農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文拓展性課程建設(shè)的實(shí)施與思考

1、潤(rùn)澤童心砥礪前行農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文拓展性課程建設(shè)的實(shí)施與思考杜燕君摘要本文以我校語(yǔ)文拓展性課程中的悅讀課程、寫(xiě)作課程和書(shū)法課程為例，從課程教材的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三方面，全過(guò)程、全方位、多角度、多層次來(lái)審視農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文拓展性課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，提煉出農(nóng)村小學(xué)拓展性課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容、愿景目標(biāo)、教育目的、教育過(guò)程等。關(guān)鍵詞語(yǔ)文拓展性課程開(kāi)發(fā)實(shí)施評(píng)價(jià)課程是學(xué)校教育教學(xué)的最終載體。我們要打造特色化的學(xué)校，培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，最終還是需要特色化、個(gè)性化的課程來(lái)支撐。2014年教育部出臺(tái)了教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)基二20144號(hào)文件），該文件提出在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)

2、化選擇性教育思想，進(jìn)一步完善課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)，積極推進(jìn)差異化、個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須要加強(qiáng)課程建設(shè)，全面開(kāi)設(shè)拓展性課程。語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過(guò)程；是語(yǔ)言、文化、社會(huì)、學(xué)習(xí)者、教師等諸要素統(tǒng)合起來(lái)的一個(gè)綜合系統(tǒng)；就語(yǔ)文課所選編的教材來(lái)看，它涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理、音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等諸學(xué)科，是一個(gè)包羅萬(wàn)象的大綜合系統(tǒng)。這些是其他任何學(xué)科都不能與之相媲美的。而語(yǔ)文拓展性課堂正是依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，注重語(yǔ)言學(xué)科諸要素的聯(lián)系，從不同角度、不同側(cè)面，通過(guò)多種形式、多

3、種手段，有效地溝通諸元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其相關(guān)內(nèi)容能夠在邏輯上密切地聯(lián)系起來(lái)，融合貫通，相互滲透，共同作用于學(xué)習(xí)對(duì)象。農(nóng)村學(xué)校受學(xué)生生源和所處地域影響，在課程資源開(kāi)發(fā)，師資水平及學(xué)生素養(yǎng)方面與城區(qū)學(xué)校存在著一定差距。如我們學(xué)校，地處義西山區(qū)，全校共十八位教師，教師流動(dòng)性大。學(xué)生平時(shí)難得見(jiàn)家長(zhǎng)一面，一般是周末孩子去找父母。祖父母對(duì)孩子一味溺愛(ài)，只能滿足孩子物質(zhì)上的要求，缺少情感上的溝通和交流，孩子成長(zhǎng)中的心理需求無(wú)法滿足，不少學(xué)生孤獨(dú)、自卑、封閉、虛榮、過(guò)于敏感、過(guò)分自尊、盲目交友等，甚至個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生仇視心理。而現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多時(shí)間用來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、指導(dǎo)方法淡化；二是

4、無(wú)論是理解內(nèi)容還是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都存在著目標(biāo)泛化、落實(shí)不到位的現(xiàn)象；三是教學(xué)過(guò)程中，教師牽制學(xué)生的現(xiàn)象還比較普遍，不敢放手讓學(xué)生自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的課，教師課教得累，學(xué)生學(xué)得累。而最重要的是導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、思維習(xí)慣的缺失。針對(duì)這些問(wèn)題，根據(jù)學(xué)?！白鲈絹?lái)越好的自己”的辦學(xué)理念，我們開(kāi)展了“崇義文化”課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，促使其自主學(xué)習(xí)、多元發(fā)展，不斷提高綜合素養(yǎng)，同時(shí)推動(dòng)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容及方法的改革，促進(jìn)學(xué)校課程設(shè)置的優(yōu)化，從而全面提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。2014年9月至今，我們分年段、有序列地開(kāi)發(fā)了悅讀課程、寫(xiě)作課程和書(shū)法課程等語(yǔ)文拓展性課程，這

