家園合作途徑研究

1、湖南第一師范學(xué)院?？飘厴I(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目關(guān)于幼兒園-家園合作方式的探討學(xué)生姓名易永波學(xué)號(hào)07020130806系（部）教育科學(xué)系專業(yè)班級(jí)08學(xué)前一班指導(dǎo)教師萬湘桂老師年月日摘要隨著社會(huì)的進(jìn)步，日益激烈的競爭已經(jīng)使得人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，對(duì)學(xué)前教育的要求也越來越高。家園合作就在這樣一種背景下得到應(yīng)用，作為幼兒教育的一種重要補(bǔ)充，取得了很好的實(shí)踐效果。家園合作是指幼兒園和家庭（社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。這是一種切實(shí)可行而又效果的明顯學(xué)前教育手段，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有

2、家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)”，相對(duì)于其他各類教育，幼兒教育由于其教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)，具采取幼兒園一家園合作方式更具有必要性，所取得的效果也更明顯。對(duì)“幼兒園一家園合作方式”進(jìn)行研究旨在探尋“家園合作”的內(nèi)涵；通過分析當(dāng)前進(jìn)行“幼兒園一家園合作”存在的問題和影響因素；提出建立“幼兒園一家園合作”的途徑和策略，以此豐富其實(shí)施內(nèi)容和應(yīng)用內(nèi)涵，為有意進(jìn)行“幼兒園一家園合作”的幼兒園提供理論和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)。本論文對(duì)國內(nèi)“幼兒園一家園合作”的研究成果進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，更加全面和系統(tǒng)的闡述了進(jìn)行“幼兒園一家園合作”的意義和方

3、式，以及在具體實(shí)施過程中所要注意的問題。關(guān)鍵詞：家園合作方式家長參與AbstractAlongwiththedevelopmentofthesociety,peoplehaverealizedtheimportaceofthepreschooleducationbytheincreasinglyfiercesocialcompetition.Insuchcontext,home-kindergartencooperationasanimportantsupplementhavebeenputintouseandmadeverygoodpracticeeffect.Thehome-kinderg

4、artencooperationreferstothekindergartenandfamily(community)makethemselvesasthemainpartforthedevelopmentofthechildren,allofthemactivelymutualunderstanding,mutualcoordinationandthemutualsupportandpromotingthedevelopmentofchildren'sphysicalandmentalJointlywiththetwo-wayinteraction.Thepreschooleduca

5、tionmeanswhichisfeasibleandeffective,thefamousRussianeducationistSukhomlynskyoncesaid:"Neithertheschooleducationwhichhavenofamilyeducationnorthefamilyeducationwhichhavenoschooleducationcanfulfilsuchahighlyculturedtaskwhichtocultivatingpeople."Preschooleducationcomparedwithotherkindsofeduca

6、tion,becauseofitseducationobject'agecharacteristic,itshouldmorenecessaryandmoreeffectiveifthekindergartenadoptedthehome-kindergartencooperation.Bymakingresearcheson“thewaysofhome-kindergartencooperation”,theauthorexplorestheconnotationofhdmdergartencooperation,itscharacteristicsofthepartnershipa

7、ndofthehome-kindergartencooperation,analysesitsInfluencingfactorsandtheissuewhichisfaced,andoffersomeproposalsaboutwaysandtacticsforbuildingthehome-kindergartencooperation”，whchnenrichtheenforcementcontentandthemeaningof“thehome-kindergartencooperation,whichcanofferthetheoryandthefoundationofpractic

8、e.ThethesissummarizestherelevantliteraturebyChinesescholarsonthethemeof“thewaysofhomekindergartencooperationandextendsthecontent,expoundsthemeaningandthewayofhome-kindergartencooperationmorecomprehensiveandsystematic,aswellastheproblemswillbefacedintheintheconcreteimplementationprocess.Keywords:home

