《分數(shù)再認識（一）》教學反思

1、分數(shù)再認識（一）教學反思對于分數(shù)而言，學生是在三年級下冊教材“分一分（一）”中，結合具體情境和直觀操作，體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)；在“分一分（二）”中學生初步感知了“整體”與“部分”的關系，能初步運用分數(shù)表示一些簡單的事物，解決一些簡單的實際問題。本節(jié)課在此基礎上引導學生進一步認識和理解分數(shù)的意義。這里的“再認識”既是對分數(shù)的主體重新認識由“一個物體”拓展到“多個物體”、“多組物體”；又是對分數(shù)表示的多少重新認識由原來“單個數(shù)量”擴大到“多個數(shù)量”。這些概念都是比較抽象的，因此必須要做好新舊知識的銜接，讓學生在具體的情境中充分的感知。為此，我做到了以下

2、幾點：1、 注重從學生已有的知識和經(jīng)驗中出發(fā)，以舊引新展開教學。由于學生在三年級的時候對分數(shù)的意義就有了初步的感知，所以教學伊始我沒有創(chuàng)設“多余”的生活情境，而是開門見山地直奔主題“你對分數(shù)的知識都有哪些了解？”，引發(fā)學生對所學的分數(shù)知識進行簡單的回顧。進而讓學生分別圈出三幅圖的。部分學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，能夠很順利地完成任務，但是也有不少的學生在“圈”的過程中，對新知既有“似曾相識”的感覺都是平均分成4份，表示其中的3份；又有“半面之交”的困惑原來都是把“1”個物體平均分成幾份，其結果不能用整數(shù)表示，才用分數(shù)來表示，怎么現(xiàn)在結果可以用整數(shù)來表示的時候，還要用分數(shù)來表示呢？在展示交流的過程中，學

3、生逐漸明白了要想圈出這些圖形的，就要把它們仍然看做“1”個整體，只要平均分成4份，圈出3份就可以了，圈出來的部分就是整幅圖形的。學生在具體的情境中，對分數(shù)就有了重新的“再認識”，也比較容易理解和接受。2、 注重讓學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，以活動為主來組織教學。在本課的教學中，我為學生創(chuàng)設了自主探索的空間在問題1中，我讓學生動手圈一圈、說一說，找一找等活動，初步理解的“一個整體”的含義；在問題2中，我讓學生根據(jù)一個分數(shù)所表示的一個圖形的一部分，畫出原來的圖形，由部分推知整體，從逆向的角度來促進對分數(shù)的意義理解，再通過說一說，讓學生明白，形狀雖然不同，但是每幅圖的“整體”都是8個小正方形組成的，它

4、們的就是 ，從而進一步理解分數(shù)表示部分與整體的數(shù)量關系，即圖形的面積、圖形的個數(shù)都是數(shù)量。在問題3中，我設計了“拿磁釘”的小游戲，通過學生的辯論，使學生認識到，對同一個分數(shù)來說，整體的數(shù)量不同，對應部分的數(shù)量也不同。從相對量的角度理解分數(shù)意義中的部分與整體的數(shù)量關系，進一步加深對分數(shù)意義的認識。學生在各種感官參與下，自我完成了對分數(shù)意義的建構，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。3、注重挖掘生活素材，巧妙整合課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。 新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導地位，而是提倡教師依據(jù)學生的實際情況，對教材內

5、容進行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。在教學中，我將“骨頭圖”換成了“鉛筆圖”、將“拿鉛筆”活動改成了“摸磁釘”游戲，在圈一圈活動中，讓學生從“鉛筆圖”中還能找出哪些分數(shù)？在認識“一個整體”時，讓學生從身邊、生活中找一找還可以把什么看做“一個整體”。這些看似微不足道的變化，成為學生應用數(shù)學知識、感悟數(shù)學價值的有效載體。這樣的設計更貼近學生的生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活之中處處有數(shù)學，在“生活”與“數(shù)學”的一拍即合之下，才生成了如此精彩的課堂。 4、注重了注重學生情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，用興趣激發(fā)教學。 數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我通過組織各種教學實踐活動，使全休學生始終積極主動參與整個學習活動之中，課堂氣氛很活躍。教師在課堂上確保學生有充分的合作交流時間與機會，讓學生在動腦思考、合作學習的過程中掌握新知、發(fā)展思維、提高能力。在教學中我還注意了學生的表達能力培養(yǎng),讓學生能清晰地說出心中所想,使聽者更加明白。 總之，整節(jié)課由“復習引入探究新知反饋提升回顧反思拓展