5、些課程，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，也受到了學(xué)生的廣泛歡迎。一、悅讀課程：與美好相遇作為身處農(nóng)村家庭的小學(xué)生，絕大部分家長(zhǎng)沒(méi)有閱讀習(xí)慣，很少自覺(jué)給孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的（工具書(shū)除外）少之又少；農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣不濃，缺乏閱讀動(dòng)機(jī)，把閱讀當(dāng)成是老師布置的任務(wù)，久而久之，閱讀成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，是一種“要他讀”的狀態(tài)，這造成的后果是“不想讀”；農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量是嚴(yán)重不足的。據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村小學(xué)生能自覺(jué)按照語(yǔ)文課程準(zhǔn)中推薦書(shū)目（70篇）去閱讀的只有5%，偶爾看看課外書(shū)的占20%，家中有課外書(shū)閱讀的也不到10%。針對(duì)這些問(wèn)

6、題，我們開(kāi)發(fā)了童話堡壘成語(yǔ)故事我愛(ài)吟誦繪本時(shí)間等悅讀課程1 .序列開(kāi)發(fā)一發(fā)現(xiàn)美一二年級(jí)語(yǔ)文教師根據(jù)低段小朋友特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了繪本時(shí)間的課程，繪本閱讀教學(xué)是在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)小朋友根據(jù)畫(huà)面猜測(cè)每幅畫(huà)的大意，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：愛(ài)護(hù)圖書(shū)、輕拿輕放、不撕書(shū)、不折書(shū)；姿式正確地閱讀圖書(shū)，雙腳放平、身體坐正，眼距書(shū)一尺；培養(yǎng)對(duì)兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力；從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，掌握正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)朗讀；嘗試圖書(shū)制作。三四年級(jí)開(kāi)發(fā)的是童話堡壘和成語(yǔ)王國(guó)課程。課前搜集了許多關(guān)于讀書(shū)的格言、名人讀書(shū)的小故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性。之后引導(dǎo)學(xué)生閱

7、讀安徒生童話，邊讀書(shū)邊學(xué)會(huì)做批注，做讀書(shū)筆記；從書(shū)中積累優(yōu)美詞語(yǔ)和精美句子，學(xué)習(xí)作家的表達(dá)方法，以用于自己的習(xí)作中。同時(shí)我們還將安徒生童話與格林童話以及成語(yǔ)故事的精選視頻播放給孩子們看，在東西方文學(xué)的對(duì)比中，陶冶情操，提高道德修養(yǎng)。交流的形式主要是學(xué)生自讀，老師講解，共同探討，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，總結(jié)收獲。看著他們饒有興趣、津津有味地品味著書(shū)中的美味佳肴，盡情翱翔在知識(shí)海洋中，體驗(yàn)著知識(shí)帶給他們的樂(lè)趣，我們認(rèn)為閱讀是多么的快樂(lè)。五六年級(jí)的老師開(kāi)發(fā)的是我愛(ài)吟誦課程，吟誦，指有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文，把作品的感情表達(dá)出來(lái)。漢語(yǔ)的詩(shī)詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創(chuàng)作的，所以也只有通過(guò)吟誦的方式，才能深刻體會(huì)其精神

8、內(nèi)涵和審美韻味。因而吟誦也是漢語(yǔ)詩(shī)文的活態(tài)。吟誦是我校杜燕君老師在工作室活動(dòng)時(shí)首次接觸到的，那次她領(lǐng)略到了“素讀”課堂魅力，深深感嘆師生一起吟誦的韻味，感受到了濃濃的讀書(shū)氛圍，感悟到了語(yǔ)文課堂的詩(shī)情畫(huà)意。從此她帶領(lǐng)高段語(yǔ)文老師上網(wǎng)查找資料，買(mǎi)了很多吟誦書(shū)籍和碟片，學(xué)習(xí)吟誦。冉教給學(xué)生吟誦，感受依字行腔的魅力。2 .活動(dòng)推進(jìn)一展示美“以閱讀為載體，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升”是我校確定的“書(shū)香戰(zhàn)略”的總目標(biāo)，我校充分利用墻壁、板報(bào)等，把讀書(shū)宣言、讀書(shū)名言、讀書(shū)明星榜、讀書(shū)心得展、推薦圖書(shū)等內(nèi)容放置到最醒目的地方，全面營(yíng)造“讀書(shū)的學(xué)生最快樂(lè)、讀書(shū)的學(xué)生最幸福，讀書(shū)是高雅的事情”的輿論氛圍，在孩子們的心