9、-kindergartencooperationwaysparentinvolvement目錄摘要IAbstractIII第一章前言11.1 研究背景11.2 研究目的11.3 研究方法21.3.1 文獻(xiàn)法研究法21.3.2 訪談法21.4 研究意義21.4.1 理論意義21.4.2 實(shí)踐意義3第二章研究的理論基礎(chǔ)31 合作學(xué)習(xí)理論31 社會(huì)互動(dòng)理論41.7 符號(hào)互動(dòng)理論41.7 社會(huì)角色論5第三章現(xiàn)今家園合作中所遇到的問題53.1 家園合作中，教師和家長態(tài)度消極53.2 家園合作中，教師和家長交流地位不平等63.3 家園合作中，幼兒缺位63.4 家園合作中，公眾缺乏熱情6第四章進(jìn)行家園合作有

10、效途徑探索7宣傳家園合作理念，加強(qiáng)教師和家長的家園合作意識(shí)7注重家長參與，成立家長委員會(huì)7建立健全的幼兒園與家長溝通機(jī)制8開展教師、家長和幼兒三者參與的互動(dòng)活動(dòng)8發(fā)動(dòng)群眾積極性，創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境9第五章研究結(jié)論9第六章研究的不足10研究的不足10研究建議10參考文獻(xiàn)11著作11致謝12第一章前言研究背景隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒教育逐漸被社會(huì)所看重，國家和各地政府也相繼頒布了一系列的政策來促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，“家園合作”作為一種重要的學(xué)前教育方式被屢次提及。2001年，我國教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支

11、持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?2003年，教育部等10個(gè)部門聯(lián)合頒布的幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見指出：“幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作。要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高。”2008年，上海中小學(xué)（幼兒）課程教材改革委員會(huì)頒布的上海市幼兒園教師成長手冊(cè)（試行），指出幼兒園要與家長建立合作伙伴關(guān)系，鼓勵(lì)和幫助家長參與幼兒園教育。3研究目的“幼兒園一家園合作”作為一種行之有效的學(xué)前教育手段，在國內(nèi)外已

12、經(jīng)得到肯定，相對(duì)于其他一些國家已經(jīng)研究出符合本國國情的成熟模式，我國的現(xiàn)代化幼兒教育才剛起步，各方面發(fā)展還有不足，作為學(xué)前教育的重要組成，“幼兒園一家園合作”在我國還面臨著一系列理論和實(shí)踐的問題，本文重點(diǎn)對(duì)“幼兒園一家園合作”具體的實(shí)施途徑和所面臨的影響因素進(jìn)行研究，旨在豐富其實(shí)施內(nèi)容和應(yīng)用內(nèi)涵，為有意進(jìn)行“幼兒園一家園合作”的幼兒園提供理論和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)。研究方法本課題在研究過程中采用了文獻(xiàn)研究法和訪談法。通過對(duì)文獻(xiàn)資料和受訪人的答案進(jìn)行梳理和總結(jié)，在綜合分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了延伸，最終完成了本論文。文獻(xiàn)法研究法文獻(xiàn)研究法是指通過收集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過的文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的

13、方法。在本研究中查閱了大量國內(nèi)外關(guān)于家園合作的文獻(xiàn)資料，同時(shí)在網(wǎng)上檢索了一些著作和網(wǎng)絡(luò)資料。訪談法訪談法又稱晤談法，是指是通過研究者（訪員）和被研究者（受訪人）面對(duì)面地交談來了解受訪人對(duì)事件的認(rèn)識(shí)和看法，來收集資料的一種方法。4本次研究咨詢了多位在職的幼兒園教師和大量幼兒家長，就雙方對(duì)開展家園合作的看法和期望的方式進(jìn)行了更深入、更詳細(xì)的了解。研究意義本課題的研究意義，可以從理論意義和實(shí)踐意義兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。理論意義由于傳統(tǒng)的學(xué)前教育方式，使家長們進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為學(xué)前教育的責(zé)任主要在于幼兒園，沒有認(rèn)識(shí)到家長自己在幼兒教育階段所能起到的重要作用，以致家長們與幼兒園之間長期缺乏有效的溝通，

