多元教學(xué)評價的發(fā)展與趨勢

1、多元教學(xué)評價的發(fā)展與趨勢作者：上海市教育科學(xué)研究院易凌峰一、多元教學(xué)評價產(chǎn)生的背景90年代全面實施素質(zhì)教育以來，越來越多的教育工作者意識到單一的紙筆測驗及標(biāo)準(zhǔn)化考試可能帶來的弊端，最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：1.由于評價過程和教學(xué)過程相脫離，因而測量的結(jié)果是學(xué)生知曉”什么，而不是學(xué)生能做"什么，所測量的許多內(nèi)容是被肢解的知識片斷，難于評價創(chuàng)造力等綜合運用知識的能力；2,由于評價對教學(xué)的導(dǎo)向功能，紙筆測驗和標(biāo)準(zhǔn)化測驗可能對教學(xué)改革在某種程度上產(chǎn)生負(fù)面影響。為了追求標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績，教師必然會堅持以傳播應(yīng)試知識為主的教學(xué)，很可能忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此課程教學(xué)改革與傳統(tǒng)測驗方式的

2、矛盾一直存在，評價方式的變革成為教育改革不可回避的問題。傳統(tǒng)的測量評價理論正面臨一系列挑戰(zhàn)，表現(xiàn)在以下幾方面。(一)評價是重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還是重結(jié)果(學(xué)科知識的獲得)從60年代以來的國際課程和教學(xué)改革趨勢看，充分重視學(xué)習(xí)過程，重視教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為共識，而且，隨著科學(xué)技術(shù)的革新和信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識被視為一個過程，而不是結(jié)果(Bruner,I960),知識體系處于變動狀態(tài)，因而教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)(Schwab,1961)o因此，教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)，就是關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，以形成思考和解決問題的實際

3、能力。事實上，傳統(tǒng)評價方式是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評價和教學(xué)過程結(jié)合起來，尤其忽略了對學(xué)生思考能力、問題解決能力形成過程的考查，如果采用動態(tài)評價觀來取代傳統(tǒng)的靜態(tài)評價觀，將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。(二)是否允許學(xué)生對知識進(jìn)行自我建構(gòu)傳統(tǒng)評價觀蘊涵這樣一層含義，即教學(xué)評價是用統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的方式來進(jìn)行的評價，因而過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，傳統(tǒng)常模和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗可能掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨特性。近年來建構(gòu)主義的興起，使評價不能不重視學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的個體差異。建構(gòu)教學(xué)論認(rèn)為，知識的建構(gòu)通過學(xué)生的自我反盛自我調(diào)節(jié)完成，由于每個人都是獨立的個體，都有自己的一套最佳的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識建構(gòu)

4、方式不一定相同。建構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知個體是在主動地解釋客觀世界，認(rèn)知個體處在不斷發(fā)展與改變的過程中(Neimeyer,1993)。因此，基于建構(gòu)論的教學(xué)評價應(yīng)重視考核以下幾方面：1.學(xué)生對知識的自我組織；2.學(xué)生真實的作業(yè)表現(xiàn)；3.學(xué)生對知識獲得的整體性；4.學(xué)生的建構(gòu)過程和作業(yè)能力的發(fā)展。而只用單一的、統(tǒng)一的、一次性的紙筆測量方式評價學(xué)生，容易忽略每個學(xué)生知識建構(gòu)的獨特性。(三)是否承認(rèn)學(xué)生的多元智力存在美國心理學(xué)家Gardner(1983)提出了多元智力理論(Theoryofmultipleintelligence),認(rèn)為人類至少有7種認(rèn)識世界的智力方式，即：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動作

5、、音樂、人際和自我等。不同的人可能擅長于特定的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個別差異在教學(xué)中不可忽視。如果認(rèn)為學(xué)生可以使用不同的智力方式來學(xué)習(xí)、記憶、表征和應(yīng)用知識，那么用單一的教學(xué)評價方式來評價學(xué)生必定是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評價，用多種評價手段和方法來衡量不同的學(xué)生。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長。由于實踐和理論的原因，多元教學(xué)評價90年代以來已成為美國教學(xué)評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的重要策略。美國教育界希望通過多元教學(xué)評價來推進(jìn)教

