山東省高等職業(yè)院校雙師型教師建設現狀及對策研究-精選文檔

1、山東省高等職業(yè)院校雙師型教師建設現狀及對策研究高職院校雙師型教師隊伍建設是提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量,使人才培養(yǎng)更好地與區(qū)域經濟開展需求對接的保證,是高等職業(yè)教育改革與開展的重要內容.2021年發(fā)布的?國務院關于增強教師隊伍建設的意見?指出,職業(yè)學校在大力開展教師隊伍建設時,要以雙師型教師為重點,完善雙師型教師培養(yǎng)培訓體系,健全技能型人才到職業(yè)學校從教制度.為了深入了解山東省高等職業(yè)院校雙師型教師隊伍建設的現狀,充分熟悉當前雙師型教師隊伍建設面臨的問題,我們以調查問卷與座談相結合的方式,調查并提取了相關數據,并以調研結果為根底,就有關問題進行了分析研究.一、山東省高職院校雙師型教師隊伍建設現

2、狀近年來,山東省大力實施科教興魯和人才強省戰(zhàn)略,各類教育長足開展,教育質量全面提升.2021年山東省共有高職?？圃盒?5所,其中國家示范性高等職業(yè)院校6所,國家骨干高等職業(yè)院校7所.高職?？普猩?5.38萬人,在校生75.72萬人,當年畢業(yè)生26.87萬人.專任教師3萬余人.我們對山東省24所高職院校的雙師型教師隊伍建設狀況進行了調研.調查樣本涵蓋國家示范性高職、國家骨干高職、普通高職和民辦高職院校.在調研的學校中共有教職工27825人,專職教師10821人,共有4436人為雙師型教師,占專職教師總數的41%1 .雙師型教師的學歷層次及結構在24所高等職業(yè)技術院校的雙師型教師隊伍中,學歷層次及

3、結構如表1所示.表124所高職院校雙師型教師隊伍學歷層次及結構從抽樣調查得出的數據可以看出,自從山東省政府制定大力開展雙師型教師隊伍的規(guī)劃以來,山東省高職院校的雙師型教師,在向著高學歷結構開展方面,取得了明顯的成效.但相對來說,碩士和博士所占比例仍較低,學歷結構仍有待進一步優(yōu)化.2 .雙師型教師的職稱結構在24所高等職業(yè)技術院校的雙師型教師隊伍中,職稱結構如表2所75.表224所高職院校雙師型教師隊伍職稱結構由抽樣數據可見,山東省雙師型教師的職稱結構趨于合理,但高級職稱教師所占比例較小,仍有進一步提升空間.3 .雙師型專職教師的年齡結構24所高等職業(yè)技術院校的雙師型教師隊伍中的年齡結構如表3所

4、75.表324所高職院校雙師型教師隊伍年齡結構可以看出,雙師型教師主要以31-40歲和41-50歲年齡段為主,這符合雙師型教師開展的規(guī)律,說明被調查院校的雙師型教師隊伍,在年齡結構上是合理的.4 .雙師型專職教師來源情況在被調查院校的雙師型教師中,來源及比例如表4所示.表424所高職院校雙師型教師來源及比例從表中可以看出,畢業(yè)后直接任教的人數所占比例最大,由此可見高職院校雙師型教師引進模式比擬單一,仍需進一步拓寬雙師型教師引進渠道.5 .雙師型兼職教師的根本情況調查數據顯示,24所高等職業(yè)技術院校中,共有兼職教師1730人,占專職教師16%其中雙師型教師1237人,占兼職教師的71.5%.從總

5、體來看,山東省高職院校雙師型教師數量上還沒有到達目標,而且建設進展也不平衡.從各校雙師型教師的比例來看,校與校之間相差懸殊,有的學校缺乏30%,而有的學校那么能到達70%雙師型教師職稱分布不是很合理,職稱評選有待與雙師型教師資格進一步掛鉤.二、山東省高職院校雙師型教師隊伍建設工作中存在的主要問題1 .雙師型教師界定標準不明確對雙師型教師的界定是教育界一直討論的話題,有的觀點是“雙證書論,即但凡持有教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是雙師型教師；有的觀點是“雙水平論,即既能勝任理論教學,又能指導學生實踐的教師,就是雙師型教師；還有的觀點是“雙職稱論,即既具有講師及以上職稱,又具有工程師職稱的教師,就

6、是雙師型教師.沒有準確的雙師型教師的定義,就會導致在職業(yè)學校雙師型教師建設工作中目標不明確,標準不具體,從而影響到他們的工作熱情和工作積極性,最終影響到雙師型教師隊伍的建設.2 .雙師型教師鼓勵機制不完善在調查過程中我們發(fā)現,除了雙師型教師界定標準模糊以外,多數院校都沒有把待遇、職稱晉級明確地與雙師型教師掛鉤.對雙師型工作效果的好壞,缺乏科學的評價標準.在關于雙師型教師和普通教師待遇是否有不同的問題調查中,24所院校當中有22所選擇“沒有明顯的待遇差異.可以看出山東省職業(yè)院校在雙師型教師鼓勵機制建設方面不完善,這也是雙師型教師沒有發(fā)揮其應有作用的重要原因.3 .雙師型教師培訓及引進渠道單一從調

