古詩詞教學設計_1

1、古詩詞教學設計本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。1、會認螺、諳等2 個生字，會寫亭、庭等5 個生字。2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫獨坐敬亭山和望洞庭 。3、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。廬山、西嶺雪山等風景圖( 或課件 ); 獨坐敬亭、洞庭勝景、江南春色等三幅寫意畫(或課件 )。3 課時。第一課時一、課件演播，引入課題師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧?1、課件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪里 ?你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎 ?(

2、 學生說望廬山瀑布，絕句等。 )2、再以課件形式呈現(xiàn)江南春色洞庭勝景獨坐敬亭等三幅寫意畫。師：這些地方漂亮嗎 ?知道這是哪些地方嗎 ?( 如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。)師：現(xiàn)在我們就去領略這些美麗的風光吧!翻書讀1 課古詩詞三首 。 ( 師板書課題1、古詩詞三首 )設計意圖課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發(fā)學生的學習興趣 ; 開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發(fā)動的作用。二、借助注釋，自讀明義師：我們今天先學習第一首詩獨坐敬亭山。1、簡介作者及敬亭山。我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀t 

3、7;ng，我們學過的停去掉亻即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5 公里，山高 286 米。2、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。3、學生借助注釋，初步了解詩句意思。4、交流： 學了古詩，你明白了哪些內(nèi)容? 你還有哪些內(nèi)容不明白?提出來討論。設計意圖鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。三、介紹背景，探究其義1、教師介紹李白作詩背景：( 這首詩是李白于天寶十二年( 公元 753 年 ) 秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。 )

4、2、再讀古詩，自問互問：師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問。3、全班再讀，教師追問： 獨坐是誰獨坐 ? 讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么 ?詩人聽到些什么 ?會想到些什么 ? 本來，還有眾多鳥相伴; 本來，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想了些什么呢 ?這兩句話與題目的哪個字呼應呢 ? 相看是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么 ?生試讀相看兩不厭，只有敬亭山，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。(只有)( 若學生已經(jīng)問過上述某些問題，此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問)設計意圖教師介紹詩人

5、作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內(nèi)心的感情; 教師追問的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。四、誦讀嘗試，背誦默寫1、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢?( 什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情?) 能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面?2、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃，在長音后劃 / ，再讀給同桌聽。3、全班交流，教師點撥：( 學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來) 。學生作標記后再誦讀。4、背誦古詩，默寫古詩。對古詩的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己

6、嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。第二課時一、簡介洞庭，引入課題1、齊背獨坐敬亭山，這首詩寫景也寫情; 看望洞庭，又寫了什么景什么情呢?揭示課題并板書望洞庭。2、介紹洞庭湖。設計意圖由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩之間的聯(lián)系。二、初讀正音，多讀明義1、學生初讀古詩。螺，常見有田螺、海螺等; 庭潭螺都是形聲字，庭的中的廴，要注意橫折折撇和平捺的筆勢。2、再讀古詩，借助注釋初步理解詩句。和，和諧。水天一色，和諧漂亮。青螺，這里形容洞庭湖中的君山像螺的形狀，因為君山上樹木蔥蘢，故稱青螺。3、互讀古詩，相互交流。同桌互說對詩句的理解，不明白的互

7、相問詢。設計意圖讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。三、再讀古詩，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。1、讀古詩，想象畫面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫?邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。2、教師提出下列問題，分組討論交流。 望洞庭能改為看洞庭嗎? 和是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的湖光秋月畫面才兩相和呢 ?古代鏡是由銅磨平而成的。鏡未磨是一種什么景象 ?( 有微波，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象) 。這與潭面無風有矛盾嗎? 翠是什么顏色 ?山翠易懂，水翠是怎么回事呢? 白銀盤指什么 ?這里的湖水白，與前面的水翠有矛盾嗎? 文

8、中幾處用了比喻手法 ?末句改為君山好像一青螺似乎更清楚，這樣改行嗎 ?3、全班匯報交流：設計意圖提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學生深入思考，體會詩的意境。四、誦讀古詩，畫出意境1、朗讀古詩，背誦古詩。2、誦讀古詩，想象畫面，畫出意境。各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。設計意圖畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現(xiàn)了默寫古詩的目標。第三課時一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。憶江南是詞牌名。什么是詞牌?詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。師：現(xiàn)在

9、我們打開書讀一讀這首詞( 板書課題憶江南) 。設計意圖第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明憶江南不是詩名，而是詞牌名。憶江南不是詩，而是詞。二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞1、自讀正音：注意曾是多音字，這里讀céng, 是曾經(jīng)的意思。諳， n，熟悉。能不憶江南是反問句，要注意讀出反問語氣。2、反復練讀，背誦古詞。自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。3、說說詞的大意。設計意圖白居易的詞憶江南通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的日出江花紅勝火，春來江水綠如藍歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。三、借助前兩首詩的學習方法，合作學

10、習，誦讀古詞，探究其義1、借助注釋，理解詞句。2、互相提問，釋疑解困。3、教師提問，討論解答。 江南好，好在哪里呢?朗讀相關詞句來回答。 風景舊曾諳，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的江花江水的景象呢?( 根據(jù)學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。) 紅勝火，你想到了什么?綠如藍又寫出了什么景致?你體會到了什么?( 引導學生想象紅綠色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。 )( 教師提疑要以學定教，如學生已經(jīng)提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出)設計意圖教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。四、以問引讀，深化情感師引

11、問：你現(xiàn)在知道能不憶江南的原因嗎?師引：能不憶江南 ?因為 _。( 學生用詞來回答 )師引( 語氣變化，情感加深)：能不憶江南?因為_。( 學生仍用詞來回答，語氣要有變化。 )師再引 ( 語氣變化，情感進一步加深) ：能不憶江南?因為_ 。( 學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化 )設計意圖教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍的一次比一次強烈的情感體會。五、綜合比較 ( 異同 ) ，總結全課1、師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎 ?2、比較異同。 ( 老師板書 )同：作者朝代同( 都是唐朝詩人寫的)景物地點同 ( 都屬于江南 )詩詞

12、內(nèi)容同 ( 都寫景，都是寫景抒情的)異：體裁形式不同( 前兩首是詩，后一首是詞)詩人情感不同( 前一首冷調(diào)寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。 )表現(xiàn)手法不同( 第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。)3、再讀古詩詞三首。師總結全課。綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，可以加深對詩詞的進一步理解。古詩詞三首：同：作者朝代同景物地點同詩詞內(nèi)容同異：體裁形式不同詩人情感不同表現(xiàn)手法不同設計意圖板書三首古詩詞的異同，既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結梳理，是對詩詞理解的提升。古詩詞教學要充分相信學生的學習能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學生還沒有理解的情況下，大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學生自主探究的空間。我們教學要鼓勵學生自主學習，合作交流，鼓勵學生通過注釋來理解， 借助插圖來理解， 通過交流來理解，引導學生通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。教師不要失去引導