數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與思維能力培養(yǎng)

1、.數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與思維才能培養(yǎng)閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。一談及閱讀,人們聯(lián)想的往往是語文閱讀,然而,隨著社會的開展、科學(xué)技術(shù)的進步及“社會的數(shù)學(xué)化,僅具語文閱讀才能的社會人已明顯地顯露出其才能的缺乏,如他們看不懂某些產(chǎn)品使用說明書,看不懂股市走勢圖,等等。學(xué)生閱讀課本是學(xué)生獲取知識的重要手段,只有優(yōu)化教與學(xué)的各個環(huán)節(jié),才能將讀與思有機結(jié)合起來。而課堂中有目的的閱讀和積極的思維又能促進學(xué)生學(xué)得扎實,學(xué)得靈敏。在小學(xué)階段,重視學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本才能的培養(yǎng),對進步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有著重要的作用,使學(xué)生受益“終身。以下我結(jié)合自己的教學(xué)理論,談?wù)勛约涸谶@方

2、面的體會。一、以“疑導(dǎo)讀以“疑導(dǎo)讀就是帶著問題讀,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、表達嚴謹,對學(xué)生來說比較枯燥,不易理解。指導(dǎo)閱讀時,設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性,要貼近學(xué)生的最近開展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵學(xué)生“標新立異,要主動,要教會學(xué)生從不同角度考慮、質(zhì)疑,養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。例如“什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)?強調(diào)的是“一個最簡分數(shù),假如分母中除了2和5以外,不含有其他質(zhì)因數(shù)粗讀第一遍時我先設(shè)疑:這段話中哪幾句話比較重要?怎么理解?學(xué)生提出:“假如分母中除了2和5以外,不含有其他質(zhì)因數(shù)這句話要重點理解。再細讀第二遍,讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方,有學(xué)生質(zhì)疑

3、:為什么書上要講是“一個最簡分數(shù)?我讓學(xué)生換個角度再問:換成是“一個分數(shù)結(jié)論還成立嗎?然后抓住時機讓學(xué)生就這兩個問題進展研究。最后精讀第三遍,我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個典型的例子,學(xué)生舉出了:,。通過以“疑導(dǎo)讀,培養(yǎng)了學(xué)生思維的深化性和廣闊性。二、以“動帶讀以“動帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一面、寫一寫。在各年級的應(yīng)用題教學(xué)中,以“動帶讀對進步學(xué)生的解題才能和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維才能有著重要的作用。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學(xué)生學(xué)會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線的教學(xué),可以先讓學(xué)生自學(xué),看一遍書上的畫圖的步驟,以求學(xué)生對平行線的畫

4、法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟,邊看邊依葫蘆畫瓢,試畫一組平行線,比一比自己畫的和書上畫的有什么不同,對在試畫時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后老師再簡明扼要地抓住重點進展講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了畫“平行線,也學(xué)會了如何看書學(xué)畫法。三、以“議促讀以“議促讀就是讀讀議議,讓學(xué)生在互相交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,互相協(xié)作以解決問題,進步認識,積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀讀議議,對知識的內(nèi)容、形式和形成過程,從多個不同的側(cè)面,用不同的角度開展考慮、討論,可以內(nèi)化知識、深化知識,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性、多樣性和創(chuàng)造性。例如“乘法分配律的教學(xué),教學(xué)時學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后,再讓學(xué)生仔

5、細看看書,交流一下對“乘法分配律的認識和看法。有的學(xué)生提出:“乘法分配律一定要是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘嗎?抓住這個思維靈感的閃現(xiàn),我馬上組織學(xué)生進展討論研究,結(jié)果大家發(fā)現(xiàn):不僅三個、四個數(shù)的和同一個數(shù)相乘能合適“乘法分配律,而且?guī)讉€數(shù)的差同一個數(shù)相乘也合適。后來還有學(xué)生提出:是不是也可以創(chuàng)造一個“除法分配律。四、以“比引讀以“比引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)絡(luò)、差異,來掌握課本知識,把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段,把知識進展有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理,可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的互相穿插、泛化、濫用,使學(xué)生更結(jié)實地掌握知識的重點,對知識間的聯(lián)絡(luò)和差異可

6、以系統(tǒng)地把握,為以后靈敏應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實的根底。例如“分數(shù)與除法例題:把3塊餅平均分給4個孩子,每個孩子分得多少塊?受分數(shù)意義的影響,很多學(xué)生不理解為什么每個孩子分得是塊而不是塊。于是我讓學(xué)生比一比“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾?每個孩子分得多少塊?這兩個問題有什么不同,它們分別求的是什么?它們在意義和表達上有什么區(qū)別?通過比較,學(xué)生對“分數(shù)和除法的意義、區(qū)別、聯(lián)絡(luò)就進一步理解了,以后假如再遇到這類題,學(xué)生就能正確區(qū)分,靈敏運用。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的

7、成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。五、以“思巧讀死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是

8、沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。數(shù)學(xué)是比較抽象的一門根底科學(xué),要想使兒童保持強烈的求知欲,必須激發(fā)他們的興趣,從而促進其思維開展。課堂中我常抓住契機,巧妙設(shè)疑,利用學(xué)生好勝的欲望,為讀與思做好鋪墊。例如在教“長方體和正方體的外表積一課時,我先拿出一個長方體教具,然后把它展開,用手演示一下長方體的外表有多大,接著設(shè)疑:“什么是長方體的外表積呢?學(xué)生們看著剛剛我手中還是立體圖,轉(zhuǎn)眼間變成了平面圖形,就考慮它們之間的關(guān)系,“到底什么是長方體的外表積呢?考慮片刻后,同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的意見,并且急迫想知道自己的看法是否正確。這時,我就說:“同學(xué)們,請翻開書看看課本上是如何講的?是否和你所說的一樣?同學(xué)們此時對數(shù)學(xué)課本產(chǎn)生了濃重興趣,輕聲地讀出了長方體和正方體外表積的概念。因此,“讀是理解的前提,“疑是思維開端。教學(xué)中圍繞知識要點,制造懸念,誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動機。當然,小學(xué)生閱讀數(shù)