雙城兆初白玉如何利用晨讀時間培養(yǎng)學生的閱讀習慣

1、微型課題研究案例如何利用晨讀時間培養(yǎng)學生的閱讀習慣研究人：白 玉 研究時間： 2014 年 11 月 15 日 2014 年 12 月 12 日課題名稱：如何利用晨讀時間培養(yǎng)學生的閱讀習慣關鍵詞：畢業(yè)班 閱讀習慣 閱讀能力 閱讀興趣 閱讀方法 問題的提出隨著考試制度的改革，題型的變化，試題增加了語篇閱讀的比例，更加側重對學生閱讀能力的考查，但是在分析學生試卷的過程中我發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀方面失分較多，而且從心里排斥閱讀，認為閱讀是一件非常無聊而枯燥的事情，面對完整的的閱讀語篇往往無從下手，以至于有一部分學生，尤其是學困生干脆就放棄了對閱讀題的作答，有的甚至在沒有閱讀的前提下直接將答案蒙上。在平時巡

2、視學生做作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生選擇最后做閱讀，對于原文中能找到答案的題目還比較接受，但是遇到考查邏輯思維和細節(jié)的問題就特別排斥。經(jīng)過英語教師的反思和研討，向學校申請英語晨讀的時間，每天早上20分鐘，根據(jù)自己學生的實際情況制定閱讀方案，目的就是為了提高學生的英語閱讀水平和培養(yǎng)其閱讀興趣，但實踐證明，有相當一部分學生在有聲閱讀時間濫竽充數(shù)，甚至做一些與閱讀無關的事情，只有相當少的一部分學生認真閱讀，但也不排除走形式、完成任務的現(xiàn)象存在，經(jīng)過一個月的訓練，學生在閱讀題方面的失分率仍然很高，更談不上學生會運用所學英語知識解決實際問題，閱讀英語報刊和課外讀物等，所以，解決“如何利用晨讀時間培養(yǎng)學生

3、的閱讀習慣”這一問題在我的班級迫在眉睫。對英語晨讀沒有實效性，不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣這一現(xiàn)狀及問題開展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。研究對象本課題研究對象為畢業(yè)班學年的學生，本人任教的兩個班級。研究步驟第一階段（準備階段）（2014年11月15日 2014年11月20日） 收集材料第二階段（實施階段）（2014年11月21日 2014年12月5日）確定課題，制定計劃，展開問卷調(diào)查，撰寫相關的案例分析。（2）總結階段（2014年12月6日 2014年12月12日）全面總結課題研究工作，撰寫研究報告。內(nèi)容規(guī)劃1.尋找學生對英語晨讀失去興趣的原因2.培養(yǎng)學生自主閱讀的自信心

4、和積極性3.消除學生閱讀的恐懼心理4.養(yǎng)成學生英語閱讀的好習慣理論支持 2011版英語課程標準明確指出：九年級學生要完成課程標準要求的五級目標，其中對寫的要求為能根據(jù)上、下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。通過對英語課程標準的學習，我在改進晨讀方法的同時更加關注對學生閱讀能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成，使其有能力完成閱讀任務，有興趣增加課外閱讀量。研究方法及過程我

5、在本課題研究的過程中采取的是調(diào)查法、個案分析法、文獻法。調(diào)動學生對每日晨讀的參與率，激發(fā)學生積極參與的熱情和勇氣，幫助學生明確英語閱讀的重要性，增強閱讀文本的趣味性和話題廣泛性，借助多種手段提升英語閱讀的魅力，盡可能采用多種活動和評價方法，例如小組競賽、梯度任務設置、分角色朗讀等，提升英語閱讀的魅力，給學生成就感，以調(diào)動學生的積極性。我從以下幾點著手：1.調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，我了解學生在閱讀過程中的心理障礙和實際知識障礙，并尋找解決問題的辦法。雖然我從試卷和談話中對學生存在的問題都已了解，但還不能從心理層面正確認識學生的閱讀障礙，所以，覺得有必要再進行問卷調(diào)查，以求更為全面準確地捕捉到問題的