9、田里播下“與書(shū)為伴，品味書(shū)香，成就人生”的種子。每周三中午各個(gè)班都開(kāi)展無(wú)間悅讀，可以是好書(shū)推薦，也可以是交流讀書(shū)收獲，甚至是師生共讀。此外還有早讀，還有每周一節(jié)閱讀課。每周一下午第三節(jié)課，課程班的孩子還要到閱覽室上閱讀課?！伴喿x課程化，使學(xué)生在閱讀時(shí)間、內(nèi)容等方面都有了制度保障，管理更加科學(xué)、到位，明顯提高了閱讀的成效和質(zhì)量。2012年四月開(kāi)始，學(xué)校都要在世界讀書(shū)日前期，舉行豐富的讀書(shū)活動(dòng)，至今已成功舉辦了五屆讀書(shū)節(jié)。通過(guò)各種形式展示學(xué)生的讀書(shū)成果，開(kāi)辟了師生讀書(shū)心得交流的新平臺(tái)。世界讀書(shū)日前夕，學(xué)校又策劃了一系列活動(dòng)：好書(shū)推薦，古詩(shī)文誦讀、課外知識(shí)競(jìng)賽和優(yōu)美散文誦讀比賽，另外還有手抄報(bào)評(píng)比、

10、讀后感征文等。平常，各個(gè)年級(jí)、班級(jí)讀書(shū)的活動(dòng)接連不斷，像講故事比賽、美文誦讀、交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)會(huì)、評(píng)比讀書(shū)筆記等，都在為學(xué)生讀書(shū)不斷增添著動(dòng)力。3 .評(píng)價(jià)緊跟欣賞美隨著閱讀目標(biāo)、資源開(kāi)發(fā)、保障方案、評(píng)價(jià)體系等核心內(nèi)容的逐步完善，課程班的學(xué)員還為三到六年級(jí)學(xué)生建立了個(gè)人閱讀檔案。一段時(shí)期，比如一周內(nèi)，一個(gè)學(xué)生在課外到書(shū)香苑讀過(guò)幾次書(shū)、讀了什么書(shū)、表現(xiàn)如何等，都有記錄。語(yǔ)文老師在每位學(xué)生的成長(zhǎng)記錄冊(cè)記錄閱讀課上學(xué)生的表現(xiàn)如何，學(xué)生都讀了哪些書(shū)，哪些學(xué)生比較突出，哪些學(xué)生需要什么指導(dǎo)，等等，都有詳細(xì)記錄。學(xué)生也將自己讀了哪些書(shū)，有什么體會(huì)，積累了什么詞語(yǔ)，都要記錄下來(lái)，以此培養(yǎng)讀書(shū)時(shí)動(dòng)筆的好習(xí)慣。此外，

11、課程班的師生還給高年級(jí)學(xué)生出了課外閱讀的試卷，把學(xué)校的閱讀課程內(nèi)容一一專題閱讀、古詩(shī)詞誦讀、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、必讀書(shū)目?jī)?nèi)容、自由閱讀內(nèi)容等都有機(jī)融合在一起。從學(xué)生們閱讀的書(shū)中找內(nèi)容組合出一套百科知識(shí)競(jìng)賽試題，用以考查學(xué)生閱讀技能的掌握情況和閱讀收獲，成績(jī)優(yōu)秀者將獲得表彰。、寫(xiě)作課程：與生活相約目前農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的差距，這在習(xí)作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾，指導(dǎo)得有板有眼，但學(xué)生的習(xí)作仍是干巴巴的。課標(biāo)中“課程標(biāo)準(zhǔn)”部分指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力

