學(xué)生發(fā)音有問題

1、學(xué)生發(fā)音有問題，要不要糾錯？人民教育出版社陳力有老師問，課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子們的英語語音、語調(diào)有問題時，教師應(yīng)該怎么辦？是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確性、糾正其發(fā)音呢，還是應(yīng)該忽略發(fā)音、鼓勵其大膽發(fā)言？這確實(shí)是個常見的問題。據(jù)平時聽課所見，學(xué)生發(fā)音有錯誤時，老師們采取的策略并不一樣：有的比較恰當(dāng)，有的就不太合適?？偟脕砜矗_課、觀摩課之類的場合，執(zhí)教教師更傾向于容忍錯誤、鼓勵學(xué)生積極發(fā)言；實(shí)際的日常教學(xué)中，直接糾正學(xué)生發(fā)音的更多些。當(dāng)然，不同教師對兩種策略的取舍也存在差別。那么，學(xué)生發(fā)音有問題，教師究竟要不要糾錯？糾錯時又需要注意些什么？下面就這個問題談?wù)剛€人的粗淺看法，請大家指正。個人認(rèn)為，學(xué)生發(fā)音有

2、問題，當(dāng)然需要糾正?！昂鲆暋笔强隙ú恍械?，否則還要老師干嘛？語音問題如果不糾正，時間長了會牽連影響到詞匯學(xué)習(xí)效果和聽說技能的提高，阻礙后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展。而且，小時候形成的發(fā)音習(xí)慣，長大后糾正起來就更不容易。之所以有些人不主張糾正學(xué)生的發(fā)音問題，大概是擔(dān)心如果教師糾正不當(dāng)，可能給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，主要是怕不恰當(dāng)?shù)募m錯可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、影響其學(xué)習(xí)興趣。也就是說，如果糾錯的具體方式比較科學(xué)，糾錯同樣可以起到鼓勵的效果；相反，遇到錯誤忽視不糾，問題堆積多了就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，阻礙英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，最終也必然會導(dǎo)致學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣?！板e誤是學(xué)習(xí)的階梯”，但錯誤本身不會自然地成為學(xué)

3、習(xí)的階梯。被忽視的錯誤和被不當(dāng)處理的錯誤，反而會成為學(xué)習(xí)進(jìn)程中的“絆腳石”。就學(xué)生的語音問題而言，重點(diǎn)不是“是否要糾錯”，而是“如何科學(xué)合理地糾錯”。也就是說，需要具體分析糾錯的時機(jī)和糾錯的具體方式，即什么情況下需要糾正，什么情況下可暫時不糾，必須糾的用什么方式來糾、糾到什么程度等。而對這些問題的回答又涉及學(xué)生情況、師生關(guān)系、教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度、學(xué)習(xí)發(fā)展的階段、語音錯誤的具體類型、對交際效果的影響成都等多種因素。而且，這些因素實(shí)際教學(xué)中又常常是幾方面融合在一起，需要教師綜合權(quán)衡后，才能做出相對合理的具體教學(xué)決策。由此來看，雖然“糾還是不糾，這是個問題”，但這個問題并不是個簡單的AB單選

4、題，它沒有一個簡單的唯一的正確答案。下面簡要分析一下影響語音糾錯策略可能涉及的幾方面因素。一、學(xué)生年齡。學(xué)生情況不同，適用的策略不同。比如年齡，學(xué)生年齡越小，比如起始年級剛開始接觸英語的孩子們，就應(yīng)慎重糾錯，而以鼓勵表揚(yáng)為主。二、認(rèn)知風(fēng)格。不同學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)的風(fēng)格不一樣，有的喜歡開口模仿喜歡口語交流，有的屬于分析型的，更喜歡自己研究分析記憶；與認(rèn)知風(fēng)格相關(guān)的還有學(xué)生的個性，一般來說那些自信的、外向的孩子，他們接受直接糾錯的耐受力比較好；而那些對內(nèi)向的、不太自信的孩子，如果給他們糾錯，就要特別慎重，多講究策略。試想，如果一個本來就不太敢舉手發(fā)言的內(nèi)向的孩子，平時很少主動發(fā)言，比如有一次好不容易