6、所在，了解學生的真實想法和困惑。我設計了一份調(diào)查問卷（見附件1），在我所任教的兩個班級進行，然后統(tǒng)計分析問卷，得出了初步結論。結果發(fā)現(xiàn)，50%的學生在心理上是存在惰性的，不愿意開始對語篇的閱讀，尤其遇到生詞，更加增加了其難度，也不愿意反復閱讀同一內(nèi)容，覺得枯燥無味。10%的學生就是看不懂，也讀不懂題目的要求，干脆就選擇了放棄。10%的學生想利用晨讀的時間趕補作業(yè)，或者做自己喜歡的數(shù)、理、化習題。20%的學生能認真對待英語晨讀的內(nèi)容，其主要原因是害怕老師的責罰，但是更希望能讀到自己喜歡的內(nèi)容，而不是老師規(guī)定的。4%的學生不喜歡集體齊讀的方式，感覺很累，更喜歡一個人默讀。只有6%的學生喜歡英語晨讀

7、，覺得閱讀時很快樂，也愿意完成語篇后相應的任務，很有成就感。2個案分析法。通過典型的學生案例，尋找個性化解決問題的方法。經(jīng)過分析和比對，我選擇張某作為分析對象，該學生成績在班級名列前茅，理科分數(shù)常常拿到學年榜首或前列，但英語單科成績卻在班級排名20名左右，通過試卷分析發(fā)現(xiàn)，他的基礎知識幾乎每次考試都是滿分，失分的地方都集中在閱讀題中，尤其是任務性閱讀和閱讀表達部分，每日的英語晨讀是他最難過的時光，因為極度反感，有時，他甚至會和英語課代表發(fā)生矛盾，產(chǎn)生爭執(zhí)，只因為他不能利用晨讀時間做自己喜歡的物理題。他的家長也很焦急，張某本人也非常想提高英語閱讀水平，只是不知從何做起，索性就順其自然，任其發(fā)展了

8、。通過和家長溝通，和張某本人面對面交流、分析，詢問其英語學習的心路歷程和其對英語晨讀的態(tài)度，我找到了問題的根源所在，張某在小學一年級就開始接觸英語了，而且在當?shù)睾苡忻囊患矣⒄Z學習機構，培訓班的老師對學生要求非常嚴格，在小學三年級時就被要求每天背記至少10個單詞，抄寫3篇美文，在繁重任務的壓力下，張某漸漸對英語失去了興趣，到小學六年級時，他發(fā)現(xiàn)以前背記過的單詞幾乎都忘記了，從那時起，他感覺英語是世界上最難的東西，學了幾年也學不會。就這樣，他帶著抵觸的情緒來到初中，面對零起點的教材他又找到了自信，可是卻始終沒有興趣，看到文章就頭痛，也沒有興趣研究閱讀方法，就這樣，聰明的他始終靠著扎實的基礎知識得

9、分，我覺得當務之急是要激發(fā)張某對閱讀產(chǎn)生的興趣，重拾自信。3. 文獻法。 為了找到專家的理論指導，我翻閱很多文獻資料，通過對龔亞夫老師的著作進行閱讀和學生，我找到了靈感和方向，龔老師在紅魔英語·三維英語閱讀一書中闡述英語是一種全球性的語言，是一種必要的交流工具。英語的通用性體現(xiàn)在日常生活的方方面面。英語在培養(yǎng)學生的跨文化交際能力的同時，促進學生的全面發(fā)展。英語能夠使學生更直接地獲取和處理信息、擴展視野、鍛煉思維方式、提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)交流與合作的能力以及終身學習的能力。這一觀點使我對自己的教學有了重新的認識，過去我只停留在試卷上、文字上、形式上，忽略了通過閱讀對學生進行思維的培養(yǎng)和用

10、英語做事的能力，機械的重復性朗讀只能使更多的孩子對英語閱讀失去興趣。經(jīng)過反思和整理，我從改變自己的固性思維入手，在語篇的選擇上多涉及生活實際、中西方文化差異、科普故事等，為語篇設計表格、選擇、填空、猜詞義等多種訓練方式的任務。以此激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)其具有終身閱讀的習慣。具體操作1.精選閱讀材料。以往晨讀的閱讀材料來源于教材，目的是為了讓學生更加熟悉教材，達到熟能生巧并且背誦的目的。但經(jīng)過問卷調(diào)查的分析，問我對閱讀材料進行挑選，不局限于教材，也來源于課外。在難易度的選擇上我采取循序漸漸的方式，剛開始的三天，我通過簡單的、趣味性強的閱讀內(nèi)容樹立學生的參與意識，3-4篇100詞的文章并且無陌生