12、求有創(chuàng)意的表達(dá)。"我們農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊(yùn)，為農(nóng)村的小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。我們?yōu)楹尾话l(fā)揮、利用這一資源，幫助學(xué)生尋找到作文的活水之源，進(jìn)而達(dá)到作文育人這一目的呢？如何利用這個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)呢？我們應(yīng)大力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，開(kāi)發(fā)了寫(xiě)作課程，讓學(xué)生接觸自然、社會(huì)，在廣闊的天地中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。1 .觀察素材一走進(jìn)生活生活是作文的源泉，葉圣曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過(guò)不停?！薄拔恼卤仨殢恼鎸?shí)生活里產(chǎn)生出來(lái)，有了充實(shí)的生活，才有好文章?！笨梢?jiàn)，習(xí)作教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)生的生活是豐富而不缺乏精彩的，內(nèi)心世

13、界也豐富得很，而且他們總是喜歡表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的所思所想的。因此，我們應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們無(wú)拘無(wú)束地投入大自然的懷抱，有意識(shí)地引領(lǐng)孩子們參加社會(huì)實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。比如，秋天來(lái)了，引導(dǎo)孩子回家路上看看秋天的田野；帶領(lǐng)孩子觀賞校園里的桂花；下雨天，在走廊上看看雨中的景物，雨后，到操場(chǎng)踩踩小水坑；國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)你是怎么過(guò)的,學(xué)生通過(guò)廣泛地接觸自然，參加各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)從中汲取大量的知識(shí)，為作文積累更多的感性材料。這樣孩子們就會(huì)得心應(yīng)手的將自己的所見(jiàn)所聞所感如實(shí)的反映出來(lái)了。葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“在實(shí)際生活里養(yǎng)成精密觀察和仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣，是一種準(zhǔn)備功夫如果養(yǎng)成了

14、，,對(duì)于寫(xiě)文章太有用了。”由此可見(jiàn)，我們應(yīng)巧妙地把觀察與生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，做生活中的有心人。留心觀察身邊的人和事、景和物，及時(shí)捕捉新鮮的有意義的目標(biāo)。2 .練習(xí)習(xí)作展示生活作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分，它不僅是指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)文章，更重在使學(xué)生養(yǎng)成積累、運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，形成正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，積淀和豐富必備的人文素養(yǎng)，使其受用終身。而要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就要在訓(xùn)練方法上下功夫。我們現(xiàn)在主要是采用填空式寫(xiě)作、模仿式寫(xiě)作和續(xù)寫(xiě)式寫(xiě)作。填空式寫(xiě)作主要適用于低段小朋友，它是規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及其創(chuàng)編語(yǔ)言的橋梁。模仿式寫(xiě)作，適用于低中年段學(xué)生。模仿不是抄襲，

15、仿寫(xiě)前應(yīng)要求學(xué)生多看課外書(shū)，且要留心觀察自己身邊有趣、有意義的事。當(dāng)然仿寫(xiě)還要用好范文。續(xù)寫(xiě)式寫(xiě)作，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)作。續(xù)寫(xiě)形式多，可以根據(jù)原文主要事件結(jié)局往下寫(xiě)，也可以根據(jù)提供開(kāi)頭或結(jié)尾，通過(guò)想象把事情寫(xiě)具體。3 .評(píng)價(jià)習(xí)作欣賞生活面對(duì)每一次習(xí)作，我們采用的是打五角星、加分、寫(xiě)積極的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出好詞好句，我們就寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)：“寫(xiě)得真好”“你的想象力可真豐富”“進(jìn)步很大，繼續(xù)努力”“你一定會(huì)一篇比一篇好寫(xiě)得好的”，總之我們用充滿愉悅和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)批閱孩子們的每一篇作文。另外，針對(duì)他們寫(xiě)得好的習(xí)作，我還會(huì)在班內(nèi)當(dāng)范文朗讀，讓班內(nèi)孩子一起分享這種喜悅。作為小作者，他們是很享