5、鼓足勇氣，站起來讀了個單詞、說了句英語，卻因語音不夠完美、標(biāo)準(zhǔn)而被老師“一味強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確而打斷糾正”，如果你是這個孩子，下次你再舉手說英語的幾率是不是就會大大減小了？這次糾錯對你學(xué)英語的興趣有什么影響？可見，不僅教學(xué)需要因材施教，糾錯也得“因人施糾”。三、錯誤出現(xiàn)于不同的學(xué)習(xí)階段，適用的糾錯策略也會不同。新授課初次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生尚未消化掌握，出錯難免。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，可以暫時不糾，宜以鼓勵為主。但到了后面的熟悉消化階段，特別復(fù)習(xí)鞏固和熟練運(yùn)用階段，如果還存在某些問題，這時候就不應(yīng)該再忽視下去，必須重視起來，并采取合理措施來糾正解決。四、語音問題的類型不同，策略也需要不同。第一個原則是

6、，難度小的先糾，難度大的后糾；英語語音包括很多方面，多數(shù)的單個元音和輔音音素都不難發(fā)，單詞拼讀、單詞重音，稍難掌握一些。少部分漢語中沒有的音素，容許部分學(xué)生暫時掌握不好。對普遍性的問題，比如方音影響帶來發(fā)音問題，可以通過加大集體模仿訓(xùn)練的力度來改善。實(shí)際教學(xué)中，中國的英語老師都比較關(guān)注音素和單詞發(fā)音。其實(shí)單個音素的發(fā)音、單個詞的發(fā)音，只要不是偏得太離譜，對交際的影響并不一定很大。漢語是聲調(diào)型語言，每個單字都有固定的聲調(diào)，調(diào)變了意義就變了；而英語是重音型語言，單詞沒有聲調(diào)，詞重音特別是句子重音、停頓、句調(diào)等對實(shí)際交際效果影響更大對意義交流影響更大。單實(shí)際教學(xué)中對這些方面的重視程度往往不夠，甚至忽

7、視。這才是平時語音教學(xué)包括聽力和口語活動中最應(yīng)該特別提醒學(xué)生注意和體會的。中國學(xué)生學(xué)英語，語音方面更難掌握的是句子重音、句調(diào)、停頓、連讀弱化或滑落等語音技能，這些更難短時間掌握的語音技能就需要教師有更大的耐心，允許學(xué)生犯錯，給學(xué)生一個逐步掌握的過程。第二個原則是，影響交際的必糾先糾正，影響不大的可以暫時容忍或者不糾。語言是交際的工具，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力是中小學(xué)英語課程的主要目標(biāo)之一。因此，糾正發(fā)音，也不一定是“一味強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確性”，對學(xué)生的語音問題，是否糾錯的另一依據(jù)是看它對交際的實(shí)際影響大小。對于把英語作為外語來學(xué)的人來說，除了從事特殊行業(yè)的專業(yè)人員，一般人沒有必要一定要他們的語音語

8、調(diào)跟以英語為母語的人一樣標(biāo)準(zhǔn)、地道，也不現(xiàn)實(shí)。那么如果要求寬松些的話，寬到什么程度呢？究竟如何把握呢？對中小學(xué)的英語語音教學(xué)而言，一個基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是是否會影響交際。也就是是說，學(xué)生聽英語的時候會不會由于語音問題影響理解，說英語的時候會不會因?yàn)檎Z音語調(diào)問題影響思想表達(dá)，影響正常交流。但這個標(biāo)準(zhǔn)的具體操作中有一個問題：多數(shù)地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生日常生活中很少有用英語進(jìn)行實(shí)際交流的機(jī)會，因此這個標(biāo)準(zhǔn)本身并就不太容易找到機(jī)會驗(yàn)證。也就是說，這個標(biāo)準(zhǔn)的把握很大程度上依賴于授課教師自身須具備相當(dāng)好的語音素養(yǎng)。上面列舉的是比較重要的幾個因素，還有其他因素不再贅述?？傊粘＝虒W(xué)中遇到學(xué)生出現(xiàn)語音錯誤時，建議教師