6、學(xué)改革，強調(diào)多元教學(xué)評價的整體性情景，即致力于整體性評價，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間?，F(xiàn)在，多元評價的種種實踐已全面展開，紙筆測驗之外的多種評價方式，如觀察、訪談、作品集項評價、軼事記錄等開始出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，實踐已表明多元化教學(xué)評價將有可能成為未來教學(xué)評價的主要方式。二、多元教學(xué)評價的基本類型和方法90年代以來的多元教學(xué)評價，強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。Campbell(1996)曾概括這種評價方式的五項基本原則：1.評價是多角度的；2.評價關(guān)注學(xué)生不同階段的成長；3.評價要

7、反映教學(xué)信息；4.正式與非正式評價同等重要；5.學(xué)生是主動的自我評價者。這實質(zhì)上是把教學(xué)和評價看成了同一過程不可分割的兩個方面，多元評價觀點下的教學(xué)，實質(zhì)上是對學(xué)生知識建構(gòu)過程的介入。多元教學(xué)評價包括多種不同評價方式如實作評價(performanceassessment)動態(tài)評價(dynamicassessment)變通性評價(altemativeassessment)卷宗評價(proftolioassessment)真實評價(authenficassessment)直接評價(directassessment)等。一般來說，實作評價是多元教學(xué)評價的主要方式，卷宗評價可視為實作評價的一種形式，真

8、實評價實質(zhì)上也是實作評價。實作評價是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對學(xué)生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評價方式。Herman等(1990)認(rèn)為，實作評價具有如下的一些特點。1 .評價的作業(yè)能與真實生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這表現(xiàn)為實作評價常在真實的問題情景中進(jìn)行，這種真實情景包括對日常生活情景的模擬，或者真實情景中的實際操作。2 .要求學(xué)生從事一些需要高層思考或問題解決技能的事情。學(xué)生可依據(jù)問題情景，以科學(xué)的論證和推理方式建構(gòu)合乎自身認(rèn)識的、具有創(chuàng)造性的解決問題的方案，產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的作品。3 .過程和作品是評價的重點。重過程是實作評價與傳統(tǒng)評價的一個主要區(qū)

9、別。過程的重要性在于學(xué)生問題解決的綜合能力，如高層思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和創(chuàng)造力等，都必然在評價過程中展現(xiàn)出來，而作品則是各種能力綜合作用的結(jié)果。4 .評價的作業(yè)具有價值、挑戰(zhàn)性并與教學(xué)活動相結(jié)合。語文、數(shù)學(xué)及自然、社會科學(xué)課均可采用實作評價方式，教師選擇用于實作評價的作業(yè)應(yīng)該能實現(xiàn)學(xué)生能力的多重聚焦(Multiplefoci),并且具有類推性(Gereralizability)。實作評價過程往往貫穿于教學(xué)過程之中，例如，采用教室觀察的評價方法，其評價過程就與教學(xué)過程具有統(tǒng)一性。5 .要事先確定評價學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)中哪些是優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般或

10、不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評分點，這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)事先也應(yīng)給學(xué)生一些反饋，以增加評價的有效性。教師在進(jìn)行實作評價時，可選擇紙筆評價方式之外的與特定實作評價相關(guān)的方式，如觀察、訪談、行為檢核表、表演、自我報告、軼事記錄、作品集項評量、系統(tǒng)性的操作、真實性情景的問題解決、電腦模擬、實驗、錄影、同學(xué)互評、自評等方式。卷宗評價，可視為一種以搜集學(xué)生作品集項為特色的實作評價。這種評價通過有目的地搜集學(xué)生作品，用這些作品來呈現(xiàn)學(xué)生在一個或多個領(lǐng)域內(nèi)的努力、進(jìn)步和成就。除了學(xué)生作品之外，卷宗還可容納經(jīng)師生共同討論決定的作品集的內(nèi)容、作品挑選的指導(dǎo)說明書、作品判斷的要點及學(xué)生的自我評價?？梢哉f卷宗包括了學(xué)生生動