7、研情況可以看出,高職院校雙師型教師中,畢業(yè)直接任教占絕大多數,這說明高職院校教師引進制度還缺少務實性,過于強調引進人員的學歷層次,機械地沿用從畢業(yè)生中直接引入人才的傳統(tǒng)方法,而不去發(fā)現引進那些動手水平強、足夠勝任高職實踐教學的社會或企業(yè)人員.在培訓方面,大局部直接任教的教師,都是在學校自己的實訓中央進行培訓并考取的職業(yè)資格證書,這種自產自用的雙師型培訓模式,沒有進行學校之間、校企之間人才交流,使學校不能吸收外部新鮮知識,使得雙師型教師作用打了折扣.4,雙師型教師工作崗位和專業(yè)特長不完全對應在調研中我們發(fā)現,很多學校在對雙師型教師的工作安排上,沒有完全與教師的專業(yè)特長相對應,有的雙師型教師只是單

8、純地擔任理論或實訓教學工作,而進行一體化教學的,卻并非雙師型教師,這主要還是由于對雙師型教師不重視引起的.由于不根據每個人的特長安排工作崗位,導致不能最大化地提升教學質量,影響教師工作積極性.三、對山東省高職院校雙師型教師隊伍建設的建議1,正確制定雙師型教師界定標準在教育部制定的雙師型教師資格標準中,以“具備講師或以上專業(yè)技術職稱作為認定的必要條件,另外幾個條件都被列為充分條件,只要其中一條得到滿足就可以認定為雙師型教師.由于界定標準不統(tǒng)一,造成各個院校都制定自己的標準,造成雙師型教師界定標準模糊不清,標準不統(tǒng)一的現象.建議由省級職能部門制定詳細的雙師型教師評定準那么.以具有教師資格證書和相對

9、應職業(yè)資格證書為根底,在此根底上,制定詳細的評定準那么,由教師本人提出申請,學院審核推薦,省級部門依據職稱、職業(yè)資格等級,參考企業(yè)工作年限、技術開發(fā)工程、行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新水平等標準根據高、中、低分層次認定,并以此作為發(fā)放補助、晉升職稱的依據.2 .雙師型教師來源渠道多樣化建議由省級相關部門制定相應政策,促使高職院校師資來源渠道多樣化.比方制定從企業(yè)和社會選聘技術水平高、實踐水平強的教師比例標準,并將此作為教學質量評估的一個重要指標.3 .增強雙師型教師培訓工作省級職能部門和高職院校要建立繼續(xù)教育培訓制度,針對教師的年齡、學歷、工作經歷的不同,制定出涵蓋大多數教師的多層次、多類型

10、的培訓方案.(1)由政府牽頭,推進深層次校企合作.現在校企合作的一個問題,就是企業(yè)除了可以從學校畢業(yè)生中招聘人員以外,得不到其他利益.所以企業(yè)對校企合作開發(fā)工程、校企交流的熱情不高.建議由政府牽頭,推進深層次校企合作,建立校企人員的交流渠道,安排教師到企事業(yè)單位第一線進行業(yè)務實踐或掛職鍛煉.2021年10月成立的山東省機械行業(yè)職業(yè)教育培訓集團就是一個很好的例子,它由山東省人力資源和社會保證廳、山東省機械工業(yè)協(xié)會倡導,山東勞動職業(yè)技術學院和64家機械行業(yè)大企業(yè)、院校、科研單位聯(lián)合打造,目標是充分發(fā)揮學院、企事業(yè)單位各自的優(yōu)勢,增強行業(yè)、企業(yè)、學校之間的全方位、深層次合作,促進資源的集成和共享.在這個模式下,校企之間人才定向培養(yǎng)、校企合作工程開發(fā)、人員相互培訓都能更好地展開.(2)充分發(fā)揮國家及山東省骨干師資培訓工程的作用.國家及山東省骨干師資培訓,在雙師型教師隊伍建設中,起到了明顯的作用.教師經過一段時間的集中培訓,理論水平及專業(yè)實踐水平卻可以得到較大的提升.但是,由于受到經費以及培訓機構在場地、師資方面缺乏的制約,目前每年可培訓教師數量仍較少,需要堅持做下去.另外,培訓大多是在假期集中進行,時間有限,有些培訓質量不高,使得培訓效果打了折扣.政府應該加大投入,進一步擴大培訓機構數量和規(guī)模,使高職教師能經常參加培訓,保證高職院校教師隊伍的可持續(xù)開展.4,完善雙師型教師鼓勵機制制定雙