9、要先別著急糾，想一想：犯錯的學(xué)生是誰？他有什么特點(diǎn)？這個錯誤是什么類型的錯誤？它的影響有多大？然后再決定是否糾錯。下面再談?wù)劶m錯的方式。對于需要糾正的問題，糾錯時機(jī)和場合、糾錯的方法不同也會大大影響糾錯效果。各種糾錯方式中，即時的當(dāng)眾直接糾錯老師們用的最多，但這種方式對學(xué)生的自尊和面子的挑戰(zhàn)性最大！其他的變通形式，比如，課講完后單獨(dú)到學(xué)生座位旁的一對一糾錯、課后辦公室單獨(dú)私下糾錯、不見面的電話糾錯、不針對個體而轉(zhuǎn)化為針對小組或全體的集體糾錯、不直接糾錯而轉(zhuǎn)化為反復(fù)強(qiáng)化正確發(fā)音的形式的間接糾錯、學(xué)生之間的同伴互相糾錯等等，日常教學(xué)中老師們可以留心觀察積累，根據(jù)不同情況、不同的學(xué)生來靈活運(yùn)用。關(guān)于

10、糾錯方式，核心的問題是如何維護(hù)學(xué)生的自尊和面子。老師們可以嘗試找到兩種感覺，一是對待自家可愛小寶寶時的百般呵護(hù)的感覺，一是給自己很敬重的師長提意見時采取的委婉交際策略。能把這兩種感覺融和在一起，就不難想到恰當(dāng)?shù)募m錯方式。我國的傳統(tǒng)中醫(yī)講究“上醫(yī)治人,中醫(yī)防病,下醫(yī)治病”。語音教學(xué)中這個道理也適用。相對于出錯后再糾，“防錯于未然”顯然是更好的策略。教師首先要把自己的語音水平提高到一個合格英語教師應(yīng)該達(dá)到的水準(zhǔn)，這是前提和基礎(chǔ)。此外，平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會對自己發(fā)音與示范發(fā)音的差異，提高對語音的敏感性。通過有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練改善學(xué)生的語音，充分利用小學(xué)生敏感、好模仿、喜游戲等學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，多

11、設(shè)計情景和游戲競賽等活動，高頻度輸入清晰地道、難度適中、能吸引孩子們注意力的語音材料，比孤立地拿出單個音素、單個詞、單個句子反復(fù)操練更有效、更有趣，長遠(yuǎn)效果更好。即使是單個音，單個詞的糾音，也可以隱藏在趣味的形式下，“偷偷地”完成。比如把一些容易發(fā)錯音的單詞編出意義詼諧有趣的句子，再如通過小學(xué)生喜歡的繞口令，chant，歌曲等，都是些簡單實(shí)用方式。最后小結(jié)一下。糾錯問題有兩個關(guān)鍵點(diǎn)，一是本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，見到錯誤不能忽視滑過去，二是糾錯是為了幫助和促進(jìn)發(fā)，是為了孩子的健康發(fā)展，而不是為了打擊，否則就是一種傷害。鼓勵是為了讓孩子愛學(xué)，而不是放縱其問題，否則，鼓勵也會成為一種傷害。在不傷學(xué)生自尊，不打擊孩子的信心，不給孩子英語學(xué)習(xí)和人格發(fā)展帶來消極影響的前提下，嚴(yán)格要求，運(yùn)用多種辦