心得體會：課改的下半場的思考

1、心得體會：課改的下半場的思考在這個新經驗、 新概念高度泛濫的年代， 你會陷入集體焦慮和不安嗎？在崇尚教育創(chuàng)新的轉型期，你是否思考過日復一日的教學，哪些是過度的，哪些是不及的，哪些又是錯位的？當需要學習的知識越來越多，當教師與學生的邊界因為互聯(lián)網變得日益模糊，你思考過改革將何去何從嗎？這是我設定課改進入下半場的三個問題。三個問題都要求我們進入一種反思程序。反思是一種研究方式，也是一種發(fā)展方式，它原本就是課改的一部分。新課改走過 16 年，有夢也有痛， 有繁榮亦有失敗。 然而，在課改的宏大敘事中，我們看到太多被淹沒的痛和被遮蔽的“課改病”。以下三個方面尤其需要警惕警惕課改領域的那些“野蠻人”。有一

2、部分課改人常常被“創(chuàng)造”或被“眼球效應”所牽引，于是熱衷于標新立異和經驗速成。 如此，那些被揠苗助長或催熟的經驗常常會曇花一現(xiàn)；也有一部分課改人只著眼于解決當下的問題，缺乏長遠設計，或者只顧一點、不及其余； 還有一部分課改人熱衷于“改課”，即教學方式的變革，言“改課”者不愿談課程，或執(zhí)著于教學內容的統(tǒng)整，言“課程”者不屑談“改課”。凡此種種，我將其定義為課改的野蠻人。這些都是被扭曲的課改、被異化的課改或被窄化的課改，都需要回歸真實，回到地面。警惕改革帶來的教學黑洞。當我們強調課堂需要建模的時候，不能以犧牲教學的藝術和自由為代價；當我們強調合作學習的時候，并不是要忽略獨學；當我們強調讓課堂“動”

3、起來的時候，潛臺詞并沒有排斥“安靜的學習”；當我們強調學生“表達”的時候，并不意味著要忽略“傾聽” 的重要。但真實的課堂是什么樣的？人性的悖論往往帶來實踐的悖論、課改的悖論，課改是一趟不斷糾偏的旅程。強調某一點往往是因為缺乏才被重視，它都有特定的話語背景。 強調某一點不能以犧牲或排斥另一點為前提，遺憾的是，當我們過度關注某一點時， 卻總是理所當然地忽略了另一點，這樣就在不經意間制造了另一個教學的黑洞。 所以，課改不能矯枉過正，更需要在對立中找到統(tǒng)一，否則一不小心就會走向課改的反面。警惕“執(zhí)念”帶來的危險。這是一個盛產經驗的時代， 也是一個盛產專家的時代。一些專家花費了大半生研究形成一種經驗，于

4、是拼命捍衛(wèi)自己的學術立場，維護自己的“江湖”地位，大談自己創(chuàng)立經驗的“療效”，卻從來不愿意主動提示經驗可能帶來的“副作用”。于是，專家也可能陷入自設的“圍城”。其實，每個版本的經驗都有其獨特的療效，也都可能存在軟肋和盲區(qū)。 但專家們不說， 迫切需要經驗的追隨者又太過急切，于是太多經驗成了一場多方利益的合謀，成了一場圈內人的狂歡。在盛產經驗的年代， 沒有哪個經驗可以包打天下。 舊有的經驗會被不斷刷新， 真正可以基業(yè)長青的是經驗背后的創(chuàng)新精神。課改最終指向兩個邏輯： 一個是以變應變， 一個是以不變應萬變。 當大家都在謀變的時候，我們要看到哪些是不變的。 課改越來越需要做好頂層設計，需要系統(tǒng)思維、統(tǒng)