14、對(duì)幼兒的成長造成不利影響。本課題將合作關(guān)系應(yīng)用到學(xué)前教育中，具體分析了在開展家園合作時(shí)，幼兒園和家庭、教師和家長之間基于平等、信任、尊重的合作關(guān)系，以及從幼兒園的角度進(jìn)行探索，豐富了合作關(guān)系的實(shí)施內(nèi)容和應(yīng)用內(nèi)涵。實(shí)踐意義在實(shí)踐中，“家園合作方式”的探討能夠有效的指導(dǎo)幼兒園和家庭、教師和家長在幼兒教育中的行為，提高工作效率，更好地在幼兒教育中發(fā)揮幼兒園的教育輻射作用，和家長的教養(yǎng)作用，最終為幼兒的健康成長提高良好的外部環(huán)境。幼兒園和教師普遍重視家長的參與，但缺乏對(duì)家長參與的方式和目標(biāo)的了解，只局限于簡單的把家長發(fā)動(dòng)到幼兒園的活動(dòng)中來，家園合作的具體實(shí)現(xiàn)還依賴于幼兒園負(fù)責(zé)人和教師的個(gè)人感悟和經(jīng)驗(yàn)，

15、沒有一種行之有效的理論進(jìn)行指導(dǎo)，本課題的研究期望能夠幫助幼兒園和教師更好的將家長引入到幼兒教育中來，提高其工作效率。家長的補(bǔ)充作用是幼兒園所不能實(shí)現(xiàn)和取代的，本課題研究明確了家園合作中家長的作用，并提出若干建議，使得家長教養(yǎng)作用得到充分實(shí)現(xiàn)，為幼兒性格的成長創(chuàng)造一個(gè)適合的氛圍，同時(shí)，家長能夠及時(shí)了解幼兒的成長進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。第二章研究的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，并于80年代后在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注的一種教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)是以開發(fā)和利用課堂中的人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為

16、前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)。111美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的研究人員Johnson等認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，有5個(gè)要素是不可缺少的：（1）積極的相互依賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）面對(duì)面的相互性促進(jìn)作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)習(xí)相互促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)成績。（3）個(gè)人責(zé)任。要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。（4）社交技能。要求教師必

17、須教會(huì)學(xué)生一定的社會(huì)交流技能，進(jìn)行高質(zhì)量的合作。（5）自我評(píng)價(jià)。要求合作學(xué)習(xí)者定期評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的情況，檢討合作學(xué)習(xí)方法與效果5。合作學(xué)習(xí)理論對(duì)于我們認(rèn)識(shí)幼兒教師和家長相互作用具有重要的指導(dǎo)意義。一方面，通過對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的理解，可以使教師和家長之間建立真誠互信的合作關(guān)系，密切聯(lián)系，彼此理解，互相幫助，共同促進(jìn)幼兒的健康成長；另一方面,教師和家長的榜樣作用十分重要，兩者之間良好的合作、溝通場景易于被幼兒所模仿，為幼兒以后的生活學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。社會(huì)互動(dòng)理論社會(huì)互動(dòng)理論中的符號(hào)互動(dòng)論、社會(huì)角色論對(duì)理解教師與家長間的合作關(guān)系具有十分重要的意義，為研究家園合作的方式提供了理論上的依據(jù)。符號(hào)互動(dòng)理論符

18、號(hào)互動(dòng)理論一種主張從人們互動(dòng)著的個(gè)體的日常自然環(huán)境去研究人類群體生活的理論派別,又稱象征相互作用論或符號(hào)互動(dòng)主義。符號(hào)互動(dòng)論作為一種關(guān)注個(gè)體行為的社會(huì)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代。它強(qiáng)調(diào)人類主體性的理論前提、關(guān)注個(gè)體間互動(dòng)行為的經(jīng)驗(yàn)研究取向。是在美國實(shí)用主義哲學(xué)家W詹姆斯和的著作中提出的。該理論的主要代表人物是喬治？米德（GeorgeH.Mead）及赫伯特？布魯默（HerbertBlumer）,其基本觀點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：1、符號(hào)是人類互動(dòng)的媒介，人與人的互動(dòng)是通過聲音、語言、文字、圖畫、表情等符號(hào)進(jìn)行的；2、人的行為都是有意義的，要理解某種行為，就要對(duì)行為者賦予其行為的意義做出一定的解釋；3、行

