對(duì)我國(guó)小班化教育現(xiàn)狀的研究與思考-2019年作文

1、對(duì)我國(guó)小班化教育現(xiàn)狀的研究與思考近幾年來(lái),小班化教育在我國(guó)沿海地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)逐漸開(kāi)展起來(lái).小班化教育在我國(guó)的出現(xiàn)并不是偶然的,有其客觀的社會(huì)歷史條件,具有必然性.國(guó)外從20世紀(jì)六七十年代就開(kāi)始了這方面的研究.目前,英、美、法、日等諸多國(guó)家都在施行小班化教育,它已經(jīng)成為世界性教育改革的潮流和趨勢(shì).對(duì)此,我們應(yīng)該深刻把握其實(shí)質(zhì),從深層次上來(lái)熟悉它、理解它,進(jìn)而使我們的小班化教育向前開(kāi)展.一、小班化教育的內(nèi)涵及特征1 .小班化教育的內(nèi)涵(1)小班化教育是在規(guī)模較小的班級(jí)中進(jìn)行的教育.小班化教育,廣義上來(lái)講就是在學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少的班級(jí)中進(jìn)行的一系列教育教學(xué)活動(dòng).但并不是所有在學(xué)生數(shù)少的班級(jí)中進(jìn)

2、行教育教學(xué)的就是小班化教育.“小班化教育作為新興的專有名詞,是當(dāng)代素質(zhì)教育理論與實(shí)踐研究的延伸.小班化教育的核心問(wèn)題是轉(zhuǎn)變教育理念,它的根本目標(biāo)是提升全民族素質(zhì),為21世紀(jì)培養(yǎng)全面開(kāi)展的創(chuàng)新人才,具有很多明顯的優(yōu)勢(shì).在不同國(guó)家、地區(qū)、不同時(shí)期中“小班的額數(shù)有不同說(shuō)法.1976年,英國(guó)初等學(xué)校每個(gè)班29人左右,中等學(xué)校每個(gè)班22人左右.美國(guó)南卡羅來(lái)納州1977年對(duì)班規(guī)模的規(guī)定是,1-12年級(jí)全為35人.1999年,美國(guó)克林頓政府撥款12億美元,用于全美各學(xué)區(qū)縮小班規(guī)模至每班18人.我國(guó)臺(tái)灣省1998年小學(xué)1年級(jí)每班人數(shù)全面減至35人以下.我國(guó)上海市1996年開(kāi)始小班化教育探索,試點(diǎn)班學(xué)生數(shù)在20

3、人24人之間.天津市從1997年開(kāi)始小班化教育,班額度也都在35人以下.由以上國(guó)內(nèi)外關(guān)于小班化教育的實(shí)際來(lái)看,小班化教育主要是在35人以下的教學(xué)班中進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng).(2)小班化教育是一種優(yōu)質(zhì)教育.班額度大小影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及個(gè)性、創(chuàng)造性等方面的開(kāi)展.第一,教育活動(dòng)能夠在時(shí)間與空間上得到重組,科學(xué)地整合教育資源；第二,可以充分發(fā)揮優(yōu)秀師資、良好場(chǎng)地、設(shè)施的作用,從而為學(xué)生提供享受優(yōu)質(zhì)教育的時(shí)機(jī)；第三,教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)都會(huì)發(fā)生新的變化,并會(huì)帶動(dòng)先進(jìn)教育理念的產(chǎn)生,促進(jìn)先進(jìn)教育理念的進(jìn)步.小班化教育是一種高效率高質(zhì)量的教育模式.它以縮小班級(jí)規(guī)模為主要形式,以提升教育質(zhì)量為核心,通過(guò)

4、多樣的教育教學(xué)活動(dòng)方式,使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到開(kāi)展,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育教學(xué)模式.由“小班化教育帶來(lái)的對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注,更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,是一種以人為本、人性化的優(yōu)質(zhì)教育方式.由于教學(xué)班人數(shù)的減少,使得小班化教育可以更好地以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)的中央地位.另一方面,教師也可以針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法,以便在教學(xué)過(guò)程中能有效地照顧到個(gè)體差異.同時(shí),可以形成積極的民主和諧的師生關(guān)系,從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和開(kāi)展.2 .小班化教育的特征隨著社會(huì)的飛速開(kāi)展,隨著對(duì)優(yōu)質(zhì)教育渴望的升溫,隨著教

5、育實(shí)踐活動(dòng)的不斷科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn),小班化教育終將成為我國(guó)根底教育的必然趨勢(shì).究其原因,我們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到它有三“高特征：即高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高投入.所謂高質(zhì)量,是其具備更好地表達(dá)落實(shí)“兩全一主動(dòng)教育思想的客觀條件和可能性；所謂高標(biāo)準(zhǔn),是指小班化教育對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的主客體雙方都有較高的要求,特別是對(duì)師生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)提出了更高的要求；所謂高投入,是指小班教育在教育根底設(shè)施、教育資源分配方面的客觀需求性.高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高投入作為小班化教育的特征,三者是密切相關(guān)、相輔相成的,質(zhì)量是目的,標(biāo)準(zhǔn)是保證,投入是根底.二、我國(guó)小班化教育開(kāi)展現(xiàn)狀當(dāng)代,教育教學(xué)組織形式呈現(xiàn)了以班級(jí)教學(xué)為根本形式

