淺談中學(xué)信息技術(shù)課堂的中小銜接

1、淺談中學(xué)信息技術(shù)課堂的中小銜接二十九中 吳倩 從中小學(xué)教材看從中小學(xué)教材看 從中小學(xué)生心理特點看從中小學(xué)生心理特點看相同模塊相同模塊 信息與信息技術(shù)信息與信息技術(shù) 認(rèn)識計算機(jī)認(rèn)識計算機(jī) 信息的獲取與管理信息的獲取與管理 計算機(jī)安全與網(wǎng)絡(luò)文明計算機(jī)安全與網(wǎng)絡(luò)文明 WordWord文字處理文字處理 PowerPointPowerPoint制作編輯幻燈片制作編輯幻燈片教材特點之一：教材特點之一： 小學(xué)教材語言簡單形象；中學(xué)教材語言小學(xué)教材語言簡單形象；中學(xué)教材語言深奧抽象。深奧抽象。例如：信息的含義：小學(xué)：對人們有用的消息。中學(xué)：數(shù)據(jù)、消息所包含的內(nèi)容和意義。 小學(xué)教材深入淺出、點到即止；中學(xué)教材系

2、統(tǒng)全小學(xué)教材深入淺出、點到即止；中學(xué)教材系統(tǒng)全面、深入精髓。面、深入精髓。例：認(rèn)識計算機(jī)小學(xué)：羅列了計算機(jī)常見的設(shè)備，如主機(jī)、顯示 器、鼠標(biāo)、CPU、Windows XP,沒有 深入說明其作用和相互關(guān)系。中學(xué)：計算機(jī)系統(tǒng)組成：硬件和軟件，再逐層深入 分析其組成、作用和相互關(guān)系。還增加了計 算機(jī)工作原理和處理信息的過程等知識。教材特點之二：教材特點之二： 小學(xué)教材對軟件的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)單一功能分而治之、小學(xué)教材對軟件的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)單一功能分而治之、 各個擊破；中學(xué)教材對軟件的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體功能深各個擊破；中學(xué)教材對軟件的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體功能深入挖掘、綜合運用。入挖掘、綜合運用。例：Word學(xué)習(xí)小學(xué)：輸入文字、修

3、改文字、插入圖片等；中學(xué)：設(shè)計應(yīng)用文檔、制作作文選、作品發(fā)布與評價。教材特點之三：教材特點之三：中小銜接之中學(xué)課堂教學(xué)建議：中小銜接之中學(xué)課堂教學(xué)建議： 避免對小學(xué)教材的簡單重復(fù)；避免對小學(xué)教材的簡單重復(fù)； 加強(qiáng)對軟件功能的深入挖掘與細(xì)化；加強(qiáng)對軟件功能的深入挖掘與細(xì)化； 重視細(xì)節(jié)的講解和難點的突破、歸納與總重視細(xì)節(jié)的講解和難點的突破、歸納與總結(jié)。（小學(xué)可能要規(guī)避難點，中學(xué)則要直結(jié)。（小學(xué)可能要規(guī)避難點，中學(xué)則要直面難點）面難點） 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)重點強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)重點采用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的采用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“自由自由”

4、。不同模塊不同模塊 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析（數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析（ExcelExcel） 圖片的獲取與加工圖片的獲取與加工 音視頻獲取與編輯音視頻獲取與編輯 電子郵件與博客電子郵件與博客 動畫制作動畫制作 網(wǎng)站設(shè)計、制作與發(fā)布網(wǎng)站設(shè)計、制作與發(fā)布教材特點：教材特點： 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析（數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析（ExcelExcel） 動畫制作動畫制作 網(wǎng)站設(shè)計、制作與發(fā)布網(wǎng)站設(shè)計、制作與發(fā)布中學(xué)教材新增中學(xué)教材新增 圖片的獲取與加工圖片的獲取與加工 音視頻獲取與編輯音視頻獲取與編輯 電子郵件與博客電子郵件與博客中小均有中小均有各有側(cè)重各有側(cè)重 小學(xué)立足于學(xué)習(xí)Windows操作系統(tǒng)自帶的圖像、影音軟件，如畫圖、錄音機(jī)、媒

5、體播放機(jī)等；中學(xué)立足于專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)，并且鼓勵軟件多元化。電子郵件與博客是小學(xué)教材的電子郵件與博客是小學(xué)教材的重要章節(jié)，中學(xué)教材只是作為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有所提及。中小銜接之中學(xué)課堂教學(xué)建議：中小銜接之中學(xué)課堂教學(xué)建議： 通過對專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)，完整作品的創(chuàng)作，提升通過對專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)，完整作品的創(chuàng)作，提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性、全面性、邏輯性、條理性。學(xué)生思維的系統(tǒng)性、全面性、邏輯性、條理性。 通過軟件多元化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會選擇，懂得根通過軟件多元化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會選擇，懂得根據(jù)自己的需要去選擇最合適的方案。據(jù)自己的需要去選擇最合適的方案。 課堂教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生能夠掌握某個軟課堂教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)

