胖乎乎的小手課例及反思

1、胖乎乎的小手教學案例及反思小學語文課程標準提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。語文實踐說的簡單一點就是讓學生動腦動口動眼動手，主動地進行聽說讀寫的訓練，主動接受情感態(tài)度價值觀的熏陶，達到啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的?！驹O計理念】本課教學設計主要通過游戲、課堂表演、小組合作等形式為學生提供自主、合作、探究的學習條件，讓學生在實踐中學習，在朗讀中感悟、思考、提高對生活的認識?！颈尘胺治觥?現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，勞動意識淡薄，尊敬長輩的品德是他們所欠缺的。通過對胖乎乎的小手的學習，可幫助他們逐步培養(yǎng)起愛勞動、尊敬長輩的良好品德。【教學片段一】師：蘭蘭那雙胖乎乎的小手，全

2、家人為什么都喜歡呢？你們想知道嗎？請同學們借助拼音以自己喜歡的方式讀讀課文，找找答案。（學生有的大聲讀，有的輕聲讀，有的默讀，還有的同位齊讀等）師：你們讀的方法真多呀！想聽聽老師讀嗎？生（全體學生喊）：想。師：老師有個要求，你們聽完后，給老師提提意見怎么樣？生：好。（學生興趣很大）（教師范讀課文，學生認真傾聽，還不時地在書上作記號，神情專注）生：老師讀得很好聽，就是“幫”沒有讀好。生：老師讀得很流利，就是聲音小了點。生：老師讀得好是好，就是沒有感情。師：你們對老師的評價很高，也給老師提了那么多建議。老師謝謝你們（老師向?qū)W生鞠躬），你們能幫幫老師改正這些錯誤嗎？生：能?。▽W生教，老師跟著讀）師：

3、蘭蘭是個怎樣的孩子？你是怎么知道的？請同學們再讀課文，找出有關句子。（教師提出讀的要求：自己讀，讀給同桌聽，讀給老師同學們聽）【教學反思】低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產(chǎn)生學習需求。上述教學片段，充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。教師首先給學生提供一個輕松愉快自主學習的空間。用“你想知道嗎”這個問題。激發(fā)了學生強烈的學習欲望，又為學習課文作了鋪墊。其次教師范讀，讓學生提意見，突出了師生合作，平等討論，相互補充的學習氛圍。教師不僅為學生讀課文作了示范，而且培養(yǎng)了學生認真傾聽積極評價的能力。再次，教師采用多種形式的讀輕聲讀大聲讀默讀齊讀讀給

4、同位聽讀給老師同學聽等，調(diào)動學生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎上鼓勵學生選擇自己喜歡的方式讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗語文實踐帶來的快樂。同時，也在語言實踐中學習了課文，發(fā)展了思維，提高了語文素養(yǎng)?！窘虒W片段二】師：同學們都有一雙靈巧的手，老師很喜歡，請仿照課文中的句子說一句話。（出示：老師喜歡我的手是因為_。）生：老師喜歡我的手是因為“我會掃地?！鄙豪蠋熛矚g我的手是因為“我字寫得好?！鄙豪蠋熛矚g我的手是因為“我畫畫得好?！鄙豪蠋熛矚g我的手是因為“我的小提琴拉得好?！睅煟和瑢W們說得真好呀！你們和蘭蘭一樣是個勤勞的孩子?，F(xiàn)在請大家分小組合作，分角色表演。蘭蘭在家是怎樣做的？（

5、分發(fā)人物頭飾，用多媒體課件展示家庭環(huán)境）第一組：（兩人表演）蘭蘭在家?guī)蛬寢屚系亍Ｌm蘭：媽媽，您今天身體不舒服，我來幫你拖地吧。（說完就去拿拖把）媽媽：我的小寶貝，媽媽怎么舍得讓你做呢？（媽媽趕忙奪回拖把）蘭蘭：我都上一年級了。長大了。再說，老師經(jīng)常教育我們在家要幫爸爸媽媽做點小事。（蘭蘭抓住拖把不放）媽媽：（笑著說）我的蘭蘭真得長大了。第二組：（三人表演）蘭蘭在家?guī)桶职帜脠蠹?，幫媽媽整理房間。蘭蘭：爸爸這是今天的報紙，您看吧。（蘭蘭遞給爸爸報紙）爸爸：謝謝！蘭蘭真乖。（爸爸摸了摸蘭蘭的頭）蘭蘭：媽媽我?guī)湍阏矸块g。（說完蘭蘭把散落在地上的玩具拾起來）媽媽：蘭蘭真是我的乖女兒。（蘭蘭高興地笑了）

6、第三組：（二人表演）蘭蘭幫奶奶捶背。（一人獨白，一人表演）獨白：星期天，蘭蘭在奶奶家玩，奶奶一會兒給蘭蘭拿吃的，一會兒又拿玩的，忙個不停。蘭蘭說：“奶奶您歇著，我?guī)湍?。”正說著，奶奶“哎呦”一聲，差點摔倒，蘭蘭急忙扶著奶奶坐下，并用兩只小手，又是捶，又是捏，奶奶說：“真舒服呀，還是我的孫女好?！保▽W生創(chuàng)造性表演，臺下學生笑聲不斷，師生共同為他們鼓掌）【教學反思】上述教學片段， 教師創(chuàng)造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學生受到情感的熏陶。首先教學中突出了學生的主體地位，“請學生按照課文中的句子說一句話”以檢查學生是否讀懂了課文，同時有助于提高學生口語表達能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀演示，給學生創(chuàng)造一種校內(nèi)與校外生活聯(lián)系的氛圍，尤其是教師把教材內(nèi)容與學生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來，給學生提供語文實踐的平臺，使語文實踐真正落實到實處。再次，上述設計，由于遵循兒童心理特點和認知規(guī)律，調(diào)動學生多種感官，使學生用