數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧

1、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧河南省臺(tái)前縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王樊偉 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)信息反饋的主要手段。課堂提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)，合理安排，能充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)注重以下事項(xiàng)。一、 設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有目的性結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題的情景之中，使學(xué)生去思考、探索、尋找解決問(wèn)題的方法，揭示其內(nèi)在的規(guī)律性。問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，使用的知識(shí)也不盡相同，就得到不同的解題方法。這樣既可拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的知識(shí)面，又豐富了解決問(wèn)題的思路，必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“三角形相似的判定”時(shí)，課前復(fù)

2、習(xí)可以有目的地設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，古希臘哲學(xué)家泰勒斯在游覽埃及的金字塔時(shí)發(fā)現(xiàn)塔高竟無(wú)人知曉，他驚訝地說(shuō)：“這是可以馬上測(cè)出來(lái)的啊！”隨后，他根據(jù)影長(zhǎng)很快測(cè)出塔高。帶著這個(gè)有趣的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這一課，將會(huì)達(dá)到良好的效果。二、 設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有連貫性根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使新舊知識(shí)建立聯(lián)系，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中引入新知識(shí)，是數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法。教師要精心設(shè)計(jì)，盡量讓學(xué)生尋找、探索、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。如在講“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，先讓學(xué)生筆練：解三個(gè)方程x²-3x+2=0；x²-px+q=0；ax²+bx+c=0,然后提出問(wèn)題：觀察這幾個(gè)方程的兩根之和，兩根之積與方

3、程的系數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦后爭(zhēng)相回答。在教師的引導(dǎo)下，他們很快“發(fā)現(xiàn)”了“韋達(dá)定理”，這樣先解一元二次方程，后學(xué)習(xí)根與系數(shù)的關(guān)系順理成章，使新舊知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。三、 設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有一定的“坡度”淺顯的隨意提問(wèn)，難以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生隨聲符合的回答，并不反映思維的深度；超前的深?yuàn)W提問(wèn)，又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。若提問(wèn)不得法，不顧學(xué)生的思維特點(diǎn)，不但不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而使學(xué)生思維活動(dòng)受壓抑。只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)摹捌露取保拍芤l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講“二次根式²的化簡(jiǎn)”時(shí)，提問(wèn)：怎樣把根式3-2化為一個(gè)完全平方公式？根式=？這兩個(gè)問(wèn)題都有一定的難度，學(xué)生能

4、解答問(wèn)題，問(wèn)題就水到渠成了。四、 設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有趣味性在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用就是表現(xiàn)在能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)以豐富、有趣的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生，促使其知識(shí)內(nèi)化，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。如在講“線段的垂直平分線”時(shí)，設(shè)計(jì)課前提問(wèn)“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所學(xué)校，校址應(yīng)選在何處，才能使三個(gè)村到學(xué)校的距離相等？”學(xué)生帶著這個(gè)懸念學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)非常的濃厚。五、 設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有啟發(fā)性、探索性教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取有效的提問(wèn)方式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)他們自己去探索、去學(xué)習(xí)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、分析，而且還要進(jìn)行加工、整理、綜合考察，達(dá)到

5、透徹理解和系統(tǒng)掌握的程度，盡量避免依樣畫(huà)葫蘆的問(wèn)答。如在講“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“每位同學(xué)做一個(gè)等腰三角形紙片，作出底邊上的高，沿底邊上的高折起來(lái)觀察兩個(gè)底角的關(guān)系怎樣”？這個(gè)問(wèn)題既符合先動(dòng)手、后動(dòng)腦的科學(xué)性，又能啟發(fā)學(xué)生探索，進(jìn)而總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)定理。六、 設(shè)計(jì)的問(wèn)題有助于雙基訓(xùn)練初中的數(shù)學(xué)概念，是整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)。許多重要的數(shù)學(xué)概念，都是在初中階段產(chǎn)生和形成的。中、差生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解往往只停留在表面上，對(duì)解題方法的掌握常常表現(xiàn)為機(jī)械地模仿。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)注意使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如在講“一元一次方程解法”時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“什么叫一元一次方程？等式有哪些性質(zhì)？設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的是講一元一次方程的解法，先復(fù)習(xí)定義是為掌握基礎(chǔ)知識(shí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的是依據(jù)等式的性質(zhì)找出一元一次方程的解法，等式的性質(zhì)也是解一元一次方程的基礎(chǔ)知識(shí)?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，不斷地