西師大版數(shù)學(xué)一年級下冊第一單元《確定位置》教案

1、.西師大版數(shù)學(xué)一年級下冊第一單元?確定位置?教案教學(xué)內(nèi)容：P56位置，做一做，P8第4題。教材分析：按行、列確定物體的位置在日常生活中經(jīng)常遇到，如學(xué)生的位置，電影院的座位等等。這些知識對學(xué)生來說，既是實(shí)際生活的需要，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教材從學(xué)生最熟悉的座位引入位置。教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生說出自己的座位，然后告訴學(xué)生確定座位的方法。教學(xué)目的：1、知識與才能：使學(xué)生可以在詳細(xì)情境中根據(jù)行、列確定物體的位置，并能在老師的指導(dǎo)下從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)位置的簡單數(shù)學(xué)問題。2、過程與方法：在對物體位置關(guān)系探究的過程中，使學(xué)生體驗(yàn)到觀察要有序，表達(dá)要有條理。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在合作與交流的過程

2、中，培養(yǎng)學(xué)生對周圍環(huán)境與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生好奇心和求知欲，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。教學(xué)重點(diǎn)：確定位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)：怎樣確定周圍同學(xué)的位置。教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí)教學(xué)方法： 三疑三探教學(xué)形式教具、學(xué)具： 主題圖，動(dòng)物圖片。教學(xué)過程： 一、設(shè)疑自探：20分鐘一、復(fù)習(xí)舊知。1、擺動(dòng)物圖片：小狗放在桌子的中間小狗的左邊放小貓小猴在小狗的上面小狗的右邊是小兔小豬的上面是小狗。讓學(xué)生互相評價(jià)2、說動(dòng)物圖片：誰的左邊有誰？誰的右邊有誰？誰的上面有誰？誰的下面有誰？誰在誰和誰的中間？誰的左邊和右邊各有誰？先同桌，再集體分析3、排動(dòng)物圖片：同桌同學(xué)根據(jù)自己的興趣愛好將5個(gè)動(dòng)物圖片排成一

3、個(gè)直隊(duì)，然后互相說說誰的前面有誰？誰的后面有誰？二、出示課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提問。預(yù)設(shè)問題1、什么是位置?位和置各是什么意思？2、學(xué)習(xí)位置有什么作用？3、位置在我們的生活中有什么作用？怎樣來學(xué)習(xí)位置？語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)

4、學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。三、聯(lián)絡(luò)本班實(shí)際，出示自探提示，學(xué)習(xí)新知。1、我們班里有幾組，每組有幾人，你自己的位置是第幾組第幾個(gè)？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。2、你的同桌在第幾組第幾個(gè)？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“