6、,多種教學(xué)組織形式綜合并存開(kāi)展的態(tài)勢(shì),個(gè)別化教學(xué)也是其中的一個(gè)趨勢(shì).雖然班級(jí)教學(xué)有講求效率的優(yōu)勢(shì),但長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明其缺陷是十清楚顯的.它不易照顧個(gè)別差異,不能因材施教,不利于學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展,也不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平的培養(yǎng).班級(jí)教學(xué)從根本上來(lái)講是適應(yīng)于陳述性知識(shí)教學(xué)的,而對(duì)于程序性知識(shí)、智慧技能、策略性知識(shí)以及情感、審美等方面素質(zhì)的培養(yǎng)是不易實(shí)現(xiàn)的,班級(jí)教學(xué)也不利于學(xué)生的全面開(kāi)展和個(gè)性發(fā)展.所以20世紀(jì)初以來(lái),人們一直探索新的教學(xué)組織形式,尤其是20世紀(jì)六七十年代以來(lái),隨著電子、信息、能源等高新技術(shù)的開(kāi)展,對(duì)個(gè)性化教育的要求越來(lái)越突出.世界各國(guó)人才的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越劇烈.同時(shí)各國(guó)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展客觀

7、上也為班級(jí)規(guī)模的縮小提供了物質(zhì)根底.在這樣的背景下,各興旺國(guó)家紛紛制定政策,加大投入,縮小班級(jí)規(guī)模,希望以此提升教育質(zhì)量,促進(jìn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)從而在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得人才優(yōu)勢(shì).三、對(duì)我國(guó)小班化教育前景的思考1 .小班化教育必須更新傳統(tǒng)的教育觀念現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,教學(xué)是師生在交往過(guò)程中通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的理解和把握,從而促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和開(kāi)展的活動(dòng).教學(xué)不只是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,同時(shí)還是體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、開(kāi)展和運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程.教學(xué)也不只是智育的過(guò)程,同時(shí)也是德育的過(guò)程、美育的過(guò)程、情感教育的過(guò)程.教學(xué)就是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)開(kāi)展奠定扎實(shí)的根底.現(xiàn)代課程觀認(rèn)為,課程是經(jīng)驗(yàn),是活動(dòng),是方案,是它們多

8、方面的綜合統(tǒng)一.課程不只是書(shū)本知識(shí),課程不再具有絕對(duì)的權(quán)威,師生可以對(duì)課程和教材進(jìn)行補(bǔ)充、修改乃至重新開(kāi)發(fā)和編制,課程除了根本的標(biāo)準(zhǔn)外,可以有地方課程、校本課程乃至師本課程、生本課程,課程是多樣化的,課程要適應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性化開(kāi)展的需要.現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀認(rèn)為,評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)多少的判斷,還要看學(xué)生情感、意志品質(zhì)、個(gè)性特征、審美素質(zhì)等多方面的發(fā)展.通過(guò)評(píng)價(jià),要診斷存在的問(wèn)題,提出改良舉措.評(píng)價(jià)不只是考試一種形式,而可以是多種形式、多種手段.評(píng)價(jià)不只是看結(jié)果,還要重過(guò)程.小班化教育為現(xiàn)代教育觀向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化提供了時(shí)機(jī)與條件.小班化教育能否取得預(yù)期效果,關(guān)鍵在于能否在先進(jìn)教育觀的指導(dǎo)下,對(duì)教育教

9、學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)模式和教學(xué)策略,還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人.因此,小班化教育必須更新傳統(tǒng)的教育觀念.2 .我國(guó)小班化教育存在的問(wèn)題與對(duì)策(1)治理方面.科學(xué)有效的治理是教改取得成功的前提.一些小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校嘩眾取寵,偏離方向,將小班化教育實(shí)驗(yàn)變成牟利性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)行為,增設(shè)課程,延長(zhǎng)學(xué)時(shí),不僅不能減負(fù)荷增效益,反而大大增加學(xué)生負(fù)擔(dān),以此謀取學(xué)生成績(jī)的提升,試與普通班拉出檔次,顯示區(qū)別.目的是讓社會(huì)和家長(zhǎng)能明顯看到小班化教育的成績(jī),從而謀取更多的經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)聲譽(yù).一些學(xué)校雖然進(jìn)行了小班化教育實(shí)踐,卻并未按小班化教育實(shí)驗(yàn)的要求去做,一方面是有人、財(cái)、物

10、、政策等因素的制約,另一方面也反映了學(xué)校治理者的教育觀念、改革思想、進(jìn)取精神、自身素質(zhì)等方面的欠缺.(2)教師素質(zhì)方面.教師素質(zhì)是一切教育改革能否取得成功的關(guān)鍵因素.在小班化教育實(shí)踐中,首先反映出來(lái)的是一些教師缺乏相關(guān)的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備,他們?nèi)粤?xí)慣于老作法、老經(jīng)驗(yàn),仍充分地表達(dá)以教師為主的思想和教學(xué)方式,學(xué)生仍處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,教師缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng),教育行政和學(xué)校治理也缺乏對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn).其次是我們教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和專業(yè)素質(zhì)水平難以適應(yīng)小班化教育要求.教師素質(zhì)的高水平和具有多方面的綜合水平,能做到多種知識(shí)和方法手段的綜合運(yùn)用,相互滲透,以到達(dá)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)興趣和效益的要求.(3)政策方面.相應(yīng)的政策支持是小班化教育健康開(kāi)展的有力保證.小班化教育在我國(guó)從誕生到現(xiàn)在還不到5年,與大班教育相比,不管從哪個(gè)方面講,都還顯得很稚嫩,還沒(méi)有形成與之相適應(yīng)的治理理論和治理實(shí)踐；從政策層面講,諸如“小班化教育治理?xiàng)l件、“小班化教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“小班化教育的學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及師生比、生均面積、經(jīng)費(fèi)投入、教師要求等方面都亟需修訂和完善；從操作層面講