11、詞匯出現(xiàn)，讓全班學生都能讀的得懂，調(diào)動學生的積極性。第四天增加語篇的長度，120詞左右并附百分之二的生詞量，訓練三天，第七天增加到每篇150詞左右，附百分之五的生詞量，繼續(xù)訓練三天，直到增加到中考標準的220詞，并附一定量的生詞（所有陌生詞匯均在文中可以找到語境或上下文）。具體操作方式見下表：時間語篇量語篇長度生詞量復合句文章體裁內(nèi)容文章來源第1-3天3篇100詞左右2/100無記敘文故事21世紀報第4-6天3篇120詞左右5/1001-2句記敘文故事試卷第7-9天2篇150詞左右5/1003-4句說明文科普課外讀物第10-12天1篇200詞左右5/1004-5句說明文飲食和健康試卷第13-1

12、5天1篇220詞左右6/1004-5句議論文人生哲理學生搜集使用以上的操作方式，改進了從前很多做法，如選材單一、文章難易度不均、體裁不分明、文章數(shù)量隨意化等，學生更加喜歡現(xiàn)在的方式。2.多元化評價。原來的英語晨讀任務就是讓學生齊讀，讀到時間為止，沒有評價，但在本次課題試驗中我改進了閱讀式，我把閱讀方式由原來的全班齊讀變化為默讀、分角色讀、小組齊讀、自由讀、計時讀、競賽讀等方式，但在閱讀前我會給學生布置相應的任務，讓學生帶著任務閱讀，有目的的閱讀，并計分評比。評價方式多樣化，不同的語篇我選擇不同的考查方式，如概括文章大意、補充結尾、根據(jù)文意畫圖、填補空白句子、找故事線索、根據(jù)中考題型給語篇命題、

13、給文章選題目等。通過這樣多樣化的訓練對學生進行多角度評價，學生非常感興趣，使學生在閱讀中找到快樂，體驗成就感，學生的閱讀能力得到鍛煉，建立自信心的同時，學生已經(jīng)逐漸熱愛上閱讀。 我利用中考真題或模擬試卷上符合中考命題原則的原題對學生進行評價，每天英語晨讀進行一個語篇的閱讀訓練，5分鐘做題，3分鐘批改自查，5分鐘小組交流，5分鐘教師答疑，2分鐘更改錯誤思路，大部分學生都能發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)過一周的訓練，在閱讀理解上有了進步，有的甚至可以得到滿分，班里的那位張某就是極其典型的例子，因為他扎實的基本功，加上科學合理的閱讀訓練，他的成績突飛猛進，經(jīng)過10天的訓練，他的閱讀題的準確率已到達90%，我感到很欣慰。

14、現(xiàn)在的英語晨讀時間，他主動借閱同學的閱讀材料，他感到閱讀是一件快樂而有成就感的事情。3.自選讀物、交流心得。發(fā)動學生課下自主閱讀，自選讀物，將自己喜歡的語篇帶到課堂與同學們分享，通過課外讀物、報刊雜志、英文網(wǎng)站等資源滲透培養(yǎng)學生的閱讀習慣，每周進行一次自由讀活動，學生交流自己的閱讀心得，通過口頭的介紹、投影展示、形成書面材料等方式，經(jīng)過實踐 發(fā)現(xiàn)學生最喜歡小組交流的方式，在英語晨讀的20分鐘，學生拿出自己事先準備的文章和閱讀心得，在組內(nèi)交流，小組成員彼此學習，最后推選一名最優(yōu)秀的在全班展示，如果晨讀時間不夠，未展示的同學會將自己的成果張貼在班級的展示板上，供同學們閱讀。對于成績稍微落后的學生，

15、我要求他們摘抄語篇中優(yōu)美的句子，或者給自己印象深刻或啟發(fā)很大的句子，這也是閱讀心得，學生課后的自選語篇內(nèi)容不限、難易度不限、文體不限，以此降低閱讀難度，增加閱讀興趣。研究成效1.學生變化：100%的學生樂于參與晨讀，80%的學生能認真完成晨讀內(nèi)容的任務布置，50%的學生能以于嘗試和探究的心理對待試題中的閱讀，30%的學生將閱讀的習慣延伸到課外，拓展到生活中。2.教師變化：能將閱讀任務趣味化、能將閱讀內(nèi)容分層化、能將評價方式多元化，晨讀時間更加關注對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。3.研究過程中的文字記錄：典型的個案分析、精選的閱讀語篇、多樣化的任務設置、論文如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。研究反思在試驗研究過程中隨師生獲益很大，但以存在以下不足之處：1. 對學生的個性化指導還不到到位。2