11、的成長歷史，包括了學(xué)生、教師、家長和同學(xué)之間的對話，包括了提供給教師判斷學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的信息和學(xué)生的自我反?，F(xiàn)在案件評價已從最初的語文和數(shù)學(xué)領(lǐng)域擴展到了各科，是一個值得重視的動向。許多教學(xué)領(lǐng)域需要多元評價的界入，隨著多元教學(xué)評價的推進(jìn)，其優(yōu)勢已逐漸明顯，主要表現(xiàn)在以下幾方面。1 .問題或作業(yè)情景接近真實的生活經(jīng)驗。標(biāo)準(zhǔn)化測驗的情景與真實生活不符，而實作評價等多元評價方式所評價的是學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中的真實表現(xiàn)，評價常常在學(xué)生解決課業(yè)問題、從事專題研究、參與感興趣的作品等情景下進(jìn)行的，容易得到學(xué)生的認(rèn)同，同時也導(dǎo)向了課程與教學(xué)關(guān)注能力的培養(yǎng)及與生活的聯(lián)系。2 .有利于合作學(xué)習(xí)。由于一些實作評價的作業(yè)必

12、須依靠小組合作實踐才能完成，因而不僅有利于學(xué)生掌握完整的知識和概念，而且有利于發(fā)展學(xué)生合作溝通的能力。3 .有利于發(fā)展學(xué)生的批判思考能力、問題解決能力以及創(chuàng)造能力。實作評價提供了學(xué)生自我建構(gòu)知識的彈性空間，學(xué)生可對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣，可增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的動機。就教育改革的現(xiàn)狀來看，實作評價等多元教學(xué)評價的意義在于，通過評價制度的改革來帶動教學(xué)和課程改革。實作評價將會對傳統(tǒng)評價體系提出挑戰(zhàn)，它的出現(xiàn)將為重問題解決、重創(chuàng)造能力的教學(xué)帶來生機。三、多元教學(xué)評價帶來的思考自90年代多元教學(xué)評價在美國流行以來，美國教育界做出了許多努力以推進(jìn)多元教學(xué)評價的實施和深化，但實作評

13、價所產(chǎn)生的真正影響還需要進(jìn)一步的實踐、研究和觀察。結(jié)合我國實際進(jìn)行冷靜的思考，多元評價方式在我國實施尚存在許多難點。1 .有關(guān)時間與經(jīng)費的問題。多元評價一般貫穿于教學(xué)過程之中，因而在實施和記分上花費時間較多；與紙筆測驗相比，多元評價相應(yīng)的操作過程需要設(shè)備和物資的支持，費用較大。2 .關(guān)于評價專業(yè)知識的問題。多元評價需要教師掌握較多有關(guān)多元評價的專業(yè)知識，教師要能確定觀察評價的重點，制定和掌握適當(dāng)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)。因此，在推行實作評價之前，應(yīng)加強教師培訓(xùn)，否則，實作評價可能被誤導(dǎo)或偏離評價目標(biāo)。以上難點與我國國情和教育現(xiàn)狀密切相關(guān)，因而可以預(yù)見，多元教學(xué)評價在我國廣泛地推廣尚有一定難點，但倡導(dǎo)以實作評價為主的多元教學(xué)評價仍然具有深遠(yuǎn)的意義。評價與教學(xué)是相互影響的，多元評價重評價過程，重學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，重評價與真實生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉(zhuǎn)變改革過程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義，這種重學(xué)生個體差異和能力的評價觀念，將對課程與教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。實作評量既是對傳統(tǒng)紙筆測驗的一種挑戰(zhàn)，也是對紙筆測驗方式的必要補充，現(xiàn)階段雖然不可能全面推行多元教學(xué)評價方式，但逐步把實作評價等方式引入課程和教學(xué)改革之中，將為學(xué)科教學(xué)及其活動的評價提供新思路，彌補紙筆測驗帶來的不足。參考資料：1. 盧雪梅：實作評量的應(yīng)許、難題和挑戰(zhàn)，臺灣教育資料