19、為的意義不是一成不變的，意義的確定取決于互動(dòng)的情景和互動(dòng)雙方的協(xié)商；4、角色扮演是互動(dòng)的關(guān)鍵機(jī)制，即在互動(dòng)過程中，人們往往從自己所理解的他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)之中來認(rèn)識(shí)自己，形成自我概念。社會(huì)角色論角色理論闡釋社會(huì)關(guān)系對(duì)人的行為具有重要影響的社會(huì)心理學(xué)理論。它強(qiáng)調(diào)人的行為的社會(huì)影響方面，而不是心理方面。認(rèn)為人既是社會(huì)的產(chǎn)物，又能對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。作為社會(huì)心理學(xué)中的一個(gè)重要理論，它具有以下兩個(gè)方面的含義：1、角色是社會(huì)地位的外資的、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式，它為處在特定地位的人們提供了一系列的行為規(guī)范，是構(gòu)成社會(huì)群體和組織的基礎(chǔ)；2、角色與互動(dòng)是緊密相聯(lián)的，一方面，互動(dòng)是角色的互動(dòng)；另一方面，角色的的形成和

20、扮演是在互動(dòng)中體現(xiàn)出來的，只有一方參與，角色就不具備存在的條件，進(jìn)而也就不能成為真正的角色行為。第三章現(xiàn)今家園合作中所遇到的問題隨著社會(huì)的進(jìn)步，雖然在理論上和法規(guī)中多次強(qiáng)調(diào)了家園合作進(jìn)行的必要性，這也在一定程度上促進(jìn)了我國家園合作的開展，但是，真正意義上的家園合作并沒有實(shí)現(xiàn)，那種幼兒園和家庭、教師和家長為了孩子的成長真正走到一起，在平等、尊重的基礎(chǔ)下協(xié)商幼兒教育問題的現(xiàn)象仍然很少見，究其原因，開展家園合作主要面臨以下幾個(gè)問題。家園合作中，教師和家長態(tài)度消極家園合作在我國還是一種比較新型的幼兒教育理念，不論是幼兒教師或是家長幼兒教育還停留在傳統(tǒng)觀念上，“孩子在家歸家長管，在幼兒園歸教師管”，有些

21、教師把幼兒園當(dāng)做自己的地盤，不愿意家長參與到幼兒園的教育中來，認(rèn)為家長的參與會(huì)打亂甚至于破壞教師的正常教學(xué)；與此類似，家長則認(rèn)為在幼兒園中，教育幼兒是教師的責(zé)任和義務(wù)，把自己慣性的置于幼兒園教育之外，缺乏參加幼兒園教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)幼兒成長的重要性。家園合作中，教師和家長交流地位不平等平等是合作的基礎(chǔ)，缺乏了平等，教師和家長間就不能進(jìn)行充分的交流和合作，家園合作就失去了實(shí)施的基礎(chǔ)。目前，家園合作中存在著兩種不平等的傾向。一種傾向是教師地位明顯高于家長，在交流過程中，教師往往以教育專家的姿態(tài)出現(xiàn)，對(duì)自己的理論不容家長的懷疑，而家長也盲目的把教師當(dāng)做了權(quán)威，對(duì)自己的想法缺乏信心，不敢

22、對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提意見；另一種傾向是家長的地位高于教師，在交流過程中，教師把自己定位于家長的服務(wù)者，處處避免與家長發(fā)生沖突，完全將幼兒教育當(dāng)做了一種謀生的職業(yè)，與家長的交流則成了“工作匯報(bào)”。以上兩種不平等傾向的出現(xiàn)，使得家園合作中的互動(dòng)環(huán)節(jié)完全成了“獨(dú)角戲”，最終是家園合作趨于表面化、形式化。家園合作中，幼兒缺位家園合作的初衷是為了幼兒能夠更加健康的成長，而現(xiàn)今所出現(xiàn)的家園活動(dòng)，則往往將幼兒排除在場，單純的成為了教師和家長間的交流，沒有了幼兒的參與，家園活動(dòng)的成功與否完全憑借著教師和家長的主觀判斷，這樣的判斷就脫離了實(shí)際，而家園合作所能取得的成效就值得商榷了。家園合作中，公眾缺乏熱情社會(huì)的發(fā)