6、生能夠掌握某個軟件，而是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而舉一件，而是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而舉一反反“十十”，一通百通，會探究、會嘗試、會分析、，一通百通，會探究、會嘗試、會分析、會比較、會總結(jié)、會應(yīng)用。會比較、會總結(jié)、會應(yīng)用。 心理上的成人感與自我相對幼稚的矛盾心理上的成人感與自我相對幼稚的矛盾 對成人的依賴與反抗并存對成人的依賴與反抗并存 對外界的閉鎖與開放并存對外界的閉鎖與開放并存 勇敢與怯懦并存勇敢與怯懦并存 高傲與自卑并存高傲與自卑并存中學(xué)生心理特點中學(xué)生心理特點充滿矛盾充滿矛盾心理教育要點心理教育要點 重視自己的課堂，尊重自己的教學(xué)。重視自己的課堂，尊重自己的教學(xué)。 把中學(xué)生當(dāng)

7、做和你同等的大人對待，而非孩子。把中學(xué)生當(dāng)做和你同等的大人對待，而非孩子。 善于同他們交朋友，做他們的良師益友，使其產(chǎn)生善于同他們交朋友，做他們的良師益友，使其產(chǎn)生信賴感，消除內(nèi)心屏障，敞開內(nèi)心世界。信賴感，消除內(nèi)心屏障，敞開內(nèi)心世界。 當(dāng)他們不愿吐露真情的時候，不要硬逼著他們開口，當(dāng)他們不愿吐露真情的時候，不要硬逼著他們開口，更不能把他們說成虛偽，而要耐心疏導(dǎo)。更不能把他們說成虛偽，而要耐心疏導(dǎo)。 注意把握防患于未然的原則，也就是規(guī)則教育。注意把握防患于未然的原則，也就是規(guī)則教育。課堂教學(xué)要點課堂教學(xué)要點 合理安排課堂教學(xué)，注意規(guī)則性學(xué)習(xí)合理安排課堂教學(xué)，注意規(guī)則性學(xué)習(xí) 疲勞和非規(guī)則性學(xué)習(xí)疲

8、勞。疲勞和非規(guī)則性學(xué)習(xí)疲勞。A A 按照教學(xué)難易程度，有差別地分配教學(xué)時間；按照教學(xué)難易程度，有差別地分配教學(xué)時間；B B 周密計劃，留有余地；周密計劃，留有余地；C C 注意心理調(diào)節(jié)。注意心理調(diào)節(jié)。 創(chuàng)造良好的課堂氣氛創(chuàng)造良好的課堂氣氛A A 新課引入力求新課引入力求“新新”、“趣趣”、“巧巧”；B B 語言風(fēng)趣幽默；語言風(fēng)趣幽默；C C 采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；D D 課上慎用激烈或嚴(yán)厲的批評、懲罰。課上慎用激烈或嚴(yán)厲的批評、懲罰。 多鼓勵學(xué)生，利用多鼓勵學(xué)生，利用“羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng) 在教育學(xué)

9、和心理學(xué)上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計完成的。著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計完成的。 他把一群小白鼠隨他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：機(jī)地分成兩組：A A組和組和B B組，并且告訴組，并且告訴A A組的飼養(yǎng)員說，這一組的組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴老鼠非常聰明；同時又告訴B B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試，發(fā)一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)A A組的老鼠竟然真的比組的老鼠竟然真的比

10、B B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。找到食物。 于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？能也發(fā)生在人的身上呢？ 他又來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然他又來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成

11、為了班上的佼佼跡又發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學(xué)生一者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學(xué)生一點也不了解，這讓老師們很是意外。點也不了解，這讓老師們很是意外。 為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是 期望期望 這一神奇的魔力在發(fā)揮這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學(xué)生產(chǎn)威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰

12、明孩子那樣對待他們；而這幾個學(xué)生生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。提高了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。 對學(xué)生的教學(xué)和教育對學(xué)生的教學(xué)和教育像鉛筆一樣做人像鉛筆一樣做人 鉛筆的五個特性：鉛筆的五個特性：1 1、盡管能做很多大事，但千萬不能忘記那是因為一直都有一只手在、盡管能做很多大事，但千萬不能忘記那是因為一直都有一只手在引導(dǎo)者你。引導(dǎo)者你。2 2、有時我們必須停下來用刀削一削鉛筆，雖然會使鉛筆經(jīng)受痛苦，、有時我們必須停下來用刀削一削鉛筆，雖然會使鉛筆經(jīng)受痛苦，但削過之后，它會變得更加尖利。所以必須學(xué)會忍受痛苦和悲傷，但削過之后，它會變得更加尖利。所以必須學(xué)會忍受痛苦和悲傷，才會成為更優(yōu)秀的人。才會成為更優(yōu)秀的人。3 3、它總是允許我們用橡皮擦掉錯誤。也就是說，糾正做過的一些錯、它總是允許我們用橡皮擦掉錯誤。也就是說，糾正做過的一些錯事并不是壞事，它可以幫助我們走上正確的道路。事并不是壞事，它可以幫助我們走上正確的道路。4 4