16、受這種別人與他分享文字的過(guò)程，因此他們就特別期待周一作業(yè)整理課。當(dāng)然在評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，我們也會(huì)因人而異，特別是那些基礎(chǔ)差一點(diǎn)的，只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有進(jìn)步的，我們就當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到他們的文字沒(méi)有被忽略，老師一直都是用欣賞的眼光在看待?？傊?，只要孩子愿意寫(xiě)就是好的，我們要客觀看待孩子寫(xiě)的好”的或者不好”的習(xí)作，讓孩子在興趣中增強(qiáng)寫(xiě)作能力，一直以來(lái)，我們所做的，就是幫助他們，讓他們不覺(jué)得寫(xiě)作文難”；之后就是鼓勵(lì)。孩子畢竟是孩子，如果少了我們的關(guān)注和鼓勵(lì)，讓孩子自己寫(xiě)，就好比是沒(méi)有了觀眾和掌聲的演員，是索然無(wú)味的。三、書(shū)法課程：與筆墨丹青相伴農(nóng)村小學(xué)書(shū)法師資力量缺乏，大多沒(méi)有書(shū)法專職教師，不能為

17、學(xué)生進(jìn)行正確的寫(xiě)字指導(dǎo)和示范。加上農(nóng)村小學(xué)書(shū)法教育課流于形式，書(shū)法課被挪用的現(xiàn)象普遍存在，造成學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣較差，寫(xiě)字技能低下。而隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，書(shū)法已成為一門(mén)獨(dú)立的藝術(shù)，學(xué)習(xí)書(shū)法，可以陶冶性情，豐富學(xué)識(shí)，發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，基于此，我校開(kāi)發(fā)了書(shū)法課程。1 .掌握要求一與墨相伴掌握要求，先從描紅開(kāi)始。在描紅教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照字的筆畫(huà)寫(xiě)法、筆順規(guī)則、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)書(shū)寫(xiě)，一畫(huà)要一筆寫(xiě)成，不要涂來(lái)涂去。接著仿影，就是把范字放在寫(xiě)字紙下面，照著紙下面的筆跡仿寫(xiě)。仿影一般采用碑帖的范字，為以后臨帖作準(zhǔn)備。教師要根據(jù)字的特點(diǎn)作適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步熟悉毛筆字的筆畫(huà)特點(diǎn)和運(yùn)筆方法。最

18、后是臨帖，是以范字或書(shū)法名家寫(xiě)的碑帖作為范例，照著樣子練習(xí)書(shū)寫(xiě)。要求筆畫(huà)要像，間架結(jié)構(gòu)要像，能夠?qū)懗龃篌w上像字帖上的字。2 .正確姿勢(shì)一與筆相伴首先讓學(xué)生堅(jiān)持做到“三個(gè)一”把寫(xiě)字姿勢(shì)、坐姿及握筆的要點(diǎn)要詳細(xì)生動(dòng)地教給每一位學(xué)生，將書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)編成朗朗上口的口訣：“寫(xiě)字時(shí)，要做到：頭正、身平、腳放松；眼離書(shū)本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳；心靜認(rèn)真寫(xiě)好字。讓學(xué)生時(shí)常背誦“三個(gè)一”，對(duì)照自己的寫(xiě)字習(xí)慣加以改正。同時(shí)把榜樣示范和興趣培養(yǎng)相結(jié)合。教師書(shū)法教學(xué)時(shí)，把坐姿及握筆姿勢(shì)正確的同學(xué)拍照，展示給其他同學(xué)看，表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確的“小明星”，并給予一些口頭和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，讓身邊的榜樣力量來(lái)影響學(xué)生。讓這些書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確興趣大增，對(duì)班上其他同學(xué)慢慢影響，培養(yǎng)班級(jí)正確書(shū)寫(xiě)能力的正能量。3 .書(shū)法考核一與審美相伴我們主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度課堂表現(xiàn)（占20%、姿勢(shì)正確（占30%、書(shū)法課堂作業(yè)情況（30%及書(shū)法活動(dòng)參與情況（20%四方面來(lái)進(jìn)行考核。同時(shí)堅(jiān)持家校配合齊抓共管，經(jīng)常把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，觀看孩子的書(shū)寫(xiě)水平，觀察孩子的寫(xiě)字姿勢(shì)，讓家長(zhǎng)知道孩子在校寫(xiě)字姿勢(shì)情況，要求家長(zhǎng)在家時(shí)，多提醒孩子時(shí)刻保持書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確，每周讓家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家