23、展和進(jìn)步，她的幼兒教育不僅僅只是家長和教師的職責(zé)，同時(shí)也是廣大群眾的義務(wù)，只有他們也參與到幼兒教育中來，盡可能的為家園合作創(chuàng)造條件，我們才能夠培養(yǎng)出國家所需要的合格的接班人。而現(xiàn)在一些群眾對(duì)幼兒教育有種“事不關(guān)己高高掛起”的心態(tài)，對(duì)家園合作冷眼旁觀，甚至于制造障礙，妨礙家園合作中的一些活動(dòng)順利進(jìn)行，這對(duì)幼兒的成長顯然是不利的。第四章進(jìn)行家園合作有效途徑探索在理論上和實(shí)踐中，都已經(jīng)證明家園合作是一種行之有效的幼兒教育模式，在國內(nèi)，許多有條件的幼兒園也開展了一些互動(dòng)活動(dòng)，但是對(duì)于這些幼兒園來說，采取的合作方式都比較片面，流于形式，本課題通過研究，系統(tǒng)、全面的總結(jié)和延伸了現(xiàn)今可行的一些家園合作方式，

24、希望能夠?yàn)榻酉聛硭_展的家園合作提供一定的參考作用。宣傳家園合作理念，加強(qiáng)教師和家長的家園合作意識(shí)由于傳統(tǒng)幼兒教育理念的束縛，不論是幼兒園還是家長，對(duì)家園合作這種新型的教育理念都有一定的排斥，缺乏參與的積極性和主動(dòng)性。為了更好的開展家園合作的各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒園和家長的積極性就顯的尤為重要和迫切，因此，在開展家園合作之前，必需先對(duì)教師和家長進(jìn)行理論培訓(xùn)，加深對(duì)家園合作的了解，有條件的幼兒園甚至可以組織部分教師和家長到國外優(yōu)秀的幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，最終加強(qiáng)教師和家長對(duì)家園合作的認(rèn)同，為后續(xù)家園合作活動(dòng)的開展掃清障礙。注重家長參與，成立家長委員會(huì)在幼兒園中設(shè)立家長委員會(huì)，邀請(qǐng)不同身份、有一定能力和

25、專長的家長加入到家長委員會(huì)，參與到幼兒園的教學(xué)管理中來，定期集會(huì)，發(fā)揮各家長所長，就幼兒園的教育活動(dòng)進(jìn)行討論。這樣，不僅加深了家長對(duì)幼兒園工作的了解，最大可能的避免了家長與幼兒園之間可能出現(xiàn)的沖突，同時(shí)，家長參與幼兒園管理，可以使幼兒園獲得家長的社會(huì)資源的幫助，為幼兒園的發(fā)展和進(jìn)步提供助力，而幼兒園的進(jìn)步又直接促進(jìn)幼兒教育水平的提高，最終形成一個(gè)良性循環(huán)，使得幼兒園的發(fā)展和幼兒的健康成長同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)幼兒園和家長的雙贏。建立健全的幼兒園與家長溝通機(jī)制家園合作能夠順利開展的一個(gè)重要的基礎(chǔ)就是實(shí)現(xiàn)幼兒園和家長的溝通互動(dòng)，只有建立健全的幼兒園和家長溝通機(jī)制，家園合作才能按預(yù)定的方式實(shí)現(xiàn)預(yù)定的效果，這