5、籌布局。 缺少這樣的思維，一不小心就會跑偏，就會遭遇課改的天花板。課改是一個不斷糾偏的過程， 課改不僅需要火把， 也需要燈塔；課改不僅需要關注今天，也需要關照未來；課改不僅需要藥品來療救，也需要營養(yǎng)品來保健。重要的是，課改需要反思意識的覺醒，讓我們一起走進“反思”程序，回到最初的地方進行重構，各方協(xié)同，彼此照亮，守住課改的風向。心得體會：基于隨機導向的課程改革隨機與必然相對， 指的是一種偶然因素， 一般不在預設目標之內。 基于隨機導向的課程改革在課改中時有發(fā)生，出現(xiàn)的條件與原因多種多樣，在處理時要區(qū)別對待。社會變化引出的隨機導向。我們常說計劃趕不上變化，而現(xiàn)在的這場課程改革如果從 2001 年

6、新課標的頒布算起已經16 年了，改革仍在持續(xù)不斷而且頻度、力度越來越大。在課改十年總結期間，有專家提出各種觀點。面對這些現(xiàn)狀，我以為要正確對待變化，因為變化是這個時代最顯著的特征，著名社會學家齊格蒙鮑曼把這個流動不居的時代命名為“液態(tài)的世界”，并著有流動的時代來自液態(tài)現(xiàn)代世界的44 封信等著作，揭示了時代變化的特點與原因。要知道，改革本身就是變化，那些順應時代發(fā)展趨勢與要求的變化， 不僅要對變化點敏感， 還要緊緊跟上、盡快適應、迅速調整，而不是像現(xiàn)在有些人的情形：對時代發(fā)展、社會變革、科技進步、政策調整處于慢反應甚至不反應的狀態(tài)。 其實，核心素養(yǎng)的提出就是與時俱進的重要變化點，當研究結果公布后

7、， 有的地區(qū)和學校很快捕捉到并做本土化、 校本化研究， 而有的地方則不聞不問。課改會觸動各教育利益相關者的“奶酪”，如果沒有打破“一畝三分地”的決心與勇毅， 不從自身與學生生活方式的切己鄰近度去改，就很難成功。只不過在變與改中，要遵循教育自身規(guī)律，做到準與穩(wěn)。從總體看，基于“變的改”在方向上是對的，至少在課程意識、課程理念、課程類屬等層面觸動了我們固有的神經，出現(xiàn)了一批改革先鋒校，引起了教師的思考，并得到了部分家長的認同。當然，基于“變的改”也出現(xiàn)了下行力不夠、 學校和教師層面成為瓶頸、 配套改革不協(xié)同等問題，這正是不應變的結果，亟待疏通與改變。不確定性引出的隨機導向。這里的“不確定性” 并不

8、是上面提到的變化所致，而是以下情況： 一是政出多門且相互沖突， 令下面無所適從， 因而盲從。二是領導變更，新領導推倒重來，另起爐灶，打亂課改秩序。三是懷揣“摸著石頭過河”的心理，追求教育時尚，哪兒熱鬧往哪兒湊。四是不斷制造新概念，爭做“概念的引跑者”，讓教師“穿越概念的叢林”，疲于奔命。這類不確定性的課改，并不是為課改而來，而是為政績而來， 為所謂的影響因子而來，是浮躁的表現(xiàn)， 也是導致教師抱怨、 專家質疑的真正原因。非主要因素引出的隨機導向。除了既定的改革政策和文件從宏觀、主要方面引導課改以外， 一些非主要因素也會直接或間接參與進來，具體如下：一是項目推動。項目制改革已經深入到課改領域，每年

9、各地區(qū)都要集中發(fā)布一定數量的項目供區(qū)域、學校申請。有的項目提前做過項目意見征求工作，意向明確，但有的項目沒有這個程序，項目本身的隨機性很強，再加上申報單位的競爭性、準備性差異， 申報結果也是隨機的。二是實驗推進。 國家不僅設立了課改實驗區(qū)，許多地區(qū)的課改也遵循實驗先行原則。比如，北京的“遨游計劃”就是基于義務教育“六位自主”的課程創(chuàng)新實驗，涉及 50 所實驗校，成就了一批課改先鋒，在此基礎上，北京市出臺了新的義務教育課程設置方案。 三是科研引領。 國家及部委層面和各地每年發(fā)布的科研課題中，課改方面的課題數量急劇上升，也反映了此次課改的影響力。此外，還有一些交給區(qū)域、 學校的臨時性任務。如此種種，它們是不可或缺的配套因素，雖然具有隨機