吃的東西，畫了一只手表示 用的東西；有的干脆就畫了實(shí)物來表示各自不同的意思。他們把標(biāo)記圖貼與柜子的不同層次，并按照標(biāo)記圖來進(jìn)行分類擺放。操作過程基本上沒由現(xiàn)什么問題。但是有的小組卻缺 乏合作性，如周烽康、貢豪杰等，能力強(qiáng)的只顧著自己操作， 不讓別人幫忙，能力弱的想去做卻被“拒之于門外”，導(dǎo)致無所事事，只能到其他小組“溜達(dá)”、“搗亂”。分析：合作是一個(gè)社會(huì)人所必須具備的良好的素質(zhì)和能力。合作能力是個(gè)體成功的決定性因素。但是現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，本身與同伴合作的機(jī)會(huì)就相當(dāng)少，所以我們老師就 要多創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)讓孩子體驗(yàn)與同伴合作的快樂，并提醒孩子一

8、些具體的“如何合作”的方法，逐漸的加強(qiáng)孩子的合作 能力。再按另一特征給已分的物體進(jìn)行第二次分類。這些分好的商品還有什么不一樣的地方嗎？能給他們?cè)俜忠淮螁幔空?qǐng)兩名幼兒操作，并相互交流分類標(biāo)準(zhǔn)。全體幼兒檢驗(yàn)分類結(jié)果，再次明確分類標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)錄：由于剛才有了給卡片分類的經(jīng)驗(yàn)局限，導(dǎo)致孩子只會(huì)給這些物品重新指定一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)重新為他們分類。所以， 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一度非常地混亂，孩子沒有意識(shí)在已分好的物品中再去分，而是又混合在了一起。只有兩個(gè)小組的孩子 進(jìn)行了二次分類：吳子昊一組的孩子馬上發(fā)現(xiàn)了商品上的價(jià)格標(biāo)簽的秘密，他們趕緊把一元的分在了一起，兩元、三元、五元依次類推；包誠(chéng)一組的孩子沒有按照價(jià)格來分，而是更

9、 加細(xì)化，把吃的東西里面的喝的飲料類分了由來，可真夠仔 細(xì)的。我請(qǐng)吳子昊一組的孩子來介紹他們的分類標(biāo)準(zhǔn)，也把 他們的經(jīng)驗(yàn)傳授給更多的孩子。并請(qǐng)孩子用語言來完整地表達(dá)自己的分類過程： 如價(jià)格是一元的吃的東西有哪些？依次 類推。接著我讓孩子再去操作一遍，這一次孩子的思路清晰 了，每個(gè)小組都能有序地進(jìn)行二次分類。分析：在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)讓幼兒親手操作材料，在實(shí)際 的操作中探索和學(xué)習(xí)，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒 只有在“做”的過程中，在與材料相互作用的過程中，才可 能對(duì)奧一數(shù)學(xué)概念屬性或規(guī)律有所體驗(yàn)，才可能獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)活動(dòng)中，我們利用生活中孩子經(jīng)常接觸到的物 品，通過自己動(dòng)手?jǐn)[弄后，嘗試找到分類的方法，并進(jìn)行經(jīng) 驗(yàn)歸納。我想，在幼兒階段，數(shù)學(xué)不是抽象的概念，而是融 合于生活，為生活服務(wù)的，利用生活中的物品來分類不僅理 解了二次分類的含義，更在無形中培養(yǎng)了孩子的自我服務(wù)、 整理物品的能力，更豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)后的感受：在活動(dòng)過程中，我深切地感受到，教師在幼 兒學(xué)習(xí)過程中要做到面向全體，注意個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒 在