26、也是開展家園合作過程中極其重要的一環(huán)。溝通機(jī)制的建立，可以通過以下手段實(shí)現(xiàn)。（一）幼兒園建立家長聯(lián)系冊(cè)，通過電話和短信與家長進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)溝通一定時(shí)期內(nèi)幼兒的成長動(dòng)態(tài)，幫助家長了解幼兒的情況，為家長制定相對(duì)應(yīng)的家庭教育方式。（二）幼兒園鼓勵(lì)教師進(jìn)行家訪，通過家訪，全面細(xì)致的和家長進(jìn)行交流，不僅使幼兒園的工作得到家長的認(rèn)同，同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)家長采取的家庭教育的了解，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。（三）建立家長園地，給幼兒家長們一個(gè)相互交流的場所和契機(jī)，通過家長間的對(duì)比，幫助家長發(fā)現(xiàn)自己家庭教育的優(yōu)點(diǎn)和不足，完善各自的家庭教育方式。（四）利用網(wǎng)絡(luò)媒介，建立QQ群等交流平臺(tái)，這也是家長園地的一個(gè)補(bǔ)充，借助網(wǎng)絡(luò)媒介的隱

27、蔽性，使各位家長在交流的過程中摒棄社會(huì)地位的差距，暢所欲言，更好的達(dá)到交流的目的。何（五）幼兒園安排時(shí)間用于每日的接送交流活動(dòng)，通過這樣的交流手段，可以使家長和教師全面了解幼兒全天的生活狀態(tài)，在細(xì)節(jié)上關(guān)注幼兒的成長。開展教師、家長和幼兒三者參與的互動(dòng)活動(dòng)家園合作要求教師、家長和幼兒三者的共同參與，而家園合作的其他途徑比較注重教師和家長的交流，忽略了作為主體的幼兒的作用，所以，家園合作在進(jìn)行其他方式的同時(shí)也應(yīng)該安排特定的活動(dòng)，將教師、家長和幼兒有機(jī)的聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)三者間的互動(dòng)，可行的活動(dòng)包括幼兒園和家庭的聯(lián)誼活動(dòng)、節(jié)假日以幼兒為主的匯報(bào)表演及三者共同參與的運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式，通過這些集體活動(dòng)方式的進(jìn)

28、行，扭轉(zhuǎn)教師、家長和幼兒三者之間一定程度上的對(duì)立關(guān)系，增進(jìn)他們的認(rèn)同和信任。發(fā)動(dòng)群眾積極性，創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境幼兒的成長不能離開社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，構(gòu)造幼兒生活范圍中和諧的社會(huì)氛圍，對(duì)幼兒的人生觀和價(jià)值觀的形成至關(guān)重要，因此，在家園合作的過程中，我們應(yīng)該把群眾的積極性調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揚(yáng)“愛幼”的傳統(tǒng)，將別人的孩子當(dāng)成自己的孩子予以照顧，盡量避免在幼兒面前表現(xiàn)出不適宜的言語和行為，為幼兒的成長創(chuàng)造一個(gè)“干凈”的外部環(huán)境，同時(shí)，在幼兒園教育的過程中盡量給予方便，幫助幼兒園的教育活動(dòng)順利開展。發(fā)動(dòng)群眾的積極性，具方法主要是宣傳，幼兒園、家長和幼兒三者主動(dòng)走入到群眾中去，宣傳國家的政策和幼兒健康成長的重要性，

29、同時(shí)開展互動(dòng)活動(dòng)，將群眾帶入到幼兒們中來，把幼兒的朝氣和可愛展現(xiàn)在群眾的面前，在理論上和情理中對(duì)群眾進(jìn)行宣傳，在幼兒周圍構(gòu)建和諧的外部環(huán)境。第五章研究結(jié)論家園合作作為一種新型的幼兒教育模式，引入我國已經(jīng)有一段時(shí)間，在國家政策的指導(dǎo)下，通過廣大幼兒園和家長的努力，取得了一定的實(shí)踐成果。但大部分幼兒園的家園合作還處于形式化階段，本課題經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今我國家園合作所面臨的四個(gè)問題：（1）家園合作中，教師和家長態(tài)度消極；（2）家園合作中，教師和家長交流地位不平等；（3）家園合作中，幼兒缺位；（4）家園合作中，公眾缺乏熱情。從幼兒園和家庭、教師和家長、幼兒及社會(huì)輿論四個(gè)方面進(jìn)行了具體的分析，根本上指出了產(chǎn)生問題的原因。在分析具體問題的基礎(chǔ)上，綜合其他研究人